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1、中学生常见心理障碍,德润心,中学生心理障碍的涵义,中学生是一个特殊的群体，正处于心理的形成和发展时期，从发展心理学的 角度来看，应把心理障碍理解为学生在心理发展过程中，由于不良刺激而引 起的心理异常现象。较严重的心理异常即为心理疾病，主要是一些精神神经 症，如恐怖症、焦虑症等；较轻的心理异常则指在心理活动中出现的轻度创 伤，属心理发展障碍，如认知障碍、情感障碍、意志行为障碍、人际交往障 碍等,中学生常见心理障碍,恐怖症，是一组以特定事物、特殊环境或人际交往时发生强烈恐 惧或紧张的内心体验为特征的神经症。 具有恐怖症的人，神志清晰，对恐怖的体验明知其不合理，但在遭遇相 同情境时，仍反复出现，难以
2、控制，并作出回避反应。 恐惧性情绪反应是一种自我防护，回避外界危害，保证生命安全的心理 防卫功能，人皆有之。 中学生中比较常见的是社交恐怖症，女生发生的较男生多一些。有该症 状的学生，其人格特征一般表现为胆小、害羞、依赖、内向、不合群。恐惧 时，还可能伴有植物性神经系统症状。如心悸、脸色苍白、出汗、瞳孔扩大、 毛发竖立等。多数人在症前有一定的精神刺激因素。首次受惊吓造成心理应 激反应具有致病意义，即俗语称“一朝被蛇咬，十年怕草绳”。,强迫症，又称强迫性神经症，是指一种重复出现的、患者并不愿 意出现的某些观念和行为作为特点的神经症。 患强迫症的学生性格特征往往表现为谨小慎微，墨守陈规，缺乏自信心
3、， 胆小怕事，优柔寡断，办事认真，喜欢过多过细地思考问题，缺乏随和性， 过于追求完美，任性，急躁，好强，常伴有不安全感和不适感。 强迫症产生的原因很复杂，强烈或持久的精神刺激，某种不良的情绪体 验都可能导致发生强迫症。一般来说，强迫症都有潜在的心理冲突，寻找和 解决心理冲突是咨询的关键。,焦虑症，是一种以发作性或持续性情绪焦虑和紧张为主要特点的 神经症。 焦虑症的躯体表现是：心悸，心慌，气短，胸闷，心前区疼痛，呼吸频 快，多汗，手指震颤或麻木，有阵发性发热或发冷感。行为表现：小动作多， 坐立不安；失眠，入睡困难，梦魇；情绪激动，经常莫名其妙地发怒，与别 人争吵，什么事情都看不惯。 焦虑者的内心
4、深处往往有一种无法摆脱、不愿正视的心理问题，焦虑只 是某种矛盾冲突的外部表现，以此为防御机制，以避免更深层次的困扰。,抑郁性神经症，又称神经症性抑郁症，是指一种持久的心境低落 状态，常伴有焦虑、躯体不适和睡眠障碍的神经症 。 本病的常见表现为：自觉心情压抑、沮丧、忧伤、苦闷，对日常活动兴 趣显著减退；感到生活无意义，前途悲观失望；沉思不愉快的往事或遇事总 往坏处想；自觉懒散无力，精神不振、思维迟钝、反应缓慢，对学习、工作 缺乏信心；自我评价降低，夸大自己的缺点，对赞扬、鼓励无相应的情绪反 应；不愿主动与他人交往，但是被动接触良好。,学习障碍。 由于种种不良因素导致学生学习上的失败。学习障碍是生
5、物、社会文化、 心理三方面的多种不良因素相互作用的结果，如学习者的智力发育不良、知 识经验准备不足、感知或运动障碍、情绪或行为发生困难、家庭环境不良好、 学校教学方法不善、社会环境不良、学习态度不端正、学习目的不明确等等。,情绪障碍。 主要指情绪方面的经常性异常表现，如愤怒、烦躁、抑郁、不满、悔恨、 冲动、自责、淡漠、脆弱等。情绪障碍对身心发展是极为不利的，某些 情绪 可能引发攻击行为，造成社会危害。对青少年学生中的情绪障碍患 者必须要 特别关注，及时辅导教育，使学生健康成长。,患情绪障碍症的学生常见有两种类型：,（）多动、攻击冲动型。表现为好冲动，活动过多，常常有拒绝和不服 从的表现，粗鲁、
