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1、1寻找勒夏特列寻找勒夏特列影响化学平衡的条件影响化学平衡的条件教学设计教学设计 陈云沣 （云师大附中大理分校 云南 大理 671000） 一、一、教材分析教材分析 本课是人教版普通高中课程标准实验教科书化学选修 4化学反应原理第二章第三节化学平衡第 2 课时“影响化学平衡的条件”即勒夏特列原理。学生在学习化学平衡之前已经有溶解平衡的初步概念（初中） ，在化学平衡 之后将学习电离平衡、水解平衡和难溶电解质的溶解平衡。化学平衡在学生所 需学习的平衡系列之中起着承上启下的作用，是中学化学的重要理论之一。通 过对本章的学习，既可以使学生加深对溶解平衡和硫酸、硝酸工业生产的化学 原理的理解，又为以后学习
2、电离平衡理论、水解平衡和溶解平衡奠定基础。 本节教材由三部分构成：第一部分化学平衡状态是基础；第二部分影响化学 平衡的条件、化学平衡移动；第三部分化学平衡常数。第二部分“影响化学平 衡的条件”采取先通过实验说明化学平衡能够移动，从而展开对“影响化学平 衡移动条件”的讨论。在对“影响化学平衡移动条件”的讨论过程中，教材编 写者过分注重实验的应用，虽然能说明：温度、浓度能引起化学平衡的移动， 但对压强的分析就显得不好展开，容易让分析和讨论过程显得过于复杂和繁琐， 况且勒夏特列原理中最重要的问题是说明“减弱” 。即改变条件的瞬间与原平衡 相比体系的浓度、压强或温度的改变程度被减弱。我认为仅仅利用教材
3、所提供 的实验，可以说明浓度、温度能引起化学平衡的移动，但很难让学生感受、理 解勒夏特列原理中所谓的“减弱”的含义。所以我在对“影响化学平衡移动条 件”的教学过程中，注重借助实验的同时，想充分运用化学平衡常数开展对 “影响化学平衡移动条件”的讨论，让学生在运用化学平衡常数分析问题的过 程中感受、发现、理解勒夏特列原理。使最终得到勒夏特列原理变得水到渠成。 使枯燥、抽象的理论变得具体、形象、生动，有足够的感性认识基础，理性分 析过程，最后上升到深刻理解的地步。 二、二、学情分析学情分析 本堂课的对象是高二理科班学生。学生已经学习了“化学反应速率、影响 化 学反应速率的因素、化学平衡”等理论，在知
4、识上为本节课的学习奠定了基础。 学生具有一定的实验能力，合作意识；具有一定的逻辑思维能力，能对遇到的 问题进行独立思考；能运用所学化学知识对问题进行简单探讨，为该节课的顺 利开展提供了能力保证。 三、三、设计思路设计思路 本节课从 4 个环节、2 种角度来探寻“影响化学平衡的条件” 。 1、 先通过实验让学生获取感性认识；利用化学平衡常数 K 和 Qc 之间的探讨进 行 理性分析；由化学平衡常数 K 的具体计算深刻理解“减弱”含义；通过练习达2到巩固、提高目的。 2、 角度 1：立足课本实验，充分挖掘课本实验的有效信息开展学习活动。角度 2： 利用化学平衡常数 K 和 Qc 之间的分析来进行学
5、习活动。 整个教学活动充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。学生在实验中获 取认知，在分析问题中强化理解，在完成任务中实现对知识认识的不断升华。 四、教学目标四、教学目标 知识与技能：初步掌握浓度、温度、压强等外界条件对化学平衡的影响。 过程与方法：通过本节课的学习，培养学生动手能力，培养学生分析问题，解 决问题，逻辑思维的能力和自学能力。 情感态度与价值观：培养学生合作意识，热爱科学、勇于探索的精神。 五、教学重点和难点五、教学重点和难点 学生对勒沙特列原理的字面含意“平衡将向着减弱这种改变的方向移动” 的理解有较大的难度，故而对该原理中重点字词“减弱这种改变”的理解、剖 析进而加以掌握是
6、本节的难点。 六、课前准备：六、课前准备： FeCl3、饱和 KSCN 溶液、NO2(g)和 N2O4(g)平衡体系、热水、 冰、试管、胶头滴管、烧杯。 七、教学流程七、教学流程 巧妙复习做铺垫分组实验得感知理性寻找定方向深刻理解“减弱”意 练习及时巩固牢。 八、教学过程八、教学过程 复习提问上节课大家学习了化学平衡状态，那么化学平衡状态有哪些特征呢？学生活动 “逆、等、动、定、变” 。 教师活动 “等”就是当达到化学平衡状态时，V正=V逆；那么 V正V逆时，化 学平衡要么正向移动，要么逆向移动。反过来，化学平衡状态发生了移动，就 一定会有 V正V逆这个过程。 “定”就是当达到化学平衡状态时，
