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1、静悄悄的革命读后感静悄悄的革命读后感 800800 字字静悄悄的革命静悄悄的革命 读后感读后感 800800 字字（一）世纪老人冰心说过：读书好，好读书，读好书。这句至理名言告诉我们，读一 本好书，可以使人心灵充实，眼界开拓。读着日本佐滕学先生的作品静悄悄的革命 ， 就感觉好像一位智者站在面前，循循善诱，给我排解烦恼，给我指点迷津，又犹如一 位和蔼可亲而又博学的老人，在我遇到困难的时候及时给我以帮助和鼓励，让我充满 信心一、教学中要学会关注 服装裁剪及交响乐.在静悄悄的革命这本书中，佐滕学先生对学习进行了深刻的剖析，他认为 学习是在教师的介入下，学生自立地、合作地进行的活动，这才是学习的本质.
2、并且 认为学习是人与人的交往。我们现在讲的自主性学习绝不等于让学生自学自习,是 把学置于教学的中心，是学生之间相互探究，相互交流、相互启发，是活动的、合 作的、反思的学习,是让那种与物与教材的对话，与学生与教师的对话，与自身与自 我对话的学习成为教学的中心。在这种教学中，他把教师的活动形象地比喻为服装裁 剪和交响乐团两类。所以，佐藤学先生谈及的服装裁剪和交响乐团其实就是两 种比较理想的教学活动：服装裁剪就是我们古语中的因材施教；交响乐团则是主 张重视学生的各种看法与交流。他说：学生的学习乃是不断地从个体出发，又回归到个体的，因此，教师的活动 也应当从对应学生个体出发，又回归到学生个体上去。即使
3、在各种声音回响混合的交 响乐团式的活动中，量体裁衣的意识也是教师必须一直保持的。教师是否能够尊重 每个学生微妙的个别差异，是否能够洞察其差异之间相互学习的可能性，是课堂上每 个学生之间富有内涵的相互学习能否开展起来的重要因素。对照我的体育课堂，有时也安排所谓的自主及探究学习，给孩子留有一定的自由 空间 但学生的身体基本素质，运动能力，遗传的原因，存在每个个体的差异， 同一教材的实施与练习，学生参与的积极性，完成学习任务的能力各不相同。读看此 书，与此对照，我所缺少的恰恰是量体裁衣式的教学，只能与学生群体相呼应，而 不能与每一个个体对话，所以真正意义上的交往互动还没有开展起来，或许还没有 开展好
4、。以后的教学中，怎样做一个服装裁剪师式的教师是我应该努力追求和奋斗 的目标。二、教学中要学会倾听。在交响乐团的声音交往中，佐藤学先生认为倾听思路各异的异向交往尤其重要。 他指出在台上授课时，教师总是容易按教师的思路来听学生的意见，与教师思路岔开 的异向交往由于是教师难以了解的发言，所以特别容易被忽视。这真是一语言中。 往往我们教师在提问时，心中已有了自己的答案，教学的过程变成了在寻找一个个学 生说出我们需要的东西。所以当孩子说出的不是教师想要的，老师心里可能是有些着 急与恼怒的，教学任务那么重，你怎么还说出些不着边际的话啊，你听讲没啊此 外，在教室里把探究学生自身的逻辑世界加以重视，的确可能让
5、交往有声有色地开 展起来，但是如果教师的指导与引导能力不高，那么我们虽然避免了教学能顺着教师 的路数进行下去，但可能交往肤浅的局面同样面临交流的散乱，出现课堂教学效率低 下的情况。所以，学会相互倾听，是课堂教学的首要条件，师生间、生生间的相互倾听，更 有利于开展教学活动。在我们的平时课堂教学中，也安排探究式的学习与交流，学生发言热烈，一个问题出来，学生展开思索、讨论，然后争先恐后的回答，在反馈的过 程中，有一部分孩子的脑子里装着自己的见解，而没有用心倾听同学的回答，这样的 学习，就显得片面、欠主动。课堂中的热烈发言固然重要，但倾听是前提。其实，我的课堂中也存在着同样的问题，班级孩子们研究问题或