6、不合作，易怒、情绪不安，注意力不集中，缺乏行为控制 （）活动过少、抑郁退缩型。表现为过分压抑、自卑、缺少判断力、过 分内向，不愿表达，严重者可患孤独症或精神分裂。,。,人际关系障碍。 人际交往过程中阻碍人际关系建立的各种因素，又称人际交往障碍。主要有三方面：,（）文化因素障碍，包括语言障碍和教育程度差别上的障碍，前者如语 言、文字、有意义的符号，在交往过程中的误解、曲解、偏见以及民族或群 体在情感和意识上的倾向问题，后者为不同教育经历造成的思想认识差别的 影响。（）社会因素障碍，主要有地位角色障碍、空间距离障碍、沟通网络障 碍等。（）个体因素障碍，如个性结构障碍、个性品质特征障碍等,性心理障碍
7、。 中学生的性心理障碍与成人的性心理障碍有很大程度的差别，性心理发 展问题多，性变态问题少。主要表现在对性生理发育好奇，对性自慰行为的 担忧，对性冲动的困惑等等。,中学生常见心理障碍的产生原因 造成中学生心理障碍的原因是多方面的。下面从理、环境、主体因素 三方面加以分析。,生理因素，又称生物学基础 。大量研究资料表明，在神经症中，遗传占有十分重要 的地位。家里有心理障碍患者，其子女、亲属患心理障碍的几率比家里人正 常的要高得多 。另外，生理的迅速变化， 特别是性机能逐渐成熟，往往会给学生带来心理上的惶惶不安，从而影响心 理的发展。,环境因素。 影响中学生心理健康的客观因素（即环境因素）是极其复
8、杂而又多方面 的，其中主要包括社会环境、家庭环境和学校教育。,（）社会环境中的不良因素对中学生的心理影响是极为严重的。社会上 的不正之风、黄色书刊、低级庸俗的生活方式的感染或流氓团伙的唆引等， 对中学生的心理健康都有着潜移默化的影响。因此，要增进中学生的心理健康，必须大力净化社会环境，为 他们心理的健康成长创造健康有益的社会风尚和道德舆论。,（）家庭教育的影响。家庭是儿童的第一所学校，父母是子女的第一任 教师，父母对子女的教育影响，对他们的心理健康起着巨大的作用。事实证 明，在不同家庭环境中成长的青少年，他们心理健康的状况是不一样的。即 使在同一家庭环境里成长的青少年，由于他们在家庭中所处的地
9、位和所受的 教育影响不同，心理健康状况也不一样。父母对子女 不切合实际的要求，容易使学生造成精神负担过重，而导致神经衰弱或癔病。 研究表明，和睦亲密的家庭、父母的爱抚、亲人对孩子身心发展的关注， 对于孩子身体和心理健康是至关重要的。,（）学校教育。学校的校风、班风、教学内容、课外活动、团队活动， 对青少年的心理健康，也起着直接或间接的影响作用。特别是教师本人的 性 格和作风，对学生的心理健康起着潜移默化的作用。如果教师教育方法 不当，对学生要求失度， 就会导致学生的学习成绩下降，学生不能面对现 实，不能理解接受，从而感 到不能主宰自己的命运，必然造成心理上的许 多矛盾冲突，在心理上受到伤 害或
10、严重打击，引起许多不良的情绪体验， 如彷徨、怀疑、失望、悲伤、忧 虑、恐惧、愤怒以至绝望等。这些状况持 续下去，就必然导致心理异常的出 现。,主体因素,（）身体发育所带来的影响。青春发育期，其身体、生理状态发生了变 异。生理变异早的学生，由于心理上、知识上、道德上均未做好准备，如男生初次遗精、手淫，女生月经初潮，均容易产生心理障碍。（）缺乏正确的道德认识是影响心理健康的重要因素。正确的道德认识 和崇高的思想境界能使中学生正确地对待和处理环境中遇到的各种干扰，防 止心理挫折的产生。而“道德上的无知”，思想境界的低下，往往导致人们 不能正确地对待环境中遇到的各种干扰，致使其需要不能获得满足，最后造
11、 成忧郁、焦虑、沮丧、对立等心理病态。,（）情感的反常也是影响心理健康的重要因素。客观环境的各种因素， 只有通过反常的情绪体验，才能损伤人的心理。因此，冲突和失败等情绪体 验是影响心理健康的重要的主体因素。 冲突是动机被阻止或需要之间相互排斥所产生的一种矛盾心理。例如， 中学生渴望得到教师的赞许、表扬，而因经常犯错误，又实现不了这个强烈 的愿望，于是产生了痛苦、怨恨、自卑的心理。 失败是指中学生在正确动机指导下的愿望、抱负 追求得不到应有的满足 而产生的一种强烈的失望心理。中学生在成长过程中，经常会遭到一些失败。 多次的失败就会将人推到永远颓丧与自卑的深渊中。经常处于强烈失望之 中，常常是人们
