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1、小学高年级语文读写结合教学策略研究 一、选题缘由1.选题背景 高年级语文，作文是学生的大难题，同样也是我的难题，究其原因，慢慢反思：到了高年 级，学生已经学习了很多文质兼美的课文，积累了丰富的词句，可是大多数同学写起作文 来还是愁眉苦脸，语言生涩。反思我们平时的教学，因为每一单元进行一次习作训练的间 隔比较长，学生练笔的次数来说相对很少，就很容易产生阅读教学与写作的脱节。目前的 阅读教学存在着“学课文”的现象，教师不能很好地挖掘课文中的语文训练点，教师大都 比较重视让学生读、思、说，而学生动笔的机会不多，有的阅读课上，学生偶尔动笔，也 是写写批注，画画重点句。对于大多数学生而言，想一想、说一说
2、都可以做到，可是写起 来却非常的吃力。最终导致学生不会运用语言文字。不少学生习作时不会选择材料、组织 语言，每学年的 8 次课内习作，学生远远不能达到“能具体明确、文从字顺地表达自己的 见闻、体验和想法” 。 2.理论依据 首先，阅读教学中读写结合符合儿童的心里特点。 语文课程标准指出写作教学应贴近学 生实际生活，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实 感。儿童很善于模仿，可以充分利用教材中优美的句段篇作为读写结合的范本，让学生通 过小练笔的形式，及时运用阅读中积累和感悟的知识进行写作，激发写作的积极性。 3.实用价值 在阅读教学中结合学生所学的课文，精心选择读写结
3、合的训练点，既强化语言运用，为学 生的语言实践活动提供实践机会，又促进学生读、写、思有机结合，从而提高运用语言写 好作文的能力。 二、研究设想 (一）研究内容： 1在高年级阅读教学中如何实施“读写结合” 。 2教师对学生练笔批改、评价的形式。 3通过课例研究评价在高年级阅读教学中实施“读写结合”的有效性。 （二）研究方法：1、本课题根据研究内容，采取文献阅读法、调查法、观察研究法、行动研究法、课例分 析法等方法。 （1）文献阅读法：通读与小学语文“读写结合”相关的著作和论文。为课题奠定必要的理 论基础，提供借鉴，为研究好本课题打好基础。 （2）调查法：对学生的写作兴趣进行前、中期的调查，分析开
4、展活动的情况。 （3）观察研究法：通过此方法，了解“学生的写作能力”的提高状况。 （4）行动研究法：研究过程中不断修正和调控实践活动，不断探究。 （5）课例分析法：对研究过程中所出现的典型课例进行剖析，升华为理论。 ( 6 )经验总结法：在研究的过程中力争做到有针对性和实效性，并将研究的有关资源、方 法，作出经验或理论的总结，撰写教育教学论文及案例，通过总结从中吸取经验。2、根据学生的年龄特点，结合他们的阅读经验，精心设计每课的读写结合训练点，给学 生一个想象的平台，创作的平台。精彩的练笔多在班内交流，并计提进行评论，让孩子们 认认真吸取教训，通过交流互动，随时了解孩子的点滴进步，与孩子们分享
5、成功的喜悦， 激励孩子们写出更好地作品。 3、向有经验的老师多请教，和孩子们多交流，力争同事的经验交流下，教研室名家的指点 下，在自己的不懈努力下，解决好研究中的疑难困惑，不断突破，努力提高。（三）过程设计： （一）准备阶段：(2014.122015.1) 1、确定课题研究方案，明确研究方向。 2、学习理论知识，主要小学语文新课程标准 、 窦桂梅的阅读课堂 阅读与写作等。3、对学生的写作兴趣和写作能力现状进行相关调查，就课题研究的必要性与可行性进行了 论证，并设计研究方案。 4、整理上交相关资料。 （二） 实施阶段: (2015.22015.4)1、继续探索小学语文阅读教学中读写结合的教学方案
6、和教学设计的研究。2、在总结前一阶段实施效果的基础上，进一步调整课题实施过程。 3、研究阅读课上，如何充分、合理、有效地运用资源，找准阅读教学中读写结合的训练点， 引导学生感悟、模仿、创作，提高学生的习作能力。4、反思这一阶段实施效果，撰写课题中期研究报告。 （三）应用推广阶段（2015.4-2015.5） 1、通过中期汇报，发现问题，调整研究方案，进一步探索，积累资料。 2、在教研组内交流讨论。 3、在自己班级和其他班级里运用 4、应用推广后交流收获与存在问题并修正失误。（四）成果汇集、鉴定阶段（2015.52015.6）1、汇编案例、反思、论文，全面梳理和结集研究成果，完成课题研究总结报告。2、分析总结，撰写结题报告，汇报结题。
