教师如何从事教育研究

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1、教师如何从事教育科研,安徽师范大学教育科学学院 周兴国,一、教师与教育科研,如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。 苏霍姆林斯基,建立以校为本的教学研究制度，教师应结合教学实践中的问题进行研究，开展教师间的交流与合作研究，使教师在新课程的实施过程中不断提高专业水平。,研究是人类解决问题的主要策略。当人们面临实际问题时，通常采取的策略不外乎是诉诸经验、请教权威、应用理论、进行研究等四种策略。当社会环境不断发生变化、从而人们所面临的问题越来越复杂时，通过研究来解决问题就显得越来越重要。随着教育改革的不

2、断深入，教育问题也越来越复杂。因此，因此教师进行教育科学研究也就显得越来越重要了。,1、何谓教育科研,教育科研通常是指系统地搜集和评价信息的探索过程。其目的是：认识我们所面临教育问题的本质及其规律，从而得到解决教育问题的答案。教育问题的答案可以分为二类：抽象（或一般的）答案；具体（或专门的）答案。前者我们常称之为基础研究；后者则称为应用研究。概括起来，就是探索教育规律、改进教育工作。,教育科研的类型,基础研究:目的不是为了改变目前的情况而提供信息，它的目的在于发展出一种模型或理论，以期识别特定环境中的变量和变量之间的关系，通常它总是致力探索两个或两个以变量之间的关系。例如，校本培训与教师课程理

3、念之间的关系；学习方式与学生学业成绩之间的关系；等等。应用研究:目的则在于通过应用基础研究所提供的信息，来解决教育上的各种问题。着重于将已有的教育理论研究成果，应用于教育实践。如，“义务教育阶段学生学会学习研究,学困生教育援助机制研究等。,2、教师的教育科研,中小学教师从事教育科研，主要是一种应用研究。就其表现来看，最主要的形式有两种，即教育课题研究和教育行动研究。教育课题研究即通过通过有关申请报告，承担由政府或其他部门、组织委托的教育研究课程。在我国政府委托的课题通常有教育部规划课题、教育厅规划课题和市教育局委托课题。它一般都有严格的论证格式。,教育行动研究则是教师在自己的工作场所，运用科学

4、的方法对自己所遇到的问题展开研究，是行动研究理念在教育中的展开。它提倡：教师人人都能做研究，人人都能成为研究。教师的教育研究是为了教育教学的研究、通过教育教学的研究、在教育教学中的研究，因而是教育行动研究。它是一种新的教学实践形态和一种新的教育研究形态，是基于研究的教学和基于教学的研究。,3、教师从事教科研的目的,教师从事教育科研的目的就是：以一种科学的方法与态度，来研究所遇到的问题，提出解决问题的策略。在这一过程中，提升自己的教育理念与教育艺术，改进自己的工作。教育科研就是一个科学地改造现状的过程。,教师个人的（或联合）的研究策略,研教结合的策略 聚沙成塔的策略 边干边学策略 扬长避短策略

5、研究即写作策略,4、教师从事教科研的意义,有助于教师解决教育教学实际问题； 有助于使课程、教学与教师真正融为一体； 有助于促进教师专业成长与发展； 有助于不断积累实践知识。,5、教师教育研究的特点,改进教育的研究：为了行动 置身教育之中的研究：在行动中 对教育的研究：关于行动,6、教师进行教育研究的优势和素养,教师进行教育研究的主要优势 教师工作于真实的教育教学情境之中，最了解教学的困难、问题与需求，能及时清晰地知觉到问题的存在。 教师与学生的共同交往构成了教师的教育教学生活，能够获得第一手资料，为研究提供了很好的条件。 实践性是教育教学研究的重要品性，教师是教育教学实践的主体，能够在自己的实

6、践中产生自己的知识，构建适合情境的教学理论,教师进行教育研究应当具备的素养,有对于教育教学改进的热情，有教育研究的意识。 养成终身学习的习惯。 自我反思和批判的能力。 掌握教育教学研究的基本方法。 独立的教育研究精神。,7、教师从事教育科研困难,教师承担现实的教育教学工作，任务繁重，因此在活动的时间和空间，受到很大限制 因历史的原因，教师对教育科研方法不太熟悉，不知道如何着手进行研究 学校管理制度，使得教师对教育科研缺乏激励,二、教师的课题研究,课题是讨论和研究的主要问题或需要解决的重大事项。其确立过程一般首先要明确科研任务要达到的目标，然后提出科研问题，对问题进行分解、分析，使问题明确具体，

