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1、教育心理学: 理论与实践 第二章,发展理论,主要问题,关于人类发展的观点有哪些?皮亚杰是怎样看待认知发展?今天如何看待皮亚杰的研究?,主要问题,维果茨基怎样看待认知发展?埃里克森怎样看待个性和社会性发展?有哪些关于道德发展的理论?,发展的争论,先天和后天之争 Nature-Nurture 先天因素和后天因素综合共同影响着发展 生物学因素在发展的某些方面起决定作用，如生理的发展 环境因素在其他方面起决定作用，如道德的发展。 发展先于学习（皮亚杰） 学习先于发展（维果茨基）,发展的争论,连续与不连续之争Continuous and Discontinuous 连续发展理论（continuous t
2、heory of development）：非阶段性理论：只要给予适当的获得经验的机会和教育，那么即使是非常年幼的儿童也能像成人一样思维和行动。关注儿童所经历的社会经验 不连续发展理论（discontinuous theory of development）：阶段性理论：儿童的成长必须经过一系列可预测但不可变更的发展阶段。当儿童发展到一个新阶段时，变化几乎是突然发生的。更强调先天的因素 皮亚杰、维果茨基、埃里克森、柯尔伯特是发展的阶段论者,皮亚杰的认知发展理论,图式 Schemes 适应 Adaptation 同化 Assimilation 顺应 Accommodation 平衡 Equili
3、bration 建构主义Constructivism,发展是如何产生的？,所有儿童都具有与周围环境相互作用并理解周围环境的本能倾向 认知结构：组织和加工信息的基本方式 图式（schemes）：年幼儿童表现出行为和思维的模式。 年长的儿童和成人也应用这类图式来应对现实世界的事物，探索周围的世界 每一种图式都以相同的方式来应对各种事物和情景，如：婴儿通过咬、吮吸、敲击、投掷等方式理解物体，这每一种方式都可以看做是一种图式,发展的主要过程,适应（adaptation）：通过同化和顺应的方式来调整图式，以对环境做出反应的过程 同化（assimilation）：根据已有的图式来理解新事物或事件的过程。
4、当儿童把新事物整合到图式中时，就产生了同化。如：婴儿敲击物品，学生学习方法的有效迁移 顺应（accommodation）：根据新信息或新经验来修改已有的图式，这个过程叫顺应。 当一个新事物不适应已有的图式时，即已有的经验和现在遇到的问题之间产生了不平衡时，就产生了顺应。婴儿敲击鸡蛋，学习方法的无效迁移 通过调整旧图式或建立新图式来减少这种不平衡，达到一种新平衡的过程，叫做平衡作用（equilibration） 只有出现了不平衡，儿童才有机会成长和发展,皮亚杰的发展阶段,感知运动阶段Sensorimotor Stage (Birth to Age 2) 反射 Reflexes 尝试和错误Tria
5、l and Error 问题解决 Planned Problem Solving 客观永久性 Object Permanence 以目标为导向的行为 Goal Directed Behavior,皮亚杰的发展阶段,前运算阶段Preoperational Stage (Ages 2 to 7) 不能理解守恒 Conservation 集中化 Centration 如：注意高度，忽略宽度（牛奶）；注意长度，忽视密度（积木） 可逆性 Reversibility 无法逆转思维方向 注重状态 Focus on States 缺乏对过程的理解，只能依赖对起始和终止状态的感知 自我中心性Egocentric
6、 别人眼中的世界与他们看到的一样，如：描述山模型的另一边,皮亚杰的发展阶段,具体运算阶段Concrete Operational Stage (Ages 7 to 11) 内隐实质 Inferred Reality如透过过滤镜观察物体 序列化 Seriation 按照逻辑顺序排列事物 传递性 Transitivity 如：若AB,BC，则AC 去中心性 Decentered Thought了解到他人具有与自己不同的感知 类包含 Class Inclusion 能够处理部分与整体的关系，如：子类和总类的关系和比较,皮亚杰的发展阶段,形式运算阶段Formal Operational Stage (
7、Age 11 to Adult) 假设的情形 Hypothetical Situations 能对没有经历过的场景进行推理，将逻辑推理应用于各种情形中，如：辩手的辩论 系统的推论 Systematic Reasoning 如在单摆试验中，一次只改变一个因素（砝码重量、推力、绳子长度）操作实验，以确定什么因素决定单摆运动的速度 符号的思考 Symbolic Thinking 从现有的信息中生成抽象的关系，然后将抽象关系与各种信息进行比较，如：理解谚语的含义,对皮亚杰理论的批判和修正,任务可以提前教授 自我中心的重新评价 婴儿更早地表现出客体永久性 发展依赖于任务的类型 发展受到学习经验的影响,皮
