高等教育心理学复习资料

《高等教育心理学复习资料》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高等教育心理学复习资料（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、1高等教育心理学复习资料第一章 高等教育心理学概述1、基本概念 1）、教育心理学 ：教育心理学是研究学校情境中学与教基本心理学规律的科学2）、自我效能感 ： 指人对自己能否成功地进行某种成就行为的主观推测和判断。3）、教学效能感 ： 教师在进行教学活动时对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。 4）、教学监控能力：教师为了保证教学达到预期的目的，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。 2、思考题1）. 简述教学效能感对教师教学行为的影响。（1）影响教师在工作中的努力程度（2）影响教师在工作中的经验总结和进一步的学

2、习（3）影响教师在工作中的情绪2）.简述教师教学监控能力的构成。（1）计划性与准备性（2）课堂教学的组织性（3）教材呈现的水平与意识（4）沟通性（5）对学生进步的敏感性（6）对教学效果的反省性（7）职业发展性3）.试述如何提高教师的教学监控能力。（1）角色改变技术（2）教学反馈技术（3）现场指导技术第二章 大学生的心理差异与教育1、基本概念1）心理差异：心理的个别差异或个体心理的差别性，即一个人在其先天素质的基础上，通过后天的实践经验逐渐形成起来的不同于他人的、相对稳定的个体心理特点。2）气质 ：指个体内在的、不依活动的目的和内容而转移的，稳定持久的心理活动的动力特征，使全部心理活动染上个人独

3、特的色彩。 3）性格：一个人对待现实的态度和行为方式上经常表现出来的比较稳定的、具有核心意义的个性心理特征。4）能力 ：是指个体顺利完成某项活动的个性心理特征。个体的能力由智力、知识与技能、实践三个要素构成。25）学习风格： 学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。6）认知风格：也称为认知方式，认知模式，是个体组织和表征信息时表现出的偏好性的、习惯性的方式,表现为个人对外界信息刺激的感知、注意、思维、记忆和解决问题的一贯方式,其中“既包括个体知觉、记忆、思维等认知过程方面的差异 ,又包括个体态度、动机等人格形成和认知功能与认知能力方面的差异”。它具有相对的稳定性。2

4、、思考题1）. 简述学习风格的构成要素。生理要素是指学习者对学习环境中某些要素的偏爱。如视觉偏爱、听觉偏爱、动觉偏爱等。清晨学习效率高与晚上学习效率高。社会因素体现在学习者的学习活动形式的选择上如，独自学习与结伴学习、竞争与合作等又如，对外界干扰的容忍度、动机强、反应倾向心理要素包括认知、情感和意动三个方面 认知要素：如，场依存性与场独立性、分析与综合、与冲动等情感要素：如，理性水平、学习兴趣、成就动机水平、焦虑的性质与水平的差异意动要素：学习坚持性、冒险与谨慎2）.简述大学生应具备的能力。大学生应具备七大能力，如下：一：理论知识能力。一个优秀的大学生必须拥有扎实的文化知识，包括专业知识和非专

5、业知识 ，最终形成自己的知识体系。所以，作为一名大学生，就应该把课堂的知识和学好，同时，要多到图书馆博览群书，增加自己的理论知识，到达充实自己的目的。二： 适应环境能力。大学生毕业之后，所面临的是找工作，参加工作，然后 定居。它们都是在不断的变化的，只有这样，即使是在比较艰苦的环境下，也能够变不利的因素为有利的因素，从而为 大学生以后的事业的成功奠定坚实的基础。三： 社会交际能力。人际交往是一门学问，它存在于社会的任何角落，它是人们实践经验的结晶，在课本上是学不到的。四：语言表达能力。语言表达能力是大学生必须具备的又一项重 要能力。学习、工作和社会人际交往等需要语言表达能力。若要具备这一能力，

6、当代大学生首先要敢于说，这也是练好口才的前提；其次要做到有话可说（需要广泛的知识面），这是练好口才的基础；再次是要善 于说话，注意什么场合说什么话，注重语言的得体，这是练好口才的关键。五：动手能力。动手能力是将理论知识转化为实践工作的重要保证。对于大学生来说，毕业之后是从事教育教学研究、自然科学研究，还是在生产第一线从事技术管理工作。为此，当代大学生就要勤动手，重实践，多做实事，在扎实理论知识的指导下，提高自己实际动手能力。六：竞争能力。竞争能力是人们顺利完成某项活动多必备的一种心理特征，也是大学生及至人类都在追求的一种能力品质。我们大学生应注意几点：1、意识到竞争能力是自身发展和社会发展的需