7、从而在当前的条件下能够实施研究。其科研课题的基本步骤如下：,课题研究的步骤,感兴趣 的现象,选择研究 行动计划,问题或猜想,初步的模型,与别人想 法的关系,选择研 究步骤,收集证据,预料别人 的行动,报告结果,预料别人 的行动,1、确定一个感兴趣的现象,所有的研究都是对现实世界中一个特定的现象的好奇心开始的。这种现象包括：教师和学生，学生如何学习，学生如何和课程相互作用，学生如何对教师作出反应，教师如何去备课，等等。作为一个课题要研究的现象，要带有一定的普遍性，是学校生活和教育改革中经常或反复出现的现象。这与教育行动研究不同。教育行动研究所关注的现象，可能是一种普遍的现象，也可能是独特的个别的

8、现象,2、建立起一个推测性的模型,研究者可以将所关心的现象的某些重要方面作为变量以及它们又是如何关联的作出推测，然后用一模型来阐明。一个模型通常是一组关键变量和变量间的隐含着的关系描述。它是帮助人们弄清复杂现象的一个启发式手段，是对复杂的变量关系的简化。,模型1,教师的 知识,教师的 决策,教师的 信念,课堂讲授,学生的 行为,学生的 认识力,学生的 学习,模型2,自变量 调节变量 因变量,课程标准,教学材料,教学策略,学习环境,学习活动,学生学习特征： 如：学习方式、智力因素 非智力因素、已有基础 性别、年龄,教师特征： 如：态度、年龄、经历 风格、学历、性格、理念等,学习材料： 如：课程、

9、结构、内容等,特殊知识 与技能,思维与能力,情感、态度 价值观,过程与方法,普通知识 与技能,3、将现象与别人的想法联系起来,在展开教育科研时有一项重要的工作，就是去考察别人对这个现象的看法，并且去确定他们的想法能否用来讲清楚、或引伸出、或改造所提出的模型。例如，如果我们要研究某种教学方法如发现法和学生学业成绩的关系，你就需要看看别人是如何看待这个问题的。为此，研究者就需要查阅有关文献资料。,4、提出具体的问题,一个感兴趣的现象只是研究者感觉到的教育事实的外在形态。只有将它转化为问题的形式，才可以进行教育科学研究。问题的基本准则是： 可操作性 兴趣 理论上的价值 实际的价值,问题举例,被批评学

10、生是否比受表扬学生容易产生妄自菲薄的心理？ 学生的学习能力与社会经济地位是否存在着一定的关系？ 发现学习比接受学习更能够培养学生的创新能力吗？ 完成研究性课程的学生比未完成研究性课程的学生会有更好的发展吗？ 哪一种学习方法更利于学生获取知识？ 不同的提问方式对学生的思维能力有着怎样的影响？,提出问题的格式,格式1 事情怎么会是这样？（定位过去） 目前的状况是什么？（定位现在） 如果这样下去又将会怎样？（定位将来？） 格式2 实际情况如何（是什么）？ 导致这种情况的原因是什么（为什么）？ 如何产生某种预期的结果（应该如何）？,提出问题的模型,到处存在着可供教师选择的问题，所以有经验的教育研究者应

11、按照自己的兴趣和能力将问题的范围加以收缩。要做到这一点就需要了解若干教育问题分类的方案。下面提供两种问题提出的模型供参考。,提出问题 模型1,行政和管理,课程,教材,学习过程,学习方式与教学方法,教学手段,教学组织形式,师资与生源,评价方法,通用的输入 教学活动和组织 期待的结果,学生,教师,态度,就业 市场,社会 组织,教育科研,教学,课程,师生关系,校本培训,评价制度,管理,行 为 变 化,态 度 变 化,符合个 人需要,符合社 会需要,从问题到课题,问题的提出，是教育科研课题的一个重要一步，但并不是最后一步。问题提出后，研究者还需要用具体明确的语句来表达课题的名称。一般来说作为课题名称应

