《论职业核心能力的培养策略和方法》由会员分享，可在线阅读，更多相关《论职业核心能力的培养策略和方法（9页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、论职业核心能力的培养策略和方法摘要：国际职业教育界提出了 5 种基本的职业能力观，分别强调个人的特性、工作需求、实际应用知识能力、适应能力、变革能力。人们普遍关注的职业核心能力主要包括学会学习的能力、交流能力、社会能力、组织和管理能力、问题解决能力等。为了更好地培养学生的职业核心能力，职业学校有必要深化教育目标、课程体系、教学方法和教学评价形式的改革，并特别强调社会实践能力和动手能力的培养。随着当前社会的急剧转型和发展，我国职业教育制度、组织、结构方面经历了巨大变革。经济、社会、科技的发展对人们的生产方式、生活方式、思维方式和价值观念产生了巨大影响。为了顺利获得新的工作，快速转换到别的岗位，广
2、泛参加社会、经济、文化等方面的活动，人们越来越需要通过正规教育和岗位培训掌握复杂的知识，形成职业核心能力。在 21 世纪，人类社会将逐步成为学习化社会，企业将成为学习型组织，学校将成为学习型学校。在职业教育过程中，职业核心能力的培养十分重要。注重培养核心能力有助于处理好普通教育和职业教育的关系，促进个体顺利地实现由教育世界向劳动世界的转换，促进个体终身可持续发展能力的形成。一、国际职教界五种基本职业能力观评析在长期的实践中，各国职业教育理论和实践工作者提出了各种职业能力观，这些能力观在不同的时期和场合对职业教育的改革和发展起到重要的指导意义。第一种职业能力观来自于教育经济学领域的人力资本观。这
3、种观点认为，职业能力是一种个人的特性。在生产过程中，个体的职业能力以人力资本的形式存在。劳动者将人力资本应用于生产过程中并借此增加国民收入和个人收入。人力资本理论主张，正规教育和培训是形成人力资本的主要途径。教育制度所规定的正式的职业能力和实际的职业能力是不同的。正式的职业能力是指依据个人所接受的正规学校教育的年限这方面的标准，加以度量和认定的能力，它通常见之于文凭的高低。实际的职业能力是指个体成功地解决现实问题或完成一定的任务的能力。对人力资本理论所主张的职业能力观，人们提出了 3 个批评意见。首先，使用正式的职业能力作为实际职业能力的度量尺度，一定程度上忽视了不同学校的教育质量差异以及这些
4、教育质量差异对个体的实际职业能力形成所产生的影响。人们的实际职业能力不仅取决于学校教育的结果，而且取决于在工作领域的学习结果和在非正式的教育活动和日常生活里的学习结果。其次，人力资本理论所主张的职业能力观过于强调知识因素和认知能力，而不适当地排斥非认知方面的能力。现实中非智力因素也很重要。再次，筛选理论认为教育的功能主要不是发展认知能力，而是依据正式职业能力（如证书）对人进行筛选。换言之，教育的主要功能是筛选功能。第二种职业能力观来自人们对职业实践的经验总结和相关分析。这种观点认为，职业能力是工作方面的要求。个体的职业能力只能依据诸如实际工作所要求的资格等方面的规定或实际工作要求，来加以界定和
5、分析。对工作需具备的资格开展研究的许多社会学工作者，往往持这种观点。诚然，为了提高工作效率，关注工作的内在和外在要求是十分重要的。对形式上要求的职业能力（如录用标准）和实际工作中所要求的职业能力（真实水平）作区分也是必要的。从理想的角度看，对工作的形式上或资格上要求的职业能力与实际工作中所要求的职业能力两者之间相匹配是最好的。但这种匹配往往受不同因素的干扰。首先，对工作的形式上或资格上要求的职业能力，不仅受内部和外部的劳动力市场里的合格人力的供求影响，而且受试图提高或降低工作地位的一些力量（如专业团体和利益集团）的影响。其次，由于在进行工作要求分析方面存在的技术上的困难和需要付出相关成本，人们