12、产生心理障碍的重要原因。 （）意志薄弱是影响中学生心理健康的又一因素。有些中学生不健康的 心理往往是由于意志薄弱，不能用正确的观念战胜不合理的需要造成的。由 于中学生意志力薄弱，尽管他们也有一定的道德认识，但在行动中受到干扰 和阻碍，无法达到预定的目标，于是就产生了相反的行为结果，使他们感到 失望、悲观，心理受到严重的挫折 。,学生心理障碍的预防和排除,中学生学习中的心理障碍是互相交错的，各人身上存在的问题不同，程 度也各有差异，因此在预防和排除上都应专题研究。另外，各种心理障碍的 成因也较为复杂，既有社会、学校、家庭的因素，也有学生本人的主观原因。 因此在预防和排除学生的心理障碍的问题上，只
13、能从几个大的方面加以说 明，以期得到综合治理的整体效果。,一、良好的社会环境是防治基础,要预防和排除学生的心理障碍，首先要提供良好的社会环境。 第一，实现党风和社会风气的根本好转，清除腐败现象，提倡实事求是 的精神，这是预防和消除学生逆反心理、封闭心理、冷漠心理的社会条件。第二，净化社会文化，彻底清除资产阶级精神污染和封建思想文化的余 毒，这是预防和消除学生心理障碍的重要条件。第三，树立正确的教育观和人生观，破除“只有上大学才是成材”的片 面认识，尊重学生的人格和个性，不在学生中人为地划分等级，不轻视和歧 视差生，彻底清除智育第一、分数第一、升学第一的陈旧观念，使每个学生 都能在温暖、平等的集
14、体中自由愉快地生活、学习和发展自己，许多心理障 碍自然也就不会产生和发展了。此外，诸如公正地评价中学生的优缺点，正确地对待犯错误的学生，真 正树立男女平等的社会观念等等，也是很重要的。,二、合理的家庭教育是必要条件,家庭是培养健康情感、良好习惯、优秀品质和高尚道德的第一个基地， 对学生的成长影响极大，对学生心理障碍的产生或消除也同样具有重要意 义。,第一，家长不能过分溺爱和娇宠孩子，尤其不能以满足孩子的过分要求 作为对学习的奖赏，因为许多不良习惯都是由此产生，最后发展为心理障碍 的。为此，家长应该学一点教育学、心理学常识，目前正在兴起的家长学校 是值得大力提倡的，尤其是对于独生子女家庭，更为必
15、要。 第二，家长应该尊重和理解孩子。不少家长认为对孩子拥有至高的权力， 可以随意打骂孩子，根本不知道去尊重孩子的人格，更谈不上理解。有些封 闭、孤独、狭隘、自卑的学生往往就是这种家庭教育的产物。第三，家长应正确认识和估价自己的孩子。望子成龙的心情固然可以理 解，但一定要从实际出发，对孩子提出的学习目标不可过高，否则，就会导 致他们产生心理障碍。,三、正确的学校教育是重要因素,第一，为了实施九年制义务教育，我们认为初中不应该设重点学校，所 有学校都不应该设重点班。这种等级划分对青少年的心理影响弊多于利。解 决这个问题是预防某些心理障碍的一项重要措施。 第二，对学生平等、尊重、信任、理解应该成为对
16、每个教育工作者的职 业要求。学生是人，有独立的人格和尊严，我们的教育工作者要与他们平等 相待，尊重他们，理解他们心理上的需要和感情上的渴望。尊重需要是较高 层次的需要，中学生对此的要求尤为强烈。而尊重是要建立在信任和理解的 基础上的，教师要理解学生的兴趣、爱好、个性和需要，沟通与学生的感情， 排除学生的心理障碍。,第三，提倡疏导，忌用堵塞，这应该成为我们的学校教育的一条重要原 则。对学生严格要求无疑是正确的，但绝不能用关卡压的手段来对付学生， 更不能随意训斥和惩罚学生，特别是对已有心理障碍的学生，堵塞会适得其 反。只有通过感情交流、意见沟通、热情帮助、积极引导，才能达到教育的 目的，使学生走上健康发展的道路。 第四，学校应施行正确的性心理教育，让学生科学地认识和了解自己。 把青春期教育和道德教育、法制教育结合起来，是可以收到良好效果的。,
