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1、,小学低段自主识字的实践研究渭南小学 王 芳,自主识字能力培养的实践与研究,一、课题研究的背景 二、课题所要解决的问题 三、课题研究的理论依据 四、课题研究的目标 五、课题研究方法 六、课题研究措施和策略 七、课题研究步骤 八、课题研究阶段总结 九、课题研究成果 十、存在的困惑及努力方向 十一、参考文献,一、课题研究的背景 识字，对于低年级学生来说，是个既重要又艰巨的任务。说它重要，是因为识字是阅读和写作的基础，是学习各种知识的必由之路，不掌握识字这把钥匙，就无法打开科学文化知识宝库的大门。说它艰巨，是因为中国汉字的数量太多，而且字形复杂，难记难写；字音字义又变化多端，实在是比较难掌握。小学语
2、文课程标准指出，要充分地扩大学生的识字量，教师除了帮助学生掌握教科书上要求的音、形、义都会的生字外，还要巧妙引导学生利用课外学习资源，培养学生自主识字的意识和习惯，让学生认识更多的字。还要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。在识字教学方面有一个突出的问题就是学生个体差异，从小学生一入学就开始有所表现。多数学生识字量不断扩大，识字能力迅速提高，而学习有困难的学生，连最基本的识字要求都难以达到。造成这种现象的原因是多面的，也比较复杂。据此，我们从一年级起就要注意激发学生主动识字的愿望，开辟多种识字的途径，引导学生自主识字，增加识字量，为他们今后的读写打下坚实的基础。,（一）进行调查分析，了解我校
3、低年级学生识字途径1、课题研究开始，我对学生进行了识字现状调查，随机抽取本班20位学生作为调查对象，并从二年级上册生字表（一）中选取10个生字，让他们认读，调查结果如下： 10个生字：懒 裹 煌 览 颊 糟 颤 俯 隔 颐我们采用谈话交流的形式，让这些学生仔细回忆，自己是通过什么途径认识这些字的，然后将学生认字的途径作了一个统计：识字途径：父母教的 通过看书看报认识的 在学校环境中认识的 生活中无意识字 请教别人认识的 在生活情境中认识的 通过查字典认识的借助电视、广告 拼音读物认识的,为进一步了解情况，2017年11月，我 又向本班20位家长发出了问卷调查表，如下：家长问卷调查表班级 姓名
4、说明：本次问卷调查旨在了解学生的识字途径，以利于教师开展识字教学工作，请各位家长如实填写。 一、您的孩子除了书上教的字，平时还能自己认识一些字吗？ 能 不能 二、您的孩子一般通过什么途径识字？请在序号上打“” 1、父母特意教的 2、通过看书看报 3、在幼儿园和学校环境中自己学的 4、在买东西等生活情景中无意认识的 5、借助一些生活物品认识的 6、请教父母、亲戚、小伙伴或其他人 7、借助电视、报纸、广告、拼音读物等媒体无意间认识的 8、有时候会翻一翻字典 9、没注意孩子究竟怎么认识的,20位学生的识字途径统计如下：父母教的、通过看书看报认识的、在幼儿园和校园环境中认识的、在生活中无意识字、请教他
5、人认识的、翻字典认识的、其他途径认识的、在生活情境中认识的、借助某些物品认识的、借助电视、报纸、广告、拼音读物等认识的。调查表明，家庭调查与学生访谈情况基本吻合，证明双方对识字状况和途径的反映真实可信。从调查情况来看，上二年级之前，学生的识字量并不大，而丰富多彩的生活环境和家庭教育是学生识字的重要资源，这和我们教材鼓励学生自主到课外识字的特点不谋而合。这次识字现状调查为我的微课题的研究明确了方向，坚定了我研究的决心。,二、课题所要解决的问题本课题的研究旨在改变学生识字量少、识字渠道窄、识字能力差的现实问题，开发学生的资源，挖掘学生的潜能，激发学生主动识字的愿望。使我们的小学低年级语文教师能灵活
6、地运用多样化的教学方法，通过课堂教学与课外生活相结合，引导学生围绕主题，自己动手，动脑搜集相关资料，交流识字，以提高学生的语文实践能力，培养学生自主识字的兴趣，扩大学生的识字量，使学生能够自主阅读浅显的儿童故事，让学生的语文素养在自主识字和汉字积累中获得质的提升。（和目标有些重复，可以只提要解决的现实问题）,三、课题研究的理论依据,（一）语言心理学“人生识字聪明始”，识字能力是学习能力的基础。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。 （二）教育学依据教学不只是教师讲，学生听，更重要的是教师通过自己的引导、启发，让学生
7、在教师提供的语言环境中，运用探究的方法自己获取知识，形成探究能力。我国古代教育家孟子认为，学习应该自主探求，通过自主探求获取的知识，记得牢固，理解深刻，运用起来左右逢源，得心应手，灵活自如。,1.学习建构说：学生的能力、知识是通过学生的主动建构形成的。2.主体教育论：主体教育论强调学生是教育的主体，教育应该充分发挥学生的主体性。只有激发作为内因的学习主体的自我意识、学习动机和主体活动，外部因素才起作用。3.识字教学的评价建议也明确指出：“要着眼于学生的识字方法，关注学生日常识字的兴趣，激发学生识字的积极性。” 识字教学评价不能只追求识字的数量和结果，我们更要关注学生识字的过程和方法，情感态度和
