2018年最新小学语文教师新课程标准业务考试题2

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1、12018 年小学语文教师新课程标准测试题（含答案）年小学语文教师新课程标准测试题（含答案）一、填空题 1.语文课程的基本理念是（全面提高学生的语文素养） ， （ 正确把握语文教育的特点 ） ， （积极倡导自主合作探究的学习方式 ） ， （努力建设开放而有活力的语文课程 ） 。2.语文课程的基本特点是（ 工具性 ）和（人文性 ）的统一。语文课程应致力于学 生（ 语文素养 ）的形成与发展，语文素养是学生学好其他课程的基础，也是（学生 全面发展和终身发展）的基础 。 3.语文课程总目标第五条是“能主动进行（探究）学习，在（实践 ）中学习，运用语 文。 4.语文课程资源包括（ 课堂教学 ）资源和（

2、课外学习 ）资源。课程资源的种类： 一种是将课程资源直截了当的分为有形资源和无形资源。 一种是将课程资源划分为 素材性资源和条件性资源两大类。 一种是将课程资源划分为(校内资源)、(校外资源) 与(网络化资源)三大类。 5.语文教学应在师生（ 平等对话 ）的过程中进行。 6.（ 识字 ）是（阅读）和（写作）的基础，是一至二年级的教学重点。 7.阅读教学的重点是培养学生具有（ 感受 ） 、 （ 理解） 、 （欣赏和评价）的能力。 8.写作是运用语言文字进行（表达）和（交流）的重要方式，写作能力是（语文素养 ）的综合体现。 9.14 年级从（ 写话 ） 、 （ 习作 ）入手，是为了降低起始段的难度

3、，重在培养学生 的写作（ 兴趣 ）和（ 自信心 ）,语文课程标准将原来的中高年级“以写记叙文为主” 改成了“能写（简单的纪实作文和想象作文 ） ” 10.突出语文课程评价的整体性和综合性，要从（ 知识和能力 ） 、 （ 过程和方法 ） 、 （情感态度和价值观）几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。 11.语文课程标准阶段目标从 （识字和写字） （ 阅读 ） （写作 ） （小学 1 至 2 年级为 写话，3 至 6 年级为习作） （ 口语交际 ）四个方面提出要求；课程标准还提出了（ 综合性学习）的要求，以加强语文课程与其他课程与生活的联系，促进学生听说读写 等语文能力的整体推进和协调发展 。

4、 12.语文是（ 实践性很强）的课程，应着重培养学生的（语文实践能力） ，而培养这 种能力的主要途径也应该是（语文实践） ，不宜刻意追求（语文知识的系统和完整） 。 13.新课程倡导 (自主)、 （合作） 、 （探究）的学习方式 。 14.阅读教学过程是（学生） 、 （教师） 、 （文本）之间对话的过程 。 15.汉语拼音教学的要求是：读准（生母韵母声调）和（整体认读音节） ；准确拼读 （音节） ；正确书写（声母韵母和音节） ；认识（大写字母） ；熟记 （汉语拼音字母表）16.汉语拼音能帮助（学生识字） ，帮助（学生说好普通话） ，帮助（学生阅读） 。 17.口语交际课的教学教学设计，首先要

5、（选择好话题 ）话题要贴近 （生活） ，密2切联系学生的 （经验世界） 和 （ 想象世界 ） ，使每个学生有话可说，有话要说。 18.口语交际的核心是（交际）二字，注重的是人与人之间的（ 交流和沟通 ） ， 口 语交际能力的培养要在（ 双向互动的语言实践）中进行 。 19.（使学生掌握一定的口语交际的技能） ， （养成与口语交往相关的良好习惯及待人 处事的交往能力） ，是落实口语交际的主要任务 。 20.现代阅读观认为，学习者 （原有的经验 ）是学习的基础，知识或信息的获得是 学习者通过新旧知识经验间反复的双向的相互作用和过程而 （建构 ）成的，外部信 息的输入如果没有（ 主体已有的经验 ）作

