一双被忽视的眼睛背后

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1、1一双被忽视的眼睛背后一双被忽视的眼睛背后拔萝卜拔萝卜教学案例与反教学案例与反思思横溪陈派宅小学 潘小青案例背景：案例背景：从教以来，我一直投入到自己喜欢的教育事业中，不断学习各种教育教学理论。在学习中不断地更新观念，大胆地将新的教育理念融注于实际教学中。在教学中，我以学生为本，注重培养他们动手实践、自主探索与合作交流的能力。在不断地学习实践中，我逐渐地发现学生越来越喜欢我的课堂，为此，我感受到了从未有过的成就感。可是，在一堂拔萝卜的课上，我发现了一位小女孩独特的眼睛，这双眼睛大大的，但却忽明忽暗的。于是，为了探个究竟，我请她回答了三个问题，结果她都没有回答出来。直到这时，我开始冷静下来，客观

2、地反思自己的课堂教学。拔萝卜是北师大版小学数学一年级下册第三单元的内容，教学的重难点在于学习“两位数的不进位加法和不退位减法及竖式的书写格式。 ” 数学课程标准中指出： “ 由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多种的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。 ” 基于这一理念，我采取了让学生独立思考，小组合作，全班交流的方式，使学生知道两位数加减的计算方法是多样的，并在多种方法中选择自己喜欢的算法。但是，在整个教学过程中，我发现了那些后进生被忽视的现象。下面是我的教学过程。2案例描述：案例描述：一、创设情境，引入课题师：小黑兔和小白兔在附近的一块地里种了许多

3、萝卜。秋天的时候，萝卜丰收了，小黑兔和小白兔一起来到了萝卜地里，小黑兔拔了 36根萝卜，小白兔拔了 23 根萝卜。（出示情境图） 1、你发现了什么数学信息？学生在原有的基础上，很快找出了数学信息小白兔拔了 23 根萝卜，小灰兔拔了 36 根萝卜。（学生基本上都能找到）2、你能提出什么数学问题吗？A、小白兔和小灰兔一共拔了多少根萝卜？B、小白兔比小灰兔少拔了多少根萝卜？C、小灰兔比小白兔多拔了多少根萝卜？D、小白兔要再拔几根才和小灰兔一样多？（这时，学生的答案各种各样， 但值得注意的是回答的学生大多是优等生，而后进生却瞪着一双大眼睛，想回答问题却不知如何回答。） 二、小组合作，自主探究出示：小白

4、兔和小灰兔一共拔了多少根萝卜？（36+23=）（四人小组合作，在每组的桌上都放有小棒，计数器等学具）1、师：自己读一读问题，并试着列出算式，想一想你是怎么算的，摆一摆学具？（在这个过程中，学生开始摆动起来，但成为闪光点的不是那3些后进生，而是优等生，优等生掌握了主动权，摆弄学具，说出计算方法，而后进生只有被动地接受，或是静静地看着他们在摆放，计算，而不知道为什么要这样摆放，这样计算。）3、师：谁来向大家介绍一下你的算法，你是怎么想的？生 1：我是用计数器拨的，先在计数器上拨好 36，再继续拨 23，这时，计数器上的数便是 59，所以，36+23=59。生 2：我也是用计数器拨的，不过，我先拨

5、23，再拨 36，结果也是59。生 3：我和他们的方法不同，我是用十位与十位加，各位与各位加，因为，36 里面的十位是 3，表示 3 个十，就是 30，23 里面的 2 就是表示 20，所以，先把十位加好，20+30=50，而它们的各位是 6 和3，所以，6+3=9，最后把他们加起来，就是 50+9=59生 4：我是用竖式的，36 这是我妈妈教我的。+2359生 5：我看书本上是这样的：36+20=56，56+3=59（这五位回答的学生都是班里属于中上水平的学生）在学生的交流过程中，我一边板书，一边把学生的话复述给全班小朋友听，并且反复用： “ 还有不同的方法吗？ ”“ 真聪明！ ”“ 真能干

6、！ ” 等语言组织交流，用 “ 你怎么想的？ ”“ 为什么？ ” 引导学生发言表述自己的思维过程。 （这些鼓励语似乎也只为优等生开放）4看到学生们纷纷展示了自己的算法，我在心底里称赞他们， “太棒了！太棒了！”因为这在课前我是没有预料到的。我正为这些学生的算法的多样化而激动不已时，我看见了一位女孩子的眼睛，她一直看着我，似乎想要弄明白这些算法。于是，我便请她做了一道计算题：22+34=她想了想，结果以无声代替了回答。这时，我才知道，原本认为是一堂成功的教学其实并不成功。因为那是一堂少数人的课堂，即优等生占主导的课堂。后来，我问了其他一些后进生，发现他们也出现了类似的问题。上完这堂课，我开始好好

7、地反省自己，回顾自己过去的教学经历。案例分析：案例分析：设计本节课时，我的出发点是想通过学生比较喜欢的情景引起学生的兴趣，然后进一步提出问题，带着问题去思考，探索解决问题的方法，同时引导学生和同伴互相交流，让学生掌握两位数加减法的计算方法的多样性。所以，在教学本课时，我把教学重点放在了探索计算方法的多样性上，结果学生的回答也非常精彩，是比较成功的一面，但我没有考虑到后进生与优等生的差距，题目设计的难度、组织动手实践的能力等为优等生考虑的较多。在现实的教学中，每个班几乎都有两种类型的学生优等生与后进生。优等生在学生群体中往往是比较优秀的一类，善于积极发言，能够解决难度较大的问题，是显性的；而后进

8、生则在学生群体中是比较弱势的，他们自信度不高，害怕解决问题，而且大多不善于言辞，比较内向的一类，是隐性的，不容易被人觉察。同时，5大多数老师为了调动学生的课堂气氛，在提问时，请优等生回答的比较多。从而，使后进生这一群体变得微不足道。所以，带着这种意识，我觉得在拔萝卜这一课中，整个过程的主角是那些优等生，是他们的声音畅响了整个课堂，但同时也掩盖了后进生的存在。正因为这样，作为老师的我们便很容易被表面的这种“活跃气氛”所迷惑，以致于很难发现后进生的参与程度。因此，从一开始，我便把机会让给了那些优等生，而忽视了后进生。新教育理念指出：在新课程改革的背景下，要积极发动学生的主体性，增强学生的主动参与程度 ，要注重学生的个别差异，提高学生学习的成功感，体验学生的学习乐趣。此时， “个别差异” “乐趣” “主体性”这些词映入我的眼帘，我开始反思：我让课堂充满乐趣了吗？我发动所有的学生了吗？我注重学生之间的个别差异了吗？没有，因为这是少数人的课堂，少数人的精彩，而且在这精彩的背后，还有一双双被忽视的眼睛，他们在无助地渴求着。不过，我很庆幸自己及早地发现了这些问题，相信在自己不断地学习和实践中，那些“眼睛”会明亮起来，会回到快乐的数学学习中。总之，无论是课堂也好，管理也罢，我们都不要忘记藏在精彩背后的那些被忽视的后进生，多去理解他们，多去关注他们。