7、要；2、要意识到竞争是实力的展示，掌握更多的技能技巧，3善于抓住机会，勇于展示自己才会在竞争社会中获胜；3、要意识到竞争实际是人格的考验，所以，大学生必须在竞争社会中保持健康积极的心态才能获胜。七：沟通能力。沟通能力是社会交往的关键，一个具有很强沟通能力的人，能把工作做得得心应手。而培养沟通能力需要自信心和必要的技巧。对当代大学生来说，应注意以下几点：1、要注意沟通中双方的互惠和相互尊重；2、要学会站在对方的立场和观点上看问题，了解对方的思想观点；3、要积极地在矛盾和冲突中找共同点，提高沟通的技巧。但特别要注意的几点：1、对别人任意的评价；2、不恰当的询问；3、命令的语气；4、威胁的话语；5、

8、高傲的态度；6 、注意力不集中；7、言不由衷。综上所述，以上七大能力是当代大学生应具备的能力。具备了这些能力，才真正地意味着大学生综合能力的提高，才能竞争社会里游刃有余地获胜。第二章 大学生的学习心理概述1、 基本概念1） 广义的学习 是指人和动物在生活中获得经验，并由经验引起的行为的较持久的适应性变化。2） 狭义的学习 狭义的学习是指人类的学习。人的学习是在社会生活实践中，以语言为中介，通过思维活动而积累经验，进而产生行为、能力和心理倾向的相对持久变化的过程。学生的学习，是人类学习的一种特殊形式，它通常是指学生在学校的学习。3） 符号学习即学习单个符号的意义4） 有意义学习有意义学习有三种类

9、型：符号学习，即学习单个符号的意义概念学习，即掌握概念的关键特征命题学习，即学习由概念组成的句子的学习。 观察学习又称替代学习，是指人们通过观察他人（榜样）的行为获得示范行为的象征性表象，并引导学习者做出与之相对应的行为的过程。 2、思考题：1）. 简述大学生的学习的特点。a.学习方式的多样性b.学习过程的阶段性基础理论和专业基础课阶段专业课阶段毕业设计或毕业（实习）论文阶段c.学习内容的特殊性d.学习组织的主体性2）. 简述学习的类型。(1)根据学习内容可把学习分为-动作技能的学习、认知的学习和情感的学习； (2)根据学习过程的特征可把学习分为-试误学习、顿悟学习和模仿学习； (3)根据学习

10、的理解程度可把学习分为-机械学习和有意义学习。 3）. 试述班杜拉观察学习的基本观点。班杜拉认为，行为的学习（或形成）可以通过反应的结果进行学习（直接学习），也可以通过榜样的示范进行学习（间接学习）。41.观察学习又称替代学习，是指人们通过观察他人（榜样）的行为获得示范行为的象征性表象，并引导学习者做出与之相对应的行为的过程。2.观察学习的心理过程班杜拉看来，观察之所以产生学习，主要是通过榜样所产生的信息功能。学习者通过观察，获得了示范活动的符号表象。这些表象以形象的或语义的形式被编码，储存于记忆中，以后在一定条件下，就可以作为未来活动的指导。一学习过程包括 4 个子过程：注意过程、保持过程、

11、再造过程、动机过程。3.交互作用观班杜拉认为，个体、环境和行为是相互影响、相互作用的。这三个因素影响力的大小取决于当时的环境和行为的性质，这三者是相互决定的。4）. 试述布鲁纳学习理论的基本观点。布鲁纳注重研究教学中的学习心理学问题，他的学习理论是以学生的知识学习为研究对象的。其学习理论的主要观点是：（1）学习是主动地形成认知结构学习是通过认知过程把获得的信息和以前构成的心理框架联系起来，积极地构成知识框架。学习就是通过认知获得意义和表象，从而形成认知结构 的过程，而不仅仅是形成一系列的反应。（2）学习过程是一个复杂的认识过程几乎同时发生的过程，即新知识的获得、知识的转化和评价。（3）教学应该

