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1、说 课,温州大学人文学院 林陈微,一、说课的含义 二、说课的作用 三、说课的类型 四、说课的内容 五、说课的操作 六、撰写说课稿,一、定义,指的是教师以讲述的方式，向听的对象（专家、领导、同事、评委等），就某一教学内容，述说自己对教材的理解、学情的分析、教学的设计及其理论依据的活动。,说课的特点,备课设计教学方案 说课介绍教学设计 授课实施教学过程 评课检验教学效果,说课与备课的区别,说课与上课的区别,1、就时间分： 课前说，课后说 2、就范围分： 个人自说，两人或多人互说 3、就目的分： （1）检查性说课 （2）示范性说课 （3）研究性说课 （4）评价性说课,二、说课的类型,三、说课的作用,
2、说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种检验和优化，对于上课是一种周密的准备过程 说课是综合考评教师的学科专业知识、教材分析能力、教学设计能力、语言表达能力、对教育理论的实际应用能力等的有效手段。,四、说课内容,好的说课，应包括对课标的理解，对教材的解读，对学情的分析，对教学过程的预设，以及对辅助手段的选用等。通过说课，展示你对某节课的思考和处理过程。 三个层面：教什么；怎么教；为什么这样教 说课的总体思路 四个环节：说理念；说教材；说方法；说教序,说课的基本结构,四个环节之一：说理念,任何教学活动都是从一定的理念出发的。这种理念真切地存在于教师的教学行为之中，只是教师并没有
3、明确地意识到而已。在说教学设计时，教师应该梳理自己的教学行为，把教学设计的原点提取出来，把不易言说的深层想法呈现出来。 要求：理念先进；说明简洁；照应整体,附：新课程教育理念,1.以人为本 (学生中心、全面发展) 2.教育民主（人格独立、平等意识） 3.张扬个性（承认差异、发展个性） 4.回归生活（走入生活、走入心灵） 5.崇尚自然（顺应自然、生态平衡） 6.国际理解（尊重宽容、共同发展）,附：“新课程”教学理念,1.义教语文课程标准教学理念： （1）全面提高学生的语文素养 （2）正确把握语文教育的特点 （3）积极倡导自主合作探究式学习方式 （4）努力建设开放而有活力的语文课程,2.高中语文课
4、程标准理念,（1）全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能 （2）注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展 （3）遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程,新课程的教育教学理念：,面向全体学生，为学生的终身学习能力、创造能力以及生存与发展能力打好基础 关注学生的感情、态度和价值观，注重学生学习的过程和方法的掌握 以学生为主体的观念：理解尊重学生，强调自主学习，平等地为每个学生提供机会，使学生得到发展 教学就是活动，强调在实践中体验、感悟，重视学生实践能力和创新精神的培养 强调学生学习兴趣和从生活经验出发学习，提倡课程整合，倡导与生活相结合（大
5、语文观） 教学就是交往，教学就是对话（以生命为本的教学过程观 ） 以促进发展为目的教学评价观。教师在教学过程中应针对问题的不同进行多种目的的评价，培养学生正确认识自我、发展自我,教学过程是教师与学生生命消耗的过程，教学过程是师生之间生命质量的丰富、体验、提升的过程，在这个生命的历程里，无论教师还是学生都要不断地充实自我、体现自我、感受生命的节奏，从而形成丰富的个性、完美的人格。教师的职能是帮助、引导学生发现，要使教学活动充分体现研究性学习的理念，通过学生各种各样主动探索性实践活动获得结论，教师要致力于建立各种不同形态的学习机制，增进个体参与学习活动的热情，使课堂教学富有生机，充满活力。,附：新