6、是讨论问题看似 异常激烈，而实际上学生学习的内容杂乱、学习的质量低下，教育被表面化，陷入了 浅薄与贫乏，收不到最佳效果。文中提出学生要学会相互倾听，我认为我们的教师更 要学会倾听，不但要会倾听学生的发言内容，更要会倾听学生的心情与想法，与学生 产生共鸣，作孩子的最佳听众。如前一段时期我在组织学生学习双手头后向前抛实心 球时，看到学生只注意追求远度时，只注意拼命向前抛， （教师提醒向前上方抛时）有 学生回应干嘛向前上方抛？,对于学生的片面的错误回答，做到不轻易下结论（如： 回答错误、不当等） ，以免挫伤他们的学习积极性，宜用委婉的语气，因势利导的开导 与纠正（说明向前上方抛，抛物线大才能抛的远的
7、道理抛） 。同时，让每个孩子也学会倾听他人的看法与结论，观察优秀学生的动作，这样能 使每个孩子都能打开心扉，让他们的差异得到关注，因为交响乐团要想演奏成功，需 要一个高超的指挥，而我们的老师在这一点上还要多学习如何调动大家的发言，形成 和谐的旋律，最终这个旋律还要为交响乐的主题服务。静悄悄的革命乃是震撼人心的教育革命！它把一些教育现象像庖丁解牛那样 一一剖析，使我们很快认识到现行教育的弊端，并指明改进的方式行动研究！开始行动吧！在看这本书时，心中一直催促着自己静悄悄的革命读后感静悄悄的革命读后感 800800 字字（二）在共同体的学习中，我有幸拜读了静悄悄的革命一书，这本书是日本东 京大学研究
8、生院教育学研究科教授、教育学博士佐藤学所写的一部专著。他在书 中极其深刻地指出：这场静悄悄的革命是从一个个教室里萌生出来的，是植根于下层 的民主主义的、以学校和社区为基地而进行的革命，是支持每个学生的多元化个性的 革命，是促进教师的自主性和创造性的革命.从静悄悄的革命一书中，我发现佐 藤学先生在追求一种理想的教育：就是通过在学校实施活动的、合作的、反思的学习 ,创造以学为中心的教学，创造以学为中心的课程，进而将学校发展成为一个学 习的共同体。书中他对学校、教师、课程的深刻阐述，给了我震撼与反思：怎样创造 以学为中心的课堂教学？怎样才能充分发挥出学生的主体性？怎样的教师才是一个真 正的优秀教师？
9、以下是我对书中关于课堂教学的一些感想：一、 教育改革应该从每一间教室和每一节课堂教学开始佐藤学先生在书中阐述到：可以说没有哪个教室和其他教室飘溢着完全相同的气 息，有着完全相同的问题。他的这一阐述，让我清醒地认识到，教育教学改革（课程 改革） ，最根本的是改变课堂教学，实实在在解决课堂里存在的问题，提高课堂教学质 量。要了解教学中存在的问题，应该到每个教室里去，他还提到判断自己的工作究竟 好不好，只能看教室里每个学生的表情、学习的态度，看他们是否在持续的学习,这 种对教学的评价方式，让我懂得教学中绝对不能弄虚作假，不能搞形式主义，无论是 什么形式的教学，应该以投入专注为要求，而不仅仅以热闹为目
10、的，要让孩子投入 专注、持续地学习，而不能只是引发的学生的兴奋。二、教学中要真实有效地体现学生的主体性充分发挥学生的主体作用，调动学生的自主性,这是每个教师需要追求并达到的 目标。但是，教师的教学不能仅停留在表面的、形式的改革上。曾几何时，认为只有 学生发言热烈的课堂才能更加突出学生的主体地位差不多已经成了我们错误的共识， 鼓励学生积极发言，不管他们的回答是否是思考后的结果，惧怕课上的冷场，都曾是自己课堂上的真实写照。正象佐藤学先生所说的教学必须建立在还原学生的主体 性 ，克服主体性神话的基础上,就是要考虑教师、教材、同伴和学习环境的相互 作用，考虑孩子的经验，与孩子进行有意义的，富有挑战的抛