7、各物质的浓度 保持不变。如：mA(g) + nB(g) pC(g)+ qD(g) ;H1）第 3 小组(催化剂：表 2-2-3)化学平衡常数 K化学反应移动方向V 正、V 逆大小关系催化剂第 3 小组借助实验 2-6、2-7 所获取信息对mA(g)+nB(g) pC(g)+qD(g) ; H0 进行分析。 温度：表 2-2-4化学反应移动方向化学平衡常数 KV 正、V 逆大小关系4师生活动在教师指导下，第 1、2 小组学生利用平衡常数 K 和 Qc 分析得出结 论：浓度一定引起化学平衡移动，压强不一定引起化学平衡移动，催化剂一定 不引起平衡移动。第 3 小组学生通过对实验 2-7 分析得出温度
8、会引起化学平衡 的移动，同时完成表 2-2-4。同时 3 个小组均可得到：化学平衡移动的方向和外 界条件改变的方向相反。 得出结论：浓度、温度一定引起化学平衡的移动，压强不一定引起化学平衡的 移动。化学平衡移动的方向和外界条件改变的方向相反。 设计意图：让学生借助平衡常数 K 和 Qc 之间的关系及对化学实验的进一步分析 对“影响化学平衡移动的因素”进行讨论。即强化了化学实验在化学教学中的 功能，又增强了学生逻辑思维能力的培养和锻炼。 教师活动刚才我们知道化学平衡移动的方向和外界改变的条件方向相反！那 最终到底是个什么样的结果呢？外界增大反应物浓度，平衡就向反应物浓度减 小的方向移动。最终反应
9、物浓度到底是大了呢还是比原来还小啊？ 学生活动学生分 3 组，分别从浓度、压强、温度角度探究该问题。 第 1 小组（浓度：表 2-3-1） CO(g)+H2O(g) CO2(g)+H2(g)某温度时，此时平衡常数 K=1CO H2OCO2 H2 原平衡lmolLlmolLlmolLlmolL t1时3molLlmolLlmolLlmolL C 新平衡 与原来平衡比较，物质浓度变化量 第 2 小组（压强：表 2-3-2）2NO2(g) N2O4(g)某温度时，此时平衡常数 K=1NO2 N2O4 原平衡 lmolL lmolL 在 t1时刻，压缩容器体积至原来的二分之 一 C 新平衡 与原来平衡
10、比较，物质浓度变化量 第 3 小组（温度：表 2-3-3）颜色化学反应移动方向化学平衡常数 K)N()ON(2242 OCC 容器壁温度比室温？热水冰水师生活动师生一起分析每小组所得结果。第 1、2 小组借助化学平衡常数的计 算可以深刻的体会到“减弱”的含义，第 3 小组通过对实验 2-7 的再次分析得 出“减弱”含义。 设计意图：通过定量的计算和定性的分析来实现对勒夏特列原理的认识。增强升高温度温度降低温度5了学生分析问题的能力。 学生活动让全班放声朗读结论 3：如果改变影响平衡的条件之一（如温度、压 强，以及参加反应的化学物质的浓度） ，平衡将向着能够减弱这种改变的方向移 动。 学生活动练
11、习： 1、分析 2NO2(g) N2O4(g)平衡体系当压强改变时，气体颜色变化情况。缩小体积，增大压强： 。增大体积，减小压强： 。观看气体颜色变化动画，加深对勒夏特列原理的理解。 2、反应mAnBpC 在某温度下达到平衡。 若 A、B、C 都是气体，减压后正反应速率小于逆反应速率，则m、n、p的关 系是 。 若 C 为气体，且m+ n =p，在加压时化学平衡发生移动，则平衡必定向 方向移动。 如果在体系中增加或减少 B 的量，平衡不发生移动，则 B 肯定不能为 态。 升高温度后，C 的物质的量减少，则 V 正 ，V 逆 ，V 正和 V 逆的关系是 V 正 V 逆（填“” “”或“” ） ，
12、这个反应是 热反 应。 如果温度保持不变，A 和 C 是气态，B 为液体，且m+ n =p，体积缩小 1/2,浓 度增加的物质是 ，平衡向 反应方向移动。达到新平衡后，的浓度与原平衡浓度之比大于 2， 的的浓度与原平衡浓 度之比介于 2 和 1 之间。 设计意图：通过练习对所学知识进行简单检测，达到巩固、提高的目的。 九、小结九、小结 “影响化学平衡的条件”理论性较强，内容较为抽象、枯燥、艰涩，学生 很难理解。但笔者通过自己的设计使整个学习过程变得“有趣”的同时有丰富 的内容。让学生感觉到整个学习过程犹如一段旅程，好似探寻一位朋友。充分 发挥了学生的主观能动性，增强了学生学习的积极性、主动性。 古希腊生物家普罗塔弋说过这样一句话：“头脑不是一个要被填满的容器， 而是一把需被点燃的火把。 ”教材虽已编好，但课堂教学的开展靠教师自己组织。 新课改虽已实施多年，但课改的精神真正落到实处还需要我们共同的努力。参考文献： 王祖浩.化学反应原理(选修)M.江苏教育出版社.2007.6叶永谦.浅谈平衡常数在化学平衡移动原理教学中的应用.福建教育学院学 报.2008.6