12、促进学生对学科基本结构的学习布鲁纳主张教学的最终目标是促进“对学科结构的一般了解”。他要求“无论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构”。因此，布鲁纳把学科的基本结构放在设计课程和编写教材的中心地位。（4）发现学习是最佳的学习方式布鲁纳认为“发现是教育儿童的重要手段”，学生掌握学科的基本结构的最好方法是发现法。（5）强调基础学科的早期学习任何学科的基本结构都具有普遍性和强有力的再生性，要通晓它们，自然要经历一定的过程。进行早期学习，使他们尽早、尽快学习许多重要学科的 重要知识。5）. 试述奥苏泊尔学习理论的基本观点。奥苏泊尔坚决反对把动物学习规律和人在机械条件下的学习规律不加分析地推

13、论到学生课堂里的有意义学习中去，从而建立了有意义的言语学习理论，即认知接受说（或认知同化说）。1.有意义学习的过程是新旧意义的同化过程有意义学习是一种以获得心理意义为目的，以学习材料的逻辑意义和潜在意义为条件，通过学习者积极主动地将二者结合起来而实现的。2.学生的学习主要是接受学习而不5是发现学习接受学习是学生学习的核心，但是并不排除发现学习。3.有意义学习的实质与条件（1）有意义学习的实质：有意义学习就是通过符号、文字使学习者在头脑中获得相应的认知内容的学习。（2）有意义学习的条件从客观条件来看，学习材料必须具有逻辑意义。从主观条件来看：学习者必须具有有意义学习的心向；学生认知结构中必须具有

14、适当的知识；学习者必须使这种具有潜在意义的新材料与他认知结构中有关的旧知识发生相互作用。4.认知同化理论有意义学习并不是新旧知识的简单组合，只有机械学习才是这样一种简单的组合。获得新知识本身已经改变了新获得的知识，也改变了与 它组合的原有的认知结构。新旧知识相互作用的结果，导致了有潜在意义的观念转 化为实际的心理意义，同时还使原有认知结构发生量变 和质变。同化论的核心是相互作用论。6）. 试述建构主义学习观的基本观点和教学模式。1. 建构主义的知识观学习者头脑中储存的知识并不是对客观世界的准确表征，它带有很强的主观性，是我们在自己经验背景的基础上建构起来的一种假设或解释。学习者对外部世界的表征

15、，不仅包括认知主义者所强调的结构性知识，也包括大量非结构性的经验背景。2. 建构主义的学习观（1）学习是主动的过程 威特罗克提出了学习的生成模式，学习是个生成过程，本质就是一个动态的、发展的过程，自始至终反映了学习过程中学习者与环境的多向交互作用。学习者是有意识的、主动的。（2）学习中的建构是双向的 学习中的生成包含同化与顺应两个方面，即生成可能是同化学习，也可能是顺应学习。学习中的建构一方面是对新信息意义的建构，同时也包含对原有经验的改造和重组。建构主义者对后一种建构更加重视。3. 建构主义的教学观建构主义者在其学习观的基础上，提出了几种教学模式，以突出学习的主观性、社会性和情景性。其中有代

16、表性的是：（1）随机通达教学同一内容的学习要在不同时间多次进行，每次的情景都是经过 改组的，分别着眼于问题的不同侧面，以便使学习者对概念获得新的理解。教学中要充分利用变式，分别用于说明不同方面的含义。（2）情景性教学首先应该使用使学习在与现实情景相类似的情景中发生，学 习的内容要选择真实的任务，不能进行简单化的处理。其次，教学过程应该与现实的问题解决过程相似，教师不是 把准备好的内容教给学生，而且在课堂上展示与现实的问题解决相类似的探6索过程，提供解决问题的原型并给予指导。最后，情景性教学不需要独立于教学过程的测验，而是采用 融合式测验或教学与学习过程一致的情景化的评估。(3）支架式教学通过支架（教师的帮助）把管理学习的任务逐渐由教师 转移给学生自己，最后再撤去支架。支架教学包括三个环节：预热、探索和独立探索。支架教学是将监控学习和探索的责任由以教师为主转化 为以学生为主。第四章 学习动机及其培养一、基本概念1、学习动机直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的内部驱动力。 2、成就动