6、对工作的形式上或资格上要求的职业能力可能无从准确知晓，从而在实际工作中，正式规定的资格方面的职业能力的要求会高于或低于工作实际所要求的职业能力。因此，描述和分析对工作的形式上的职业能力要求和实际工作中职业能力要求之间存在的矛盾是重要的。但是这种分析不那么容易，因为这两种能力是由社会建构而成的，而且多种因素在多个层次上相互作用，目前人们对这种相互作用的机理知之甚少。第三种职业能力观主张，职业能力是在完成工作任务的过程中人们实际应用知识的能力。这种观点认为，职业能力既不完全是个体劳动者的一种主要特性，也不完全是工作本身的一种主要特性。这种职业能力观关注个体与工作之间的相互作用，它一方面注意到劳动者
7、将自己的知识应用于工作中，另一方面关注工作具有的特性。个体的实际应用知识的职业能力被视为一个协调个体的潜能和工作要求之间的关系的一个动态因素。这意味着职业能力是与个体和工作都有关的因素，两类因素都会直接或间接地促进或妨碍个体使用实际应用知识的职业能力。就与个体有关的因素而言，个体过去的经验、个体的自信心等因素是重要的。就与工作有关的因素而言，劳动者的自主性、工作领域的正式和非正式的组织、任务的特性、工作的信息反馈等因素是重要的。第四种职业能力观认为，职业能力是个体的一种适应能力。大多数持这种观点的人都倾向于采纳功能主义的能力观对职业能力加以界定。这种观点认为，职业能力可以依据个体成功地适应新环
8、境，并完成某些给定的任务（这些任务是个体既不被允许也不被期望加以改变和促进的任务）而加以界定。有人对这种观点提出了一些批评意见，认为它在很大程度上不能充分认识到，在完成一项工作的过程中，有可能并且经常发生个体对工作任务积极主动地加以修改和重新予以界定的情况。在许多复杂的生产系统里，劳动者处于再设计和改进系统的连续过程中。墨守成规的做法不利于提高工作效率。因此，对适应能力应当加以宽泛的理解。第五种职业能力观主张，职业能力是个体具备的一种以变革为取向的实际工作能力。这种观点认为，人人都有自我管理的能力，他们被允许和期望发挥自我管理的能力。因此，职业能力可界定为个体对工作环境予以反思、采取行动并且按
9、照自己的愿望对工作按自己的理解予以建构的一种能力。那么什么是促使人们在工作领域里进行问题解决、规划、评价等方面的能力得以提高的特定能力呢？人们可以将以变革为取向的实际工作能力理解为一个连续系统。在一端是认知和理性的能力，在另一端是直觉和情境性的能力。这两方面的能力存在 7个方面的差异。就认知和理性的能力而言，它有以下 7 个特征：它的工作类型是可以清晰地加以界定的；行动的信息是确定的、客观的资料；信息处理过程是分析性的；行动方式是技术工具性的，且规划和行动是相分离的；知识基础是理论性的；交往或社会互动方式是工具性的和情感中立型的；学习途径和方式是正规的教育、培训。就直觉的和情景性的能力而言，它
10、也有 7 个特征：它的工作类型是不能清晰地界定的；行动的信息是不确定的，是人的整体的感觉、人对模式的识别和带有情感色彩等方面的信息；信息处理过程是直觉性的；行动方式是互动的和情境性的，规划和行动是相联结的；知识基础是实践性的或经验性的；交往或社会互动方式是对话或人际交往形式；学习途径和方式是非正规的学习、日常学习和情景学习。总的说来，每个人都具有认知的和理性的能力及直觉的和情景性的能力，但对不同的人来说，这两方面的能力的组合方式存在差异。就对工作的能力要求而言，不同的工作对这些能力的要求各不相同。综上所述，对于职业能力的含义，人们是仁者见仁，智者见智。但这并不意味着职业能力没有确定的含义。人们
11、可以从多个维度分析职业能力的内涵和外延，并对这些维度加以整合。笔者认为，职业能力具有以下 5 个要素：一是从职业能力的形成途径看，职业能力以正规教育和培训为现实基础。在当代社会，脱离学校教育的纯粹的自学成才方式越来越不现实。为了学习职业和专业的知识和技能，人们自觉地接受普通教育和一部分专业和职业教育。普通教育为学习做人和做事打好基础。专业和职业教育为提高实际工作能力打好基础。高等教育和中等专业教育，大体上适应要求较长时间的专业知识和技能的职前训练，各种技术（技工）学校适应某些技术工种系统的职前培训要求。二是从职业能力的作用对象看，职业能力是以接受工作岗位、胜任工作岗位、取得工作业绩为指向的。职