12、表明：研究的对象、研究的问题、研究的方法如“初中生代数自学辅导程序教学的实验研究”。研究对象是初中生，研究的内容是初中生代数自学辅导程序教学法，研究的方法是实验法。,课题从哪里来,（1）教育教学实践中有课题 从教育教学面临的突出问题中提出课题。如，中小学学生课业负担问题、学习困难学生教育问题、学生厌学问题。 从教育教学的疑点或困惑中提出问题。如，否定性评价对学生良好行为的效果问题、语文教学的质量问题、学生学业两极分化问题等。 从成功的教育经验中提出课题。,从困惑中提炼问题,班主任教育理念不够新。唯高考唯分数根深蒂固，为学生终身发展奠定基础讲的多做的少。 新课改理念未渗透到德育工作中，德育实效性

13、不强。 班主任教育方法传统守旧。个案处理缺乏教育创意和教育艺术。 部分学生难教，家长不配合。,（2）教育信息中有课题 学校应建立起完善的校内评价制度，教育行政部门应建立与新课程相适应的评估与督导制度； 运用观察、交流、测验、实际操作、作品展示、自评与互评等多种方式，为学生建立成长记录，全面反映学生的成长历程； 高中生获得的学分由学校认定，同时建立国家高中教育质量监测体系 小学一年级牛津版英语教材使用过程中的困惑与问题。,（3）在学习教育理论或他人的研究成果中发现课题如在中学生心理学中“初中生注意”一节中关于稳定性的论述，可提炼出以下问题可进行研究：教学中如何提高初一学生的注意稳定性？如何提高初

14、中男生的注意稳定性？,5、选择研究的行动计划,选择研究的行动计划实际上就是提出一个研究设计。它是研究者在研究活动开始之前，对自己研究活动的事先勾画与策划，即初步对研究课题提出设想，其中包括问题的提出、研究方法与研究手段的确定、预期的研究成果等。,三、教育行动研究,从一个案例看教师的行动研究 找到一个研究的起点： 一名高一学生在上课时讲话，被科任老师告到班主任处。放学后班主任找学生谈话。谈话结束时，学生写保证书，保证今后上课不再讲话。第二天，又有教师到班主任处告状，称某学生上课讲话致使课堂教学无法进行。班主任再一次找学生谈话，并出示学生所写的保证书。学生回答说，之所以写保证书，是上了老师的当。班

15、主任无法，第二天打电话将家长叫到学校。在班主任与家长谈话的一个多小时的过程中，家长一言未发，始终坐在哪儿抽烟。,基本情况分析：,班主任遇到的问题学生上课讲话 班主任解决问题的策略找学生谈话、写保证书 效果（根据教师反映）无效 新的解决问题策略打电话叫家长 效果？以上可以看出，教师遇到了一个问题，而且基本上是采用一种经验的策略来应对自己所面临的或遇到的问题或困难。其模式可表述为： 问题？策略？效果,以行动研究来解决教师所面临的问题,有两点特别要引起注意：第一、任何解决问题的策略都带具有试误的或尝试的特征。只有通过多次试误或尝试，我们才能找到一个比较有效的策略。第二、不管是采用何种策略来解决学生上

16、课讲话的问题，都必须要考虑所采用策略的效果问题。为此就要搜集相关信息，以验明采用某种策略前后学生行为变化情况。前者是一个涉及教师的教育信念的问题；后者则是一个相关资料的搜集问题。,搜集资料,在采取行动之前，教师需要描述该学生在课堂上讲话的基本特征，即讲话的内容、讲话的频率、讲话的条件。具体做法可以是：请一名学生做一下课堂观察记录，记下学生一天讲话的次数（频率）、讲话的内容以及哪些老师上课讲话比较多（讲话的条件）。连续记录三天，以用来验明采用某种策略的效果。相关资料还包括学生的作业情况、同学的评语、该生个人的主观感受。,假使记录的结果如下。讲话频率：第一天讲话10次、第二天讲话8次、第三天讲话12次，则讲话频率为10次/天；讲话内容：教学内容无关，属干扰性的；讲话的条件：第位教师上课都有讲话的现象。,该生上课讲话行为规律图,施加干预策略,策略1：找该生谈话 策略2：让其写保证书 继续对该生进行观察记录。 可能的结果有两种情况： 第一，第四天、讲话次数为5；第五天、讲话次数为4；第六天，讲话次数为6，则可以描述其行为变化图如下：,