《六年级语文上册 第三单元 18古代诗歌五首教学设计一 鲁教版五四制》由会员分享，可在线阅读，更多相关《六年级语文上册 第三单元 18古代诗歌五首教学设计一 鲁教版五四制（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、1古代诗歌五首古代诗歌五首教学设计一教学设计一课题古代诗歌五首课时1时间课标要求及学情体会诗歌的丰富内涵和精美语言，以诵读为主要手段使学生感知诗的韵律美，培养学 生对诗的感悟能力。读古代诗歌而能有所感悟，哪怕是对个别诗句的感悟。学生之前 的古诗学习，基本以背诵为主。要引导学生通过诵读，了解背景，提高学生对诗歌的 感悟能力。教材分析课文选取的这五首古代诗歌，都是写景抒情的佳作。诗人们登山望海，驾舟扬帆，赏 花观鸟，咏春悲鸟用凝练生动语言描绘出一幅幅图景，唤起我们美好的情怀。教学目标1.有感情地反复朗读诗歌，准确背诵诗歌。 2. 品味诗歌语言，体味诗歌意境。 3.培养学生热爱祖国古代文化知识的思想
2、感情。学习重难点品味语言，体会意境教师活动学生活动教研活动导入曹操，一代枭雄，在三国演义中，我们 已经一览他的风姿。但是由于三国演义褒刘 贬曹的创作倾向，导致作者并未能给曹操一个公 允的评价。其实，据史料记载，曹操也是一代良 君，他是东汉末年的政治家、军事家、诗人。在 诗歌创作中，曹操也是以豪放悲怆的创作风格被 古代文坛所称颂。 今天，我们即将学习的一首观沧海就是 写在曹操事业的巅峰时期。那时，他即将统一北 方，登上当年秦皇汉武也曾经亲临的碣石山，又 临秋风萧瑟之际，他的心情也是如沧海般澎湃。 就让我们赶快来欣赏一下这首气壮河山的大作吧， 感受它的雄浑气势。联系自己 所知道的 关于曹操 的内容
3、， 走进教师 所创造的 意境。预习 检测1.注音。 碣（ ）石 澹澹（ ） 竦（ ） 峙（ ） 萧（ ）瑟 （ ） 。 2. 搜集作者、作品的情况，说给同学听。 教师准备如下： （1）曹操，字孟德，东汉末政治家、军事家、诗 人。背景详见导语。 （2）王湾作为开元初年的北方诗人，往来于吴楚 间，被江南清丽山水所倾倒，并受到当时吴中诗 人清秀诗 风的影响，写下了一些歌咏江南山水的 作品，这首次北固山下就是其中最为著名的 一篇。这首诗是诗人由楚入吴，在沿江东行途中小组交换 检查，班 内交流。把搜集到 的资料说 给班内同 学听。预习检测部分加入对词语的检测。把自学部分删除。2泊舟于江苏镇江北固山下时所
4、作。当时正值冬尽 春来，旭日初升，诗人面对江南景色，置身水路 孤舟，感受时光流驶，油然而生别绪乡思。但是， 由于诗人情感内容完全融纳于特定时空的生动可 感的自然境象之中，因而诗的情感基调不仅略无 哀伤凄婉，反而表现出在昼夜转接、时序交替之 际对独特的江南景致与蓬勃的自然生机的发现的 喜悦，并且形成高朗壮阔的审美境界。特别是 “海日生残夜，江春入旧年”一联，被后人视为 盛唐气象的标志。活 动 一反复读，读出节奏。 朗读观沧海 ，疏通句子，理解诗意。 1.范读或播放录音观沧海 ，学生听读，要求学 生听准字音，把握停顿与节奏。 示例：观沧海曹操 东临/碣石，以观/沧海。 水何/澹澹，山岛/竦峙。 树
5、木/丛生，百草/丰 茂。 秋风/萧瑟，洪波/涌起。 日月/之行，若 出/其中； 星汉/灿烂，若出/其里。 幸甚/至 哉，歌以/咏志。 2.指名学生朗读，其余同学，听读，点评。3.全体同学齐读。 4.学生参照注释，借助工具书，疏通诗句，理解 诗意。 5.在理解诗意的基础上，自由诵读，并体会作者 的胸怀。学生听读， 听字音， 听节奏。学生点评， 读诗。小组交流。让活动系列化，规范 化。活 动 二抓“点”读，读出意味。投影出示：1.全诗围绕哪几个字展开？2.这首诗歌哪些句子是写实？哪些是写虚？ 3. 全诗抒发了诗人怎样的感情？诗中哪些诗句最能体现作者博大的胸怀? 明确： 1.全诗以“观”字统领全篇，