12、业能力并非只考虑个人因素，它是具体的工作岗位的要求，是工作规范与个人因素的有机结合。成千上万种岗位（工种）对人的职业能力的要求是不同的，使得人们需要接受程度不同的职业训练。岗位（工种）的要求越明确和细化，录用标准越公开和透明，工作岗位的运作方式越规范，则人的职业能力的发展方式越合理，使用效率越高。三是职业能力。不是一种单纯的学习能力，而是一种应用知识的能力，是一种动手实践能力。学以致用原则是职业能力形成和发展的根本准则。因此，职业能力的培训，越有具体针对性，越有效。用什么，则学什么，立竿见影。四是职业能力。是人们的一种适应能力。适应能力主要表现为个体的生存能力和发展潜力。个体在求职过程中，先求
13、能做这个工作，再求努力做好这个工作。对接受一定学校教育的人来说，既有必要缩短与新的工作岗位的磨合期，加快理论性的知识向实用能力的转化的速度，又有通过终身学习和获取可持续发展能力增强发展的潜力和后劲，以拓展发展空间。五是职业能力。是人们的一种变革能力和反思能力。在职业活动中，人们既要善于继承，又要力图有所革新，努力开创未来。反思能力也是个体在职业生涯中取得成功的基本素质之一。人人都应当致力于成为反思型的工作人员，在反思中学习，在反思中成长。总之，对职业能力的单向度的认识不足以把握职业能力的丰富含义。二、职业核心能力的内涵职业核心能力是职业能力的一个重要组成部分。职业核心能力又称为职业关键能力和职
14、业通用能力。职业核心能力是指任何职业或行业工作都需要的、具有普遍适用性和可转移性的且在职业活动中起支配和主导作用的能力。职业核心能力是具有相通性的职业能力。职业核心能力是不针对某种具体的职业、岗位，但不论从事哪一种职业都离不开它的职业能力；职业核心能力也是在职业活动中起支配作用和主导作用的职业能力。职业活动种类繁多，职业活动所需要的能力多种多样，但在各种职业活动中，有一些职业活动能力是基本的要素，是各种职业活动中不可或缺的元素，它们可以引导、激发和其他职业能力的生成，具有重要的“生产性” 价值；职业核心能力还是具有可转移性的职业能力。职业核心能力包括具有转移价值的认知的、情感的、动作技能等方面
15、的能力。职业核心能力可以划分为可转移的技能和使这种转移成为可能的技能或使能技能。可转移的技能是指可应用于不同的情境里的知识和技能。使能技能是指促使将这些技能应用于新的情景的能力。从学习的角度看，会学比学会更重要。使能技能是更高层次的技能。与一般的职业能力相比，职业核心能力具有特别重要的意义和价值。在企业里，许多雇主意识到，如果录用职业核心能力发展得较好的劳动者，那么这些劳动者在具备特殊职业技能的人员短缺的情况下，依然能相对较容易地填补这些职位的空缺。相反，如果劳动者虽有必需的特殊的知识和技能，却缺乏某些职业核心能力，那么这些劳动者就比较难于适应工作的新变化和发展的需要，难以胜任工作岗位。当某些
16、企业发现它们所属的产业正在急剧地变化时，这些企业会热心于采用“超越性的培训方法”，即它们逐步认识到职业核心能力变得越来越基本，越来越重要。由于许多工作岗位通过任务的不断整合变得越来越复杂，学习者也越来越意识到有必要扩展知识基础，即学习者主要关注增加知识的广度而非增加知识的深度。这反过来又要求学习者具备将知识和技能转用到不同的情景中去的能力。职业核心能力培养的意义和作用正逐步得到人们的广泛认同。职业教育和培训的一个主要任务是将这些核心能力的培养目标、内容和方法整合进各种学习计划里。在各级各类职业学校里，人们需特别关注学生的职业核心能力的发展。在工作领域里，企业管理者也有义务为员工发展提供广泛的和高质量的学习机会，以便促进个体的职业核心能力的发展。当今世界科学技术发展日新月异，社会的产业结构和劳动力结构不断发生变化，社会职业的变换和人员流动也随之加快。这些条件使得只限于掌握特殊的职业技能目的的知识储备容易很快变得过时。在快速变化的社会里，既然劳动者被期望具有更大的职业流动性，使劳动者只具有与特定的职业领域相关的片面的知识和技能已经