8、价值观。在新理念的指引下，成功的识字教学评价，不是斤斤计较一时的识字量，而是关注学生是否在识字的过程中享受识字的乐趣，养成良好的学习习惯和学习品质。,四、课题研究的目标（一）对学生1、引导学生自主识字，有主动识字的愿望，养成主动求知的好习惯。2、通过多样化的趣味识字，加强学生的自主识字能力，突破传统的“重课堂，轻课外”的识字教学，构建一种新型的适合学生兴趣的、遵循学生认知规律的生活识字模式，从而培养学生的识字兴趣增加学生的识字量。3、引导学生勤于观察、善于观察。在观察中学会比较、辨析，发现规律，掌握识字方法。,（二）对教师1、能提供丰富的学习资源，启迪学生思维，有效地帮助学生突破识字难点和进行
9、拓展创新性的学习。2、通过长期有效的识字实践活动，激发学生学习语文的兴趣，开发学生探究的潜能，从而发展个性，提高素质。（这是对学生）3、通过此课题研究，提高自身教学水平。能形成问题意识和研究意识，有效地提高研究能力和教学能力，能不断的优化教教育行为，能研究出一套在识字教学中提高识字效率的方法。,五、课题研究方法,文献资料法,行动研究法,活动探究法,经验总结法,1、加强学习，提高认识。认真学习语文课程标准等有关论述，认识到：转变学生的学习方式，强调自主识字能力的培养的实践是时代对教育的要求，是基础教育课程改革的必然选择。2、加强协作，细化研究。要明确自己在课题中所承担的任务，在教学中自我把握、批
10、判反思。教研组内要定期研讨、及时总结，注重资料的形成。 3、 加强信息技术运用。通过各种信息技术手段服务于课堂教学，以促进学生的个性化发展。4、改革评价方法：主要采用形成性评价和终结性评价相结合、自主性评价和他人评价相结合的方式对学生学习过程和结果作合理的评价，并重预设性目标和生成性目标的结合。根据学科策略的基本操作模型，确立课堂教学评价要素。,六、课题研究措施和策略,2、利用校园文化 资源的多样化,1、构建语文学习 方式的生活化,4、构建识字方法 的科学合理化,5、构建识字评 价的定期化,3、设计生活作业的丰富化,研究策略,七、课题研究步骤（一）准备阶段：2017年10月 2017年11月酝
11、酿准备，提炼课题，印发学习有关资料，确立方案，组织开展各项活动。,（二）研究阶段：2017年12月 2018年4月 1.调查目前低年级段学生识字的状况和存在的问题。2.根据二年级教材、学生特点，按预定的研究方案开始实施，设计并运用一系列学生乐于参与的有效的识字活动进行识字教学。及时做好课后小结和阶段性总结。3.通过座谈、测试、观察等方式，定期了解学生在识字教学中遇到的问题，开启学生的情智的进展情况。4.积极请教其他二年级教师识字教学中存在问题，把突出的问题整理出来，以备今后教学中共同研究。5.搜集资料，撰写阶段总结，为深入开展研究打好基础。,（三）总结阶段：2018年5月1.收集整理研究实施过
12、程的所有资料和阶段性成果；总结识字教学的新方法；2.汇编识字教学的设计方法、识字教学的时间安排原则、识字教学内容的筛选以及相关教学策略。3.总结自己的实验经验,形成论文,汇总写出总体实验报告。,激发识字兴趣，提高识字能力 小学低段自主识字教学策略研究阶段性总结 摘要：校园、社会生活处处都是识字的课堂。校园里扑面而来的校名、校风、小学生守则、班级名、同学名、课程表、黑板报、名人名言等文化设施和橱窗园地；墙壁上的标语、宣传语、广告语、商店招牌、食品包装等均是学生识字的好教材。为了拓展学生识字的时间和空间，我们教师要鼓励学生养成“见字就认，不会就问”的好习惯，让学生在自己的生活中学会识字。小语理事长
13、崔峦强调指出：识字提倡“两条腿走路”：一是课内，二是课外。课外识字活动的可持续发展是我们追求的目标。因此，教师必须引导学生走出教材，走向课外，把引导学生读语文教材外的书籍当作一项重要活动来抓，促进学生提高识字能力。总之，根据教材和学生身心发展的特点，优化识字的教学方法，激发了学生主动识字的愿望，培养了学生自主识字的能力，提高了识字教学的效率。,校园里的“生活”识字,（一）动画电影中识字,（二）购物逛街旅游中识字,（三）阅读书籍中识字,（四）实践操作中识字,多种识字途径,（一）动画电影中识字,（二）购物逛街旅游中识字,（三）阅读书籍中识字,（四）实践操作中识字,有趣的识字方法,多种多样识字方法,
14、学生学会了许多行之有效的识记字的方法。,形成了一定的自主识字的教学策略。,超额完成学生识字任务，阅读水平得到提高。,教师自身业务水平和素质得到提升。,九、课题研究成果,（一）经验总结上1、通过实践与研究，形成了“让生活成为识字的大舞台” ，“小学低年级学生自主识字的策略研究”论文。,十、存在的困惑及努力方向,在操作中我们也面临着一些实际的问题，如：对于一些年龄小、学习能力稍差的学生来说，完成课本以内的识字任务都比较吃力，就不能提出更高的要求。由于识字是本着自主、鼓励的原则进行的，虽有一些考查评价的方法，但毕竟力度有限，学生之间的差距会越来越大。如何更有效的在自主识字能力培养的同时，挖掘语文课程的人文内涵，体现语文课程的人文关怀?在今后的教育教学中，只有通过不断地实验，不断改变教学策略，不断地进行探索和研究，才能真正使我们的教学有效 。,十、存在的困惑及努力方向,谢谢,