6、为基础，这种信息对于学生来讲，是毫无 意义的 。 21.语文课程标准指出：写作教学应贴近学生实际，让学生 （易于动笔 ，乐于表达 ） ，应引导学生（ 关注现实 ，热爱生活，表达真情实感 ） 。 22.语文课程标准提出小学个学段习作教学的目标是：（低年级侧重激发兴趣，培植 自信，乐于写话；中年级侧重引导学生热爱生活，关注生活，自由表达；高年级侧重 多读书，广见闻，善思考，有个性地表达 ） 。 23.开展（综合性学习）活动，拓宽学生的学习空间 ，增加学生的语文实践机会，强 调学生的亲身经历 ，要求学生积极参与到各项活动中去，在做考察实验探究等一系 列活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能

7、力和创新能力 。 24.语文课程标准提出：（语文综合性学习）有利于学生在感兴趣的自主活动中全面 提高语文素养，是培养学生主动探究团结合作勇于创新精神的重要途径，应积极提倡 。 25.语文课程标准的教学设计设计思路明确指出：课程目标根据( 知识和能力)（过程 和方法）(情感态度和价值观)三个维度教学设计,三个方面相互渗透，融为一体，注重 语文素养的整体提高 。 26.教学目标有两种叙写方式：（ 分解式目标 ）和( 交融式目标 ). 27.分解式目标按照 (知识与能力)（ 方法与过程 ）(情感态度与价值观) 三个维度进 行教学设计，每个维度根据实际情况罗列若干( 小目标 )这种叙写方式，思路清晰，

8、 具体明确，便于操作 。 28.交融式目标在叙写时 不会 出现知识和能力过程与方法情感态度和价值观这几个 明显的提示语，但它的每一点目标却极好地把 二维 乃至 三维 的目标都 交融 在一 起最大的优点就是叙写方便 。 29.(清晰明确 )乃是教学目标叙写的灵魂 。 30.教学目标叙写时，首先，要注意选用合适的 刻画动词 ，然后要明确表述教学后 学生应该达到 何种效果 ，最后要注意 用词用语 准确而有分寸这样既可体目标达成 的 层次性 和 区分度 ，也可加强教学的 （可操作性 ）与教学效果的（ 可测度性 ） 。 31.新一轮基础教育课程改革的理论基础包括(人的全面发展理论)、 （多元智能理论）

9、和（建构主义理论） 。332日常教学活动中，教师应该引导学生做到“举一反三” 、 “触类旁通” 、 “闻一知十” ，这种现象在教育心理学上称为（迁移） 。 33在教学活动中，教师不能满足于“授人以鱼” ，更要做到“授人以渔” 。这说明教 学中应该重视（发展学生能力） 。 34小学生在识字的初级阶段，容易把一些笔画相近或相似的字读错，如把“入口” 读成“八口” ，这说明小学生（感知能力不成熟） 。 35根据学生的身心发展特点，小学、初中、高中不同学段的德育工作有相应的侧重 点，其中，小学阶段的德育重点主要是（日常行为习惯的养成与实践） 。 36进城务工的张某夫妇超计划生育一女孩，今年已满六岁，由

10、于没有准生证，他们 临时住所附近的一所小学及当地教育局拒绝接受该孩子入学。学校和教育局的行为违 背了（ 中华人民共和国义务教育法 ） 。 37袁老师中途接手小学三年级 3 班的班主任，有几个学生经常缺交数学作业，经过 了解，发现只要题目难一点或计算量大一点，这几个同学就不能按时完成作业，不仅 如此，在各项活动中也有一些同学叫苦叫累。如果你是班主任的话，可在全班进行 （意志品质的培养） 。 38教师提问学生，要求学生列举砖头的各种用途。学生给出的可能的答案是：建房 子用的材料、打人的武器、用于垫高、用于固定某东西。这种寻求答案的思维方式是 （发散思维） 39健康是现代社会人们追求的重要目标，拥有

11、健康并不意味着拥有一切，但失去健 康则意味着失去一切。1989 年世界卫生组织认为健康应包括（躯体健康） 、 （心理健 康） 、 （社会适应良好和道德健康） 。 40 语文课程标准在“课程的基本理念”中指出：语文是实践性很强的课程，应 着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径是（语文实践） 。 41 语文课程标准关于学段习作目标要求中的“学习修改习作中有明显错误的词 句”是在（第二学段 ）提出的。 42.在第一学段对汉字的基本笔画和常用的偏旁部首的教学目标要求是（掌握 ）43.语文课程标准“提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”要求六年课外阅读总量达到：（145 万字以