8、亚杰理论对教育的启示,适应发展的教育 关注思维的过程 自主学习 自我激励的学习 承认发展进程中的个体差异 不强调对儿童进行成人化的思维训练,维果茨基的认知发展理论,发展是如何产生的？ 学习先于发展 历史和文化的背景：只有在儿童所经历的历史和文化背景下理解儿童的发展才有意义 符号系统：如语言、写作系统和计算系统，发展依赖于随个体成长而形成的符号系统 文化工具 ：通过接受教育以及从他人那里获得符号,维果茨基的认知发展理论,自言自语（private speech） 是将共享知识转变为个体知识的一种机制（explicit knowledge into implicit knowledge） 经常自言自
9、语的儿童比其他儿童能更有效地学习复杂的任务（Berk & Spuhl，1995） 最近发展区 Zone of Proximal Development 搭建支架 Scaffolding,维果茨基理论的应用,最近发展区,学生已知的内容,学习目标,儿童不能单独完成，但在成人或更有能力的同伴帮助下能够完成的任务,搭建支架,新任务 = 老师 + 学习者,2. 逐渐减少支持,3. 学习者逐渐承担学习的责任,维果茨基理论的应用,维果茨基理论的应用,提供合作学习 组织能力水平不同的学生进行合作学习,皮亚杰的观点: 四个不连续的阶段 认知发展受限于不同的阶段 年幼儿童表现出图式模式 为维持认知平衡而引发学习动
10、机 在适应环境中，同化已不可能解决问题时，儿童才有机会成长和发展,维果茨基的观点: 连续的发展 (没有阶段) 最近发展区 知识的社会迁移 (合作学习和搭建支架) 自言自语有助于内化知识,两者均为建构主义者 两者都相信在人的发展中社会的影响是有限的,皮亚杰和维果茨基理论的比较,Eriksons 的心理社会发展阶段,信任对不信任 Trust Versus Mistrust (Birth to 18 Months)：通过与养育者（母亲）的相互作用而建立起信任感 自主对怀疑 Autonomy Versus Doubt (18 Months to 3 Years)：儿童有获得外界支持和自主活动的双重愿望
11、 主动对内疚 Initiative Versus Guilt (3 to 6 Years)：通过对环境的探索，形成更为精确的自我感觉 勤奋对自卑 Industry Versus Inferiority (6 to 12 Years)：进入学校学习后，学业成败是最核心的问题,Eriksons 的心理社会发展阶段,同一性对角色混乱 Identity Versus Role Confusion (12 to 18 Years)：青少年从家庭转向同伴，“我是谁”成为一个主要问题 亲密对孤独 Intimacy Versus Isolation (Young Adult)：开始与他人共享生活的阶段 繁衍对
12、停滞 Generativity Versus Self-Absorption (Middle Adult)：对养育和指导下一代产生兴趣 完善感对悲观失望 Integrity Versus Despair (Late Adult)：解决最终的同一性危机,皮亚杰的道德发展理论,Piaget 他律道德阶段 Heteronomous Morality：以自我为中心的道德阶段，根据行为的结果来判断其道德性 自律道德阶段 Autonomous Morality：以合作和互利为基础的公平阶段，根据行为者的意图而不是行为的结果做出道德判断，即发展的进程是从关注结果到关注意图,皮亚杰的道德发展理论,儿童,青少年
13、,成人,随着年龄的增长: 认知能力发展 从非常自我中心的道德推理阶段发展到以合作和互利为基础的公平系统阶段,在理解对与错的问题上，越来越宽容,柯尔伯格的道德发展理论,前习俗水平 Preconventional Level：遵循由他人制定的规则，最大限度满足自己的利益，个人利益至上 Stage 1:惩罚和服从取向：免于受罚 Stage 2: 相对功利取向：让自己满意,柯尔伯格的道德发展理论,习俗水平 Conventional Level：接受规则，相信法律和秩序，寻求他人帮助 Stage 3: “好男孩好女孩”取向：取悦他人 Stage 4: 遵守法规取向：遵纪守法 后习俗水平 Postconventional Level：根据自己所选定并遵循的抽象伦理原则来界定自己的价值观 Stage 5: 社会契约取向：法律不是冻结的 Stage 6: 普遍伦理取向：公正高于法律,对柯尔伯格理论的批评,被试大部分为男孩，对女孩有偏见 年幼儿童对道德情节进行推论所采用的方式往往比阶段理论所描述的方式更加成熟 关注道德推理，没有研究实际的道德行为,课堂中促进道德发展,整体水平学区范围内的策略 局部水平课堂策略 个体水平冲突管理,
