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1、结合具体案例，谈谈课堂教学时如何运用比较阅读的结合具体案例，谈谈课堂教学时如何运用比较阅读的阅读教学是语文教学的重要组成部分。在语文学习中，师生花费了很多的时间和精力，而学生的阅读能力仍然没有提高。那么，是什么原因造成这种局面的呢？单向性的师生作用方式，习惯于独角戏式的“跑教案”的上课方式，教师包办代替了本该学生自己真实参与和亲身体验的丰富过程剥夺了学生的自由思考，自由发展的权利。这种以教师的“教” 为中心的课堂，谈何有效？怎能让课堂充满活力？怎能让课堂绽放生命的光彩？ 为此，我在十几年的语文阅读教学实践中，认为比较阅读教学法是提高学生阅读能力的有效途径在语文阅读教学的课堂上，我们也可以运用比
2、较的方法，针对不同作品、同一作品都可以进行全方面的比较，以便培养学生开阔的语文学习思路和多种思维能力。在语文阅读教学中运用比较法，就是一种很好的整合教学内容、创造性地运用教材的教学策略。那么，在语文阅读的课堂教学过程中，我们应怎样恰当地运用比较的方法呢？我们应如何充分发挥比较法的作用呢？一、一般来说，同一单元内的几篇课文都具有一定的“共性”，又有相对的“个性”，通过比较了解它们的异同，对于整体把握教材，单元训练重点没有明示，比较阅读就更有实用价值了。例如，四年级人教版下册课文中第八单元都是神话故事类，目的就是让学生提高阅读兴趣，自觉阅读课外书，四篇课文中在体裁上又有一些不同，寓言两则通过两篇短
3、小的寓言故事引出启发；文成公主进藏是一篇民间故事，将历史故事与神话色彩相结合；普罗米修斯是一篇希腊神话，具有浓厚的传奇色彩；渔夫的故事是一篇民间故事。通过阅读比较，就能够很明显的发现不同体裁的不同特点有助于学生掌握本单元主题和要求。单元内课文的比较阅读，可使教师深入把握课文在内容、形式上的特点，以及教学的重点难点，从而提高教学效率。二写人文章是高年级学生接触比较多的，但学生容易对人物形成一些概念化、程式化的认识，评价人物爱用一些套话、大话，这就要求教师对人物特点的把握要具体、准确、到位。例如，将相和晏子使楚中的晏子与蔺相如，在与强国的交往中都表现出了过人的才智，是否都能用“机智”一词来概括两人
4、的特点呢？通过比较阅读，我们发现，同是“机智”，二者的表现方式却不同：与强秦相比，赵国又小又弱，蔺相如要维护赵国的尊严、利益，危急中只能以命相拼，他的机智是与勇敢无畏结合在一起的；齐楚两国是大国，晏子为了不辱使命，虽也以退为进、语带双关地回击楚王，但始终有礼、有力、有节，他的机智表现在敏锐缜密的思维、高超的语言技巧上。三、通过同一位作家的不同时期作品的比较，使学生更加全面更有层次地欣赏到更多的经典作品透过作家不同时代所创作的不同作品的阅读比较，我们必然可以感触到作者漫长而更丰厚的成长历程，以及它们不断变化的创作轨迹，汲取到更为丰富的文学营养，获得更为丰厚的人生体验例如，教学杜甫的望岳、春望、石
5、壕吏时，我们可以先介绍诗人的主要生平和思想，再结合三首创作于不同时期的作品做具体的分析，从而引导学生多层面地理解杜甫诗歌的特色和这位诗人的伟大精神内质：年青时的杜甫，胸怀远大抱负，因此望岳就有“会当凌绝顶，一览众山小”的气概和风韵；人过中年，饱经战乱和离别之苦的诗人，四处颠沛流离，亲见大好河山在长期战乱中渐至于满目疮痍，感伤之时必有春望的“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的感时伤怀；诗人一生都心系天下苍生，关注黎民疾苦，于是“三吏”、“三别”中的悲痛、无奈、同情和感慨，就是作者对人民所遭受灾难关注、同情百姓凄苦的最集中的表现。如此比较，就像课堂教学的金线，贯穿始终，在教学过程中，教师引导学生“知人论世”，对于培养学生语文阅读基本能力、提高学生的语文综合素养都是很有意义的。