11、接球活动。那些仅仅 是白热化的发言竞争，学生表面活跃地不断叫着是的 、 是的 ，高高地举手的教室 和那些空气沉闷、学生的身体坐得笔直笔直的教室是属于同一类型的，同样是硬邦 邦、干巴巴的关系而构成的教室。从书中我认识到，要想真正体现出学生主体性，首先教师应能很好地用心倾听学 生的各种语言，包括身体所发出的无声语言，感受学生在课堂中思想的起伏波动，与 学生的想象产生共鸣，从而共同走向创造性的学习。其次在以学为中心的教学中，教 师应当千方百计的在教室里构筑一种让学生有活动的、合作的、反思的学习,构建学 生间、师生间一种相互交往、共同成长的关系。再有就是教师应做到尊重每个学生微 妙的个别差异，使学生、
12、家长及教师能够息息相通。书中最令我触动的是作者在结束 语中的一句话：学生需要的是能从容平和地、安心地学习的学校，而不是一切都明确 规定、热热闹闹的学校。三、教学中要关注到学生不确定的回答在以往的课堂教学中，每当提出问题后，如果学生回答的正是我们想要的答案时， 总会不自觉地舒一口气，或会心的微笑一下，而当学生回答的不是我们想要的答案时， 总是想方设法的引导学生回答出自己设想的答案上来。对于这种现象，佐藤学先生分 析到在这些学习行为中，其不确定的思考或表现与那些确定的思考和表现具有同等重 要的意义。明晰的思考或表现容易变成一种把思想和情感定型化的行为，而不确定的 思考和表现往往在创造性的思考和表现
13、中更能发挥威力.这就提醒我们，确定或不确 定的答案，我们都要重视，尤其是不确定的，包含有创造思维的过程，应该更为重视， 如果教师能够引导学生把这些不确定的、模糊的思考和表现相互反响和激荡，课堂的 内容就变得丰富多彩了。如果教师能够做到这些，学生思考的威力就会淋漓尽致地发 挥，个性思维特点得到充分的发展，而在这些个性思维的相互作用下，就可能创造出 交响乐团式的教学不同的音响，奏出和谐的音乐。四、教学中要学会倾听倾听是学习的基础，是学习的重要行为。佐藤学先生提到：善于学习的学生通常 都是善于倾听的儿童，只爱自己说话而不倾听别人说话的儿童是不可能学的好的 学习，是从身心向他人敞开，接纳异质的未知的东
14、西开始的，是靠被动的能动行 为来实现的行为。 这个提示，让我意识到形成互相倾听的教室的第一步，是教师 自身要自始至终地保持专心专意地、郑重其事地听取每个学生发言的态度。教师倾听 学生的发言，在此基础上开展指导，远远比多说更重要。有时候我们虽然恩、恩地 点着头，热心地听着学生的发言，但其实是希望，可以听到学生的意见和我自己考虑 的是一致的。或者到大部分学生发言完毕之后就总结一句你说的应该是这个意思吧. 所以我们其实并不是在专心接纳学生的话语。我们往往为了自己的教学进度而忽视某 些学生的发言，以至未能与学生的想法产生共鸣。我们应该认真地听取每个学生的发 言并做出敏感的对应，应能慎重地选用每个学生都
15、能理解的词语讲话，这样，学生之 间才会开始互相倾听，才能在教室里形成仔细倾听别人的讲话、互相交换意见的关系。 就如佐藤学先生所说的在以自然的轻声细语来交往的教室环境里，更能培养自立、合 作的学习者.静悄悄的革命一书，佐藤学先生采用自己多年观察和参与的教学改革的案例， 让我看到我们在教学改革中存在的问题，也呈现出课程改革中的艰辛和努力。读完此 书，让我对新课程的改革充满了信心，面对挑战，教师要树立正确的理念，不断改变自己的教育行为，要学会聆听，要知道自己面对的是一个个的个体，要建立新型的师 生关系只有这样，才能充分享受改革所带来的乐趣。最后，就让我以该书最最本 质的阐述来表达我的收获，那就是这场教育革命要求根本性结构性的变化。仅此而言， 它就决非是一场一蹴而就的革命，因为教育实践是一种文化，而文化变革越是缓慢， 才越能得到确实的成果.愿我们也能学习佐藤学先生的精神，一步一个脚印地教学改 革，以取得实质性的成长。读完静悄悄的革命一书后，它带给我们一种冷静的思考，让我们躁动不安的 心平静下来，聆听学生与教师真实的声音！也许很多情况是我们无法改变的，很多改 变也是艰难的，但起码我们可以从自己的课堂改变起，以自己微小的力量加入这场静 悄悄的革命吧。
