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1、讲解技能,主讲人：黄强军,预热活动,什么是讲解技能,语文讲解技能是语文教师运用口头语言对语文教学内容进行说明、分析、归纳（概括）、论证和阐释，以促使学生进行知识和方法的建构，促进其智力发展，表达思想感情，进行思想教育和情感熏陶的一类教学行为方式。,特点：,语言是主要媒体，运用语言是做好讲解的基本前提。,信息传输具有单向性（由主体指向客体）。,达成课程教学目标提升学生认知水平教给学生思维方法提高课堂教学效率,功能：,类型：,（一）按照讲解的目的分类1.描述式讲解描述式讲解是教师运用叙述和描述的方法，在教学中陈述课文所涉及的人、事物及过程等内容、分析人物、景物、意象等形象、描摹细节以及提供相关材料
2、的讲解类型。,行为特征,(1)呈现对象、描绘相关细节、演绎揭示对象的结构或变化，多用描写的表达方式兼用叙述和抒情的表达方式； （2）强调被描述对象的形、神、态； （3）描述次序有变化，适当使用顺叙、倒叙、分叙、插叙等方法。,示范,案例1：于永正草教学片段,师：你能把春风画下来吗？ 生：能！（他走到黑板前，用白粉笔在草的上方画上了几条斜线。） 师：噢，这就是风！（众笑）可是风看不见呀！想一想，怎样画，能使人感到在刮风。（该生把线条和草擦掉，又改为下面的样子。） （听课老师赞叹不已，并为之鼓掌。） 师：（抚摸着该生的头）你是位很会动脑筋的小朋友。从你的画中，我看出了，春风是从这刮向那边的，而且风很
3、轻很轻，像一只温暖的大手，抚摸着小草的脑袋。现在请小朋友跟于老师朗读这首诗。（于老师抑扬顿挫、有感情地领读全诗。）小朋友，大火烧得那么厉害，可是第二年春天，春风一吹，小草齐刷刷地生长出来了。你觉得小草怎么样？,2、解释式讲解,解释式讲解是教学中通过讲解把未知和已知联系起来，向学生进行知识转述、意义交代、程序说明、结构提示和符号传译的讲解类型。 典型的解释式讲解的行为特征是：（1）多用叙述的表达方式，其言语的一般过程是：介绍知识点予以客观说明（提示、衍化、诠释、确认）收束； （2）对原字、原词、原句、原义加以阐释说明，常采用重复提示的方法强调突出被解释对象的关键字、词、义。,解释式讲解一般适用于
4、初级的、具体的、事件性、陈述性知识的教学，在语文教学的课文背景、作家介绍、字词认知、关键概念说明、段落划分、主旨概括、古文翻译和讲读以及复习时常用。,风景谈解释式讲解案例,请大家注意这个语段中“猩红”这个词。哦，课文下面有注释（学生齐念：“猩红”就是象猩猩血一样的红色。）那么，“猩红”就是“鲜红”的意思啦？在“茫茫一片”、“热空气在作哄哄的火响”，驼马枯骨发着“微小的白光”的“苍茫”、“寂静”的大沙漠中，打着“猩红”大旗的驼队“昂然高步”地走来，你们能体味一下“猩红”在这里的特殊情绪色彩和特定美感涵义吗？（学生讨论略。老师总结）“猩红”在这个语境里，赋予“沙漠驼铃”这个 画面、驼队这面大旗鲜活
5、的亮色，与白骨形成对比；“猩红”不同于“鲜红”，它让人感到死寂中的生机和野性的生命力，有一种悲壮慷慨、苍凉豪迈的意味。,3.原理中心式讲解,原理中心式讲解是教学中进行定义界说、理念论证、原理演绎、观点归纳、思想分析的讲解类型，主要说明“为什么”，属讲解的高级形式。 原理中心式讲解的行为特征是：（1）多采用叙述加议论的表达方式，其言语结构模式一般为：概念、规律、原理的导入论述和推证结论。其中，论述和推证环节是最关键的； （2）强调例证、论据及数据材料的组织，讲解兼逻辑力量和形象性，论据材料不拘泥于课本； （3）交替应用分析比较、归纳、演绎、类比、抽象、概括、综合等逻辑方法，并配合板书、提问等教学
6、方法。,原理中心式讲解是教学中最重要的讲解方式，一般适用于概念性、规则性、规律性知识的教学，在语文概念阐述、知识要素分析、句子成分例证、主旨及艺术特色的归纳与演绎中经常采用。,岳阳楼记讲解案例,师：同学们，这堂课首先向大家介绍一个“概念”，这个“概念”古人在鉴赏文章的时候是经常用到的，就是“文气”。那么什么是文气呢？讲得浅显、形象一点，它就是文章的气脉，好像人的血脉一样，只要仔细辨认，一篇文章是有那么一股“气”在流动的。但同学们一定要注意的是，古人认为，这股“气”是跟作者紧密相连的，它其实就是作者的才性、气质、道德，我们说的“气有清浊”，实际上是指人的道德境界有高低。不同的人有不同的“气”，我
7、们说某某人有“才气”，某某人有“霸气”，某某人又“流里流气”，就是此番道理。由于这个“气”就是这个“人”，因此，我们既可以知人论文，也可以以文知人，许多人都说曹植的诗歌“骨气奇高”，其实等于说曹植这个人在生活中清高傲物。（师板书关键词，略）,今天这堂课我们来解读范仲淹的“气”，先来“把把”岳阳楼记的气脉。我看许多同学眼睛瞪得老大，直想喊“老师我找不来”，你别急，老师告诉你一个方法，若找不到文气，那你就反过来，找那些没有文气的地方，或者准确地说，是那些文气较弱、将“息”的地方，你看那些写着写着范仲淹好像是写不下去了、话说没了似的，不得不重起“炉灶”的地方就是。 （语文学习2004年第5期）,4.
