《棱柱概念,性质说课稿》由会员分享，可在线阅读，更多相关《棱柱概念,性质说课稿（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、各位评委各位老师大家好，今天我说课的题目是：棱柱的概念和性质。下面我将从以下几个方面加以说明：首先是教材分析棱住的概念和性质这节课是学生在学习了点线面位置关系之后，第一次系统的去分类学习几何体的有关知识，它既是第一章知识的进一步深化和应用，又为我们后面学习其他类型的几何体提供研究和学习的方法，同时也为几何体的有关计算做好准备。具体地说，本节课就是要通过概念的形成和性质的掌握让学生去领会几何体的结构，学会学习几何体的方法，因此本节课的重要性是不言而喻的，这节课的教材所具有的特点是，所涉及到的概念和性质比较多，并且它们都是以简约型的方式给出的 ，这就要求我们必须从学生的认知规律出发，去暴露知识的发
2、生于发展过程，本节课的教学重点是：去理解和掌握棱柱的概念和性质 ，而概念的形成和性质的掌握所涉及到的思想和方法的渗透我认为是本节课的教学难点。这节课的教学目标是 1、从发生和发展的角度去理解和掌握棱柱的概念和性质 2、进一步去培养空间想象能力和归纳概括能力以及演绎推理能力 3、了解几何体的知识结构，感悟探索方法二、教材处理、教学方法和教学手段的选择为了突出本届可的教学重点，我将采取观察启发和问题解决的方式引入概念和性质，让学生尽快进入情景，并主动的参与提出问题和探索问题的过程，为了突破教学难点，我将以学生分组讨论的方式，通过观察比较归纳概括，揭示本质形成概念，并通过观察分析，归纳猜测，推理论证
3、去理解和掌握棱住的性质，在教学手段的选择方面，如果仅仅使用实物模型来增强学生对棱柱概念和性质的直观认识，那么有可能会受到模型的大小和以及四角制约 ，因此本节课就借助了计算机在图形处理方面的优势，实施计算机辅助教学三、学法指导为了帮助学生学会学习，我将培养学生的思维品质、思维能力、思维方法以及让学生去感悟如何发现问题等方面入手，这些将在后面加以详细的说明。 接下来我将主要对教学程序加以说明本节课的教学程序分为揭示课题、形成概念、概念的巩固与反馈、性质的发现与推证、性质的巩固与反馈，最后是小结布置作业。其中概念的形成与性质的发现与推证是本节课的教学重点也是难点。首先在揭示课题环节，我将让学生了解本
4、章知识和上一章知识的逻辑结构关系，并明确本章的学习任务就是去研究空间图形的概念性质并进行运算。受教材内容编排的启发，接下来我将一边给出实例，一边对学生进行引导。空间图形来源与实际，而世界上物体的形状是多种多样的，但是，大到建筑物的造型，小到物质的结构，我们都可以把它看成是一些简单的几何图形组合起来的，比如说这幅图片就有这样三个简单的几何图形，我们把它分离出来让学生去感受通过理想化的逻辑建构把现实原型转化为数学模型的过程，我们可以利用同样的方法抽象出下面的一组图形，抽象出这组图形之后我们会发现，它们的形状还是多种多样的，为了更加透彻的去研究它们，有必要对它们进一步研究，于是让学生观察分类去完成本
5、节课的第一次归纳，为概念的形成做准备，在这个过程中，有师生共同的去发现简单易学的内容，去形成本节课的课题 ，这节课我们就先来研究这样的一类最常见也最简单的几何体，我们先给它个名称，叫做棱柱。接下来就进入了概念的形成环节。概念的形成是本节课的教学重点也是难点，由于教材在编写过程中遵循了简约性的原则如果我们不对这部分知识作适当的铺垫，有可能会使本节课进入责任教学的误区，那么如何对这部分知识进行适当的铺垫呢？我想可以遵循概念教学中的直观性，理解性，反面性原则暴露概念的再创造过程。具体地说，我将这样引导学生注意:我们把这一类几何体称为棱柱，如果让同学们给棱柱下一个定义，你认为，几何体成为棱柱的条件是什
6、么？让学生观察思考并表述出自己的看法，按照学生的认知水平以及以往的教学实践来看，学生对这个问题比较容易达成共识的是几何体成为棱柱的条件认为有两个，1、两个平面互相平行 2、其余的各面都是平行四边形，那么这样一来自然和课本中关于棱柱定义的表述就有区别，课文中的表述是：两个面互相平行，其余的各面都是四边形，并且每两个四边形的公共边互相平行，这个时候学生可能会产生这样的疑惑：这两种表述是一回事吗？如果说是一回事，为什么课本不用更加简洁的语言表述出来？如果不是一回事，难道还存在满足条件组 1 的几何体，它并不一定是满足条件组 2？我想这个时候，就可以，老师及时的对学生进行积极启发，你认为这两种表述是一
7、回事吗？是否满足条件组 1 的几何体它也一定满足条件组 2？让学生去思考这个问题，对这个问题，可能有学生会发现问题的所在，并能够举得出反例，也有可能他们对于举反例比较困难，那么老师就可以事先准备一个例子，在适当的时候对学生进行启发，通过给出反例 ，让学生意识到，原来的确存在满足我们自己探索出来的这两个几何体它并不一定是棱柱，从而理解课本中关于棱柱定义表述的合理性，这样就帮助学生准确构建起了棱柱的概念，从而也培养了学生思维的深刻性。接下来是棱柱有关概念的教学对于这一部分的内容，我将让学生通过自学来完成，为了及时的反馈学生对棱柱概念的掌握情况，我设计了两道在现形的题目，如图一块方砖如果被平行与一条边的平面所截，所得到的几何体还是棱柱吗？让学生去完成这个练习，从而培养他们应用概念识别图形的能力，练习二是