12、上 ）44.语文教学应在（师生 ）平等对话的过程中进行。 （ 学生）是语文学习的主人， （教师 ）是学习活动的引导者和组织者。 45.课程目标按（九年一贯 ）整体设计，根据（知识与能力 ） 、 （过程与方法 ） 、 （情 感态度和价值观 ）三个维度设计。 46.课程目标的总目标部分一共 10 条，第 3 条要求培植热爱祖国语言文字的情感，养 成语文学习的（自信心 ）和（良好习惯 ） ，掌握最基本的（ 语文学习方法） 。47、语文课程应致力于学生（语文素养 ）的形成和发展。448、语文教学应在（师生 ）平等对话的过程中进行。（ 学生）是语文学习的主人，（教师 ）是学习活动的引导者和组织者。49、

13、课程目标的总目标部分一共 10 条，第 3 条要求培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的（自信心 ）和（良好习惯 ），掌握最基本的（ 语文学习方法）。50、语文课程标准将原来的中高年级“以写记叙文为主”改成了“能写（简单的纪实作文和想象作文 ）”。51、识字是（阅读）和 （写作）的基础，是（整个语文学习活动）的教学重点52、形象、直观的教学手段包括、形象、直观的教学手段包括 间笔画、间笔画、 演示（实物、肢体）演示（实物、肢体） 、 电教媒体电教媒体 。 53、巩固识字的最好办法是、巩固识字的最好办法是 复现复现 。 54、口语交际能力的训练不仅要重视口语交际课的教学，而且要在、口语交际能

14、力的训练不仅要重视口语交际课的教学，而且要在 语文教学的各个语文教学的各个 环节和日常生活中有意识地锻炼学生的口语交际能力，全方位、多角度地训练。环节和日常生活中有意识地锻炼学生的口语交际能力，全方位、多角度地训练。 55、 学会倾听、学会倾听、 乐于表达乐于表达 是落实口语交际的主要任务。是落实口语交际的主要任务。 56、 课标课标 “实施建议实施建议”中明确提出：中明确提出：“综合性学习，主要由综合性学习，主要由 学生学生 自行设计和组自行设计和组 织活动。织活动。 ” 57、语文综合性学习应以、语文综合性学习应以 活动活动 为主要开展形式，沟通课堂内外，充分利用为主要开展形式，沟通课堂内

15、外，充分利用 学校学校 、 家庭、家庭、 社区等教育资源。社区等教育资源。 58、学生只有认识了、学生只有认识了 一定数量一定数量 的字，并且能够正确的字，并且能够正确 理解字义，才有可能顺利理解字义，才有可能顺利 地阅读书报，学习地阅读书报，学习 文化科学知识，提高文化科学知识，提高 认识能力认识能力 59、语文课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。、语文课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。 三个方面三个方面 相互渗透，相互渗透， 融为一体融为一体 ，注重语文素养的，注重语文素养的 整体提高整体提高 。各个学段相互联。各个学段相互联

16、系，系， 螺旋上升，最终全面达成总目标。螺旋上升，最终全面达成总目标。 60、阅读教学的重点是培养学生具有、阅读教学的重点是培养学生具有 感受感受 、 理解理解 、 欣赏和欣赏和 评价的能力。评价的能力。 61、语文教学必须在大量的言语实践过程中，培养学生的识字写字、语文教学必须在大量的言语实践过程中，培养学生的识字写字 能力、能力、 阅读阅读 能力、能力、 写作写作 能力、能力、 口语交际口语交际 能力。能力。 62、 语文课程标准语文课程标准在评价建议中指出：在评价建议中指出：“评价学生的口语交际能力，应重视考察评价学生的口语交际能力，应重视考察 学生的学生的 参与意识和参与意识和 情意态度。评价必须在具体的情意态度。评价必须在具体的 交际情