8、问题中心式讲解,问题中心式讲解是以解答问题为中心的讲解，是在教学中常用于对学生进行能力训练、方法探究、答案求证的讲解类型，主要说明“怎么做”，属于高级类型的应用性讲解。 问题中心式讲解的行为特征是：（1）一般模式为引出问题明确标准选择方法解决问题得出结果。问题引出可以从各种事实现象、实战情况导出；明确标准就是明确解决问题的具体要求；选择方法就是对各种方法、策略进行分析比较，定出最佳解决方法；解决问题要从证据、例证并运用逻辑思维方法来进行论证，最后得出结果。（2）提示学生从已知材料与问题的关系中寻找解决问题的方法，重视学习方法的指点，通常配合提问、指点讨论等其他教学技能。,问题中心式讲解适用于重
9、难点内容、智慧技能以及认知策略等方法性、操作性、应用性知识的教学。在语文研究性阅读，在讨论和分析人物性格，以及语言特色等内容时经常采用。,郑逸农再别康桥教学片断（改写）：,师：各位在研读和交流的过程中，肯定会产生一些疑问，请大家先在小组内交流自己的问题，小组内容易解决的马上解决，不易解决的，写在专用纸上，作为本组的问题，提交全班讨论。 师：现在，请一位同学，把你们的问题总结一下，好吗？ 徐颖倩：总共有五个问题： 1.开头的“轻轻的”与结尾的“悄悄的”能不能互换？ 2.作者为什么说“沉淀着彩虹似的梦”？ 3. “向青草更青处漫溯”有什么深意？ 4.作者十分留恋康桥，为何又“不带走一片云彩？” 5
10、.笙箫是一种乐器，为什么悄悄会变成“别离的笙箫”？,师：请每小组选取三个问题来讨论，其中本组提供的为首选讨论题，与本组题目排列最近的两个为次选讨论题。现在开始讨论。”（教室里又活跃起来） 师：向青草更青处漫溯”有什么深意？ 郑升升：我觉得这个问题没什么好讨论的，太简单了。 师：这样简单否定可不好，不够礼貌，也不能体现钻研精神。 冯俊鹏：“青草更青处”可能留下过作者的美好梦想。 阮翔：“青草更青处”可能更有梦幻般的景色，会把诗人带到梦里去。 刘峰：我认为两者都有一些。 师：老师在阅读的过程中，也有两个问题，请大家一起考虑。第一，不知大家注意到没有，这首诗的单行与双行是错开排列的，请问作者为什么要
11、这么排列？第二，这首诗的首尾两段语意相似，节奏相同，这样写的效果到底好不好？”,（二）按照讲解的对象分类,1.词语讲解 词语讲解的目的主要是：帮助学生正确理解词义，帮助学生扩大词汇量，教给学生解释词语的方法，培养学生捕捉关键词的能力。 讲解词语的方法大致有以下几种：（1）使用工具书理解词语。要教会学生使用工具书，要求学生必须掌握查工具书的几种方法，能根据语境选择恰当义项，并能从不同工具书的不同解释中选出最恰当的解释。,李吉林桂林山水教学片段,师：在桂林，还有很高很陡的山（画又高又陡的山），这山又高又陡，很险，叫什么山？ 生：危山。 师：这个“危”在这里怎么说？ 生：危险。 师：你们昨天查了字典
12、。字典上有三个注释（出示小黑板：不安全；损害；高的陡的。）危山兀立中的“危”用哪个注释对？ 生：用第三个。 师：对。又高又陡的山峰就是危峰。又高又陡的山耸立着叫什么？ 生：危峰兀立。,（2）充分利用课本上的注释讲解词语。课本上的注释一般分为两大类，一类是百科类注释，如人名、地名、作者简介、政治术语等，这是属于增加常识、扩大知识面的注释。另一类是词语注释，词语注释的体例有解释性的、说明性的、直译性的等等。这些分类和体例，教师必须向学生讲清楚，在学习过程中随时加以指点。,钱梦龙论雷峰塔的倒掉,师：今天和同学们一起学习鲁迅的文章：论雷峰塔的倒掉，先请一位同学把课题写在黑板上。 （学生板书时把“雷峰塔