6、以下由“观”字展 开，写登山所见。深秋大海的壮丽景象。海水、 山岛、树木、百草、秋风、洪波、日、月。 2.写实：水何澹澹，山岛竦峙。树木丛生，百草 丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起。 想象：日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其 里。 3.抒发了诗人宽阔的胸怀、昂扬的气概和削平割 据势力统一全国的雄心壮志。 “日月之行”至“若学生思考， 有自己的 看法后， 小组讨论 交流，课 堂展示。3出其里”诗句，诗人将自己这种昂扬奋发的精神 融会到诗里，表现了诗人博大的胸怀。活动三探究读，读出手法。投影出示： 1.写景上有什么特点？ 2.体会诗歌的意境：这些景物组合在一起，给人 一种什么感觉？ 明确： 1.动静结合
7、，虚实结合。 2.雄伟壮阔，欣欣向荣，充满了生机和活力。 诗人从大处落墨，着力渲染大海那种苍茫浑然的 气势。次写岛上一派树木丛生、百草丰茂的景色。 再写大海上风起浪涌的样子：秋风飒飒吹来，巨 浪汹涌而起。最后通过丰富的想象和精妙的比喻， 写出了大海吞吐日月星辰的磅礴气势：太阳、月 亮每天从东方升起，绕天一周又从西方落下去， 好象从海里升起又落到海里去一样；银河灿烂斜 贯天空，它远远的一端垂向大海，就好象发源于 大海一样。太阳、月亮和银河可算是自然界最伟 大的形象了， 可是诗人觉得它们的运行仍然离不开大海的怀 抱，大海就仿佛是日月星辰的母亲一样。 “日月之 行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。 ”
8、这四句寥 寥十六个字就写出了沧海之大，写出了大海吞吐 日月、含孕群星的气派，气象雄浑，使人如同身 临其境。最后两句是为配乐演奏而加的衬词：庆 幸得很， （让我）用诗歌的形式来表达志向。这壮 阔的景象不禁激起了诗人的满腔豪情，放声高歌， 抒发一统中原的雄心壮志。本诗基调苍凉慷慨， 历来被视为“建安风骨”的代表作。学生在深 入思考， 展开想象， 对这两个 问题深入 探索。可采用小 组合作的 形式，有 了一定想 法后，全 班交流。自主读，学以致用。 按照前面学习观沧海的方法，略学次北固 山下 。 1.朗读次北固山下 ，疏通句子，理解诗意、情 感。客路/青山外， 行舟/绿水前。 潮平/两岸阔， 风正/
9、一帆悬。 海日/生残夜， 江春/入旧年。 乡书/何处达? 归雁/洛阳边。2.文本初探 诗歌描绘了怎样的内容？表达了作者怎样的感 情？ 诗歌哪些诗句直接表达了作者的思乡之情？学生小组 合作，从 朗读、诗 意等方面 进行探索， 班内交流。小组讨论， 全班交流。4明确：这首诗描写了了冬末春初时作者在北固山下停泊时所见到青山绿水、潮平岸阔等壮丽之景。表达了作者深深的思乡之情。乡书何处达?归雁洛阳边。3.思考品味“潮平两岸阔，风正一帆悬”两句诗中，能否把“平” “正”改为“涨” “顺” ，为什么？是怎样的情景？如果你身临其境，将会有怎样的感受? “涨”只表现水位上升，而“平”不但表现水 位上升，还写出了水上涨的程度，与岸平齐，利 于船行。诗人不用“风顺”而用“风正” ，是因为 光“风顺”还不足以保证“一帆悬” ，风虽顺，却 很猛，那帆就鼓成弧形了。只有既是顺风，又是 和风，帆才能“悬” ，而“正”字兼包“顺”与 “和”的内容。可见写景极为传神，全诗和谐优 美。学生品读、 体会，展 开想象， 描述两句 诗所展示 的图画美。作 检测设计 （作业） 背诵并默写观沧海 次北固山下板书设计观沧海 次北固山下 动静结合博大胸怀 融情于景 虚实结合教学反思