6、课改的五大理论支柱,活动课程教育观（杜威） 人本主义教育观（罗杰斯） 建构主义教育观（皮亚杰） 后现代主义教育观（威廉姆-多尔） 多元智能论（加德纳）,以儿童为中心 做中学 教育即生活 在活动中发展,以人为本 非指示性教学 强调人文教育 注重精神追求,学习是主动建构（同化与顺应）的过程 知识是个人经验的合理化，而不是说明世界的真理。 知识建构受社会文化影响 学习者的建构是多元的。,“去中心” ，否定、怀疑一切（无中心论） 反对同一，推崇差异，张扬个性，强调不确定性、多元理解（多元论） 主张开放、重视平等、提倡创造 教师是平等中的首席,四个环节之二：说教材,1.说教材 2.说学情 3.说教学重难
7、点 4.说教学目标 5.说教材处理,1.说教材,主要说清以下几点： 对教材内容的理解：说清课文的作者、主要内容、特色等 对课文地位、作用的理解：教材使用年级、所在单元，介绍教材位置及前后联系（单元地位、教材编排的意图）,3.说教学重难点,说明学习的重点和难点是什么，以及确定重点、难点的依据是什么。 说重点、难点要在分析学情的基础上，陈述重点、难点并说明其确定的理据，即：在简要分析教材及学情后列举该课重点、难点并同时说明为什么该重点是最主要部分或最重要内容；为什么该难点是学生最难理解和最容易出现错误的部分（有时重点和难点相同）。 重点的确定主要依据课程标准和教材，难点的确定除了依据课程标准和教材
8、外，更主要依据所教班级学生的学科知识技能基础、认知特点、学习态度、接受能力和知识技能缺陷等诸多可变因素,2.说学情,说学情，一般应说清： 学生的年龄特征、认知规律，学生的学习方法，说清学生已经知道什么，生活有过什么样的体验，并预测自主学习会有什么疑难或误区，合作学习会有什么障碍或盲点。为解决“怎样教”的问题提供思路。,4.说教学目标,教学目标是教学的出发点和归宿。是教学活动设计、教学步骤的安排和教学方法的使用，教学评价的依据。 说明如何依据课标、单元教学目标和要求、教材内容以及学生的实际水平来确定教学目标。教学目标要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面加以说明。 教学目标是是教学
9、要实现的结果，换言之，就是陈述通过一定的教学活动后，学生的知识、技能或情感的变化，教学目标的表述要规范、明确、具体、可操作。 。,5.说教材处理,说清教学内容的剪裁，即哪些内容先讲，哪些内容后讲；哪些内容多讲或详讲，哪些内容略讲或不讲。其原则是：有助于实现教学目标的，多讲、详讲；有助于突出重点、突破难点的多讲、详讲。提出合理的课时安排，并简述这样安排的理由。,四个环节之三：说方法（教法、学法）,说教法： 说教法，就是根据本课题内容的特点、教学目标和学生学业情况,说出选用的教学方法和教学手段,以及采用该教学方法和教学手段的理论依据。 （1）使用的教学方法 （2）准备的教学媒体（教具、课件等。说课
10、时，可结合具体教学环节进行说明 ） （3）说出所选教法的依据（内容特点、教学目标、学情、理论）,教学方法虽然多种多样,但始终没有通用的方法。“教学有法，教无定法”，其实就是这个道理。为实现教学方法的最优化，常常需要在现代教学理论的指导下，选择最基本的几种教学方法综合使用，通过发挥各种方法的长处和优点，最终实现教学过程的最优化。 附语文教学方法： 讲授法、阅读法、谈话法、点拨法、诵读法、讨论法、自学法等； 语感教学法、思路教学法、情感教学法、导读教学法、情境教学法,说学法：,学法是指学生学习知识、掌握知识的方法和途径。学生要学会学习。具体讲，要学会观察、学会操作、学会读书、学会思考、学会质疑、学
11、会合作、学会归纳等。说课时，教师要选择某一项中的某一个侧面，说清指导学生掌握什么学习方法和怎样指导法。为解决“怎样学”的问题提供帮助，即说明在教学过程中，针对授课内容的难易程度，结合学生的实际情况，告诉学生掌握知识的方法或技巧，也就是学法指导。 （1）具体说出学法指导的内容（学法包括“学习方法的选择”、“学习方法的指导”、“良好的学习习惯的培养”） （2）学法依据,说学法要结合具体的教学环节，说明当学生处于学习情境（包括困境）中，教师为指导学生学习或学会解决学习问题所采取的对策。说学法还要结合教学内容说出在教学过程中教师要指导学生学习或学会使用什么学习方法，即通过什么活动，培养学生哪些学习习惯
