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1、 1 教育观教育观 狭义的素质概念是生理学和心理学意义上的素质概念，即“遗传素质”。 广义的素质教育指“人在先天生理的基础上在后天通过环境影响和教育训练所获得的、内在 的、相对稳定的、长期发挥作用的身心特征及其基本品质结构，通常又称为素养。主要包 括人的道德素质、智力素质、身体素质、审美素质、劳动技能素质等。 ”素质教育中的 素质，指的是广义素质。 “素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。它是依据教育法规定的国家教育方针，着 眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本 宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力、促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地 发展为基本
2、特征的教育。 ” 国家教委关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见 国家实施素质教育的要求 第一，面向全体。 第二，促进学生全面发展 。 第三，促进学生创新精神和实践能力的培养 。 第四，促进学生生动、活泼、主动的发展。 第五，着眼于学生的终身可持续发。 在学校教育中开展素质教育的途径和方法 一、把教学目的的实现，落实到每一堂课，乃至教学的每一个环节 。 二、构建紧密与生活、生产实际和社会发展相联系的学科内容体系 。 三、全方位调动学生的主动性和积极性，保证学生学习的有效性，提高学生学习的质量， 促 进学生学习的良性循环 。 四、最大限度地发挥教师的作用 。 依据国家实施素质教育的基本要求
3、，分析和评判教育现象 当前中小学实施素质教育比较突出的问题：一是重智育，轻德育、体育、美育。 二是重考试科目学习，轻非考试科目学习。 三是重文化知识传授和应试技巧培养，轻综合能力和创新精神培养。 四是面向少数升学有望的学生而忽视大多数学生的发展。 五是学生课业负担依然过重，影响了学生身心健康。 六是学生体质和健康状况不容乐观，部分指标有所下降。 2 学生观学生观 “人的全面发展”的含义 “人的全面发展”首先是指人的“完整发展”，即人的各种最基本或最基础的素质必须得到完 整的发展，我们通常所说的“人的全面发展”，是把人的基本素质分解为诸多要素，即培养 受教育者在德、智、体、美等方面获得完整发展。
4、 教师应树立以人为本的学生观 1. 学生是完整的个体 2. 学生是学习的主体 3 .学生需要尊重 4. 学生都有潜力 3 教师观教师观 新课程改革下教师专业发展的要求 1、教师必须学会学习，加强终身学习的意识和能力 2、成为反思型教师 3、强化创新精神 4、重视交往与合作能力的培养 5、教师要成为课程教育教学的研究者 教师职业道德教师职业道德 在教育教学活动中，依据教师职业行为规范，爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、 为人师表。 德育德育 （一）德育过程即思想品德教育过程，是以形成受教育者一定的思想品德为目的、教育者 与受教育者共同参与、交往与互动的教育活动过程 （二）德育过程的结构与矛
5、盾（二）德育过程的结构与矛盾 在德育过程中，教育者和受教育者之间的矛盾主要表现为教育者所提出的德育要求和受教 育者思想品德发展现状之间的矛盾，这是德育过程中的基本矛盾。 （三）德育过程是促进个体思想品德社会化和社会思想道德个体化统一的过程（三）德育过程是促进个体思想品德社会化和社会思想道德个体化统一的过程 德遵循教育活动的基本原则，考虑到德育活动的特点，在组织德育过程、制订和实施德育德遵循教育活动的基本原则，考虑到德育活动的特点，在组织德育过程、制订和实施德育 方案时应当充分注意以下几点：方案时应当充分注意以下几点：（一）根据受教育者的身心发展水平和特点，贴近实际，贴近生活，组织教育性的活 动
6、与交往；（二）激发受教育者的心理内部矛盾，发挥他们的道德主体性，促进教育与自我教育 的有机结合；（三）增进各个层级、各个方面教育力量的联系与沟通，营造良好的德育环境，保持 教育影响的连贯性、一致性、长期性和长效性 德育过程的规律德育过程的规律 （一）学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律 1.知、情、意、行是构成思想品德的四个基本要素 2.知、情、意、行之间的关系及其发展 “知”是基础， “行”是关键 （二）学生在活动和交往中形成思想品德的规律 1.学生的思想品德是在社会交往活动中形成的2.德育过程中活动和交往的主要特点 （三）学生思想内部矛盾转化规律德育过程既是社会道德内化为个体的思想品德的过程，又是个体品德外化为社会道德行 为的过程。无论是“内化”还是“外化”，都必然伴随着一系列的思想矛盾和斗争 （四）学生思想品德形成的长期性和反复性规律 德育的原则、途径和方法德育的原则、途径和方法 （一）我国中学德育的基本原则 1.导向性原则 2.疏导原则 3.尊重学生与严格要求相结合原则 4.教育的一致性与连贯性原则 5.因材施教原则 （二）德育的途径1.政治课与其他学科教学 2.课外活动与校外活动 3.劳动 4.共青团、学生会组织的活动 5.班主任工作