13、”的“峰”误写成“锋”） 师：这位同学字写得很好，不过有一个小小的错误，（许多同学举手）啊，看来大家都发现了。好，你来说。 生 ：他把“山”旁的“峰”写成了“金”旁。 师：想想看，这个错误怎么造成的？ 生 ：受了雷锋同志名字的影响。 生 ：太粗心，没有仔细观察。,师：他们两人讲得都对，但是还有一个重要的原因没有讲出来。大家再想想。 生：他没有弄清楚这座塔为什么叫雷峰塔。师：那就请你告诉他，行吗？生：注解里有说明的，这座塔建造在叫“雷峰”的小山上，所以叫雷峰塔。它踉雷锋同志没有关系的。那是山名，所以“峰”字是山旁。 师：你读书很细心，还用上了形声字的知识。他（指写错的学生）大概没有好好看这条注解
14、。有一位同学还提出了一个“傻”问题：雷锋同志是全国人民学习的榜样，鲁迅干吗要希望纪念雷锋同志的培倒掉？（笑）我想，如果他好好看了注解，就不会这么犯傻了。（笑）其实这位同学文章也没有看懂。你们说，鲁迅希望雷峰塔倒掉跟一个什么放事有关系？,（3）根据语言环境推断词义讲解词语。即根据上下文的语境推断词义，锁定义项，又称“因文定义”。其步骤是先列出词语的所有义项，再联系上下文文意揣摩分析，从而作出定夺。,故乡中三个“辛苦”的讲解,“然而我又不愿意他们因为要争口气，都如我的辛苦展转而生活，也不愿意他们都如闰土的辛苦麻木而生活，也不愿意都如别人辛苦恣睢而生活” 这句话中共用了三个“辛苦”，字面上看是一样的
15、，但是由于它们所处的语境不同，因而含义也不尽相同。第一个“辛苦”，根据“如我”推断其含义是“劳碌奔波”的意思。因为“我”是一个为生计而劳苦奔波的进步知识分子。第二个“辛苦”，根据闰土的生活状况，可分析出其含义是“辛勤劳苦”的意思。第三个“辛苦”，根据“如别人”以及“恣睢”一词而推断，其含义是“处心积虑”，“挖空心思”的意思。,（4）借助教学媒体讲解词语。即利用实物、图像、幻灯或录像教学媒体，帮助学生建立表象，理解词义。 (5)用比较的方法讲解词语。教学同义词、近义词时，可以运用比较的方法讲解。在文言文词语教学中，有些特殊的比较，如单音词与双音词，古今词义异同等，也多采用这种方法。 （6）用构词
16、的基本知识讲解词语。词一般是由词素构成的，可通过分解词素，根据其结构特点从已知推断出未知来讲解词语。即采用词素分解合成的方法讲解词语。（“沉勇”）,（7）追溯词语来源讲解词语。在讲解某些词语，如成语、典故一类，可以通过追溯其来源解释词语。（“汉青”） （8）利用直接经验（或间接资料）讲解词语。在讲解文章中涉及地域因素或作者个人经验的词语时，有时提供一些与作者经验相似的直接或间接资料，就有可能促进学生对词语含义的真切理解。,2.句段讲解句段讲解的目的有：帮助学生正确理解句段的表层和内涵的意思，正确理解句段在篇中的地位和作用，教给学生理解句段的方法，培养学生鉴赏句段的能力。 （1）讲解句子的方法 从分析关键词语入手，进而理解句子含义。 “我一直在寻找旅店，没想到旅店你竟在这里。”（十八岁出门远行）,杨小波老师的讲解,“旅店”是漂泊的灵魂的栖息地，是一处暂时或长久的寄托地。当“我”躺在汽车里感到一丝温暖，并说“我一直在寻找旅店，没想到旅店你竟在这里”时，“旅店”被赋予了“我”心底的一点希望、一份力量，小说在凄婉的伤感中显示了一点亮色。,