12、，教会学生哪些思维方法，通过什么途径，培养学生哪些学习技能或学习能力，如何巧妙地组织课堂教学，优化学情，指导学生形成良好的学习心态，做到在学会知识的同时，至少掌握学习这类知识的学习方法。,附：语文学习方法的举隅,预习法、自读法、听课法、练习法、复习法、积累方法等 泛览法、精读法、圈点法、背诵法、体验法、课题法等,附：苏教版语文必修教材课文的三种学习方式：,文本研习：阅读研习对话； 问题探讨：阅读质疑探究； 活动体验：阅读活动感悟。,四个环节之四：说教序,说教学程序是说课的重点部分，因为只有通过这一过程的分析，才能看到说课者独具匠心的教学安排，才能反映教师的教学思想、教学个性与教学风格。也只有通
13、过对教学程序设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学和艺术。 具体内容 （1）教学思路与教学过程（步骤、环节、时间） （2）活动、板书、练习等设计及其意图 （3）教学设计的理论依据。,教学活动要紧紧围绕教学目标展开，体现教师主导和学生主体。在说教与学的内容时，不能照搬教案像给学生上课那样详细讲解，而要力争做到详略得当，重点内容重点说，难点突破详细说，理论依据（包括教学法依据、教育学和心理学依据等） 简单说。只要让听者知道“教什么”、“怎样教”、 “为什么这样教”就行,说教学程序应关注的几个环节,教学过程的总体结构，教学活动是如何发起、如何展开、怎样结束的？ 教学活动要紧紧围绕教学目标展开，
14、体现教师主导和学生主体。在说教与学的内容时，不能照搬教案像给学生上课那样详细讲解，而要力争做到详略得当，重点内容重点说，难点突破详细说，理论依据（包括教学法依据、教育学和心理学依据等） 简单说。只要让听者知道“教什么”、“怎样教”、 “为什么这样教”就行。 要求：教学过程环节清楚，层次分明，解读正确，设题精当，引导巧妙，富有创意，能充分体现上述各方面说明，符合学科教学特点与规律。,说教学程序应注意的问题,（1）忽视说教学程序的说理性。（2）重点不突出，平铺直叙。（3）前后脱节，没有系统性 。 （4）理论牵强附会、穿靴戴帽,说板书设计,本次课的板书设计是怎样构思出来的？ 为什么要这样构思？ 板书
15、设计是否全面、准确地概括了课文内容？ 它给学生和听课者传输的信息是否具有科学性？ 是否有更科学的板书设计方法？,说课的全过程操作可以具体描述为：,说课教师进行自我介绍后，首先要对所说课的教学章节、教材主要内容以及学生的认知基础和特点进行简要介绍，并基于教材内容和学生情况分析，确定教学目标、重点、难点，最后基于教学目标进行教材处理、选择教学方法和辅助教学的手段等；,然后按照教学环节简述教学进程，说明各教学步骤的名称，按照教学步骤的先后顺序逐一描述每项学习活动的名称和师生的具体活动，叙述在教学过程中教与学的活动如何展开、如何突出重点、突破难点，布置什么作业和如何布置作业等各项教学的操作，并简要说明
16、教学设计意图或简要描述预设的教学效果；最后，陈述板书的布局和展开顺序，说明板书设计意图及其效果。,通常情况下，说课教师要在规定时间内（1020分钟）把自己将要上的，或已上过的一节课的教学设计及其理论依据用简明、准确、形象、生动的语言（包括体态语）表述出来，有时还要对同行的质疑或评课专家的提问进行解释或答辩，接受听者的评价或建议。,要求：,1.声音宏亮，有抑扬；注意速度与节奏 2.教态大方，显自然； 3.内容正确，讲层次；（ “说教序”最重要） 4.理论简要，不玄乎；（理论化在说课过程里） 5.板书规范，求美观； 6.掌握好时间，做到基本脱稿。,怎样写说课稿,认真拟定说课稿， 是说课取得成功的前提。,写一篇说课稿，一般应从以下几个方面来阐述：,一、简析教材,科目、册数，所在单元或章节； 教学内容是什么？包含哪些知识点； 本课内容在教材中的地位、作用和前后的联系； 课程标准对这部分内容的要求是什么； 教学目标的确定,二、阐述教法,在撰写说课稿时应简要地说明： 具体采用了哪些教学方法、教学手段及依据； 所用的教具、学具。,
