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1、1行走在游戏化课程幸福的日子里行走在游戏化课程幸福的日子里东台市弶港镇中心幼儿园 施世梅【摘摘 要要】 幼儿园教育知道纲要明确规定幼儿园“以游戏为基本活动”，确定了游戏在幼儿园教育活动中的地位，这也为我们开展游戏化课程提供了重要的依据。过去我们单纯把健康、语言、社会、科学、艺术等五大领域作为幼儿园课程，存在了只重视课堂教学，传授知识，在教学形式上采用灌注式方法，忽视了幼儿独立意识和能力的培养等问题。根据这些问题我们进行了幼儿园游戏化课程的研究和探讨，在实践中我们关注了游戏化课程的建设及幼儿能力的发展。【关键词关键词】 环境创设 构建园本课程 游戏开展策略 家园共育一、利用本土资源，创设课程游戏
2、化环境。一、利用本土资源，创设课程游戏化环境。适宜的游戏环境是幼儿开展游戏的前提条件。海边有丰富的资源，贝壳、海螺、渔具等，渔民的生活也为幼儿提高了游戏经验。近两年我们充分挖掘渔港资源中的乡土教材，把鱼网、海鲜、贝壳等具有渔港特色的材料搬入课堂游戏区域。有用贝壳进行创作的美工区，有用贝壳进行数学和科学的探索区，有用海螺及其他材料进行吹奏敲打的音乐区，有模仿渔民劳动的社会区，创设了钓鱼、捡泥螺、挖文蛤、推小车、赶海、卸货等户外游戏区域。丰富的游戏材料让小朋友们玩在其中、学在其中、乐在其中。二、以主题活动为抓手，共同编写课程游戏化教材。二、以主题活动为抓手，共同编写课程游戏化教材。（1）着眼于课程
3、游戏化建设，我们每个年级组抽两名教师成立园本教材开发小组，根据海边自然形成的游戏资源和渔民的工作、生活内容，创编系列游戏课程：自然资源篇海洋宝宝 、人文资源篇我是小海娃 、生态能源篇海边真美 、畅想未来篇锦绣港城 。把游戏化课程落实到幼儿一日活动中。（2）根据幼儿年龄特点和身心发展需求，创编出丰富多彩的游戏内容。比如系列游戏捕鱼忙 ，小班幼儿扮演成小鱼，教师手持捕鱼工具网小鱼；大班幼儿自己选择捕鱼工具，选择游戏同伴，自主游戏网小鱼。再如系列游戏美丽的贝壳 ，小班幼儿用各类贝壳比较大小、给贝壳排队等；中大班幼儿把多种多样贝壳进行分类活动、艺术创作活动（3）因地制宜，指导教师开展形式多样的渔家游戏
4、。 幼儿园教育指导纲要指出幼儿园必须以“游戏为基本活动” “游戏是对幼儿进行全面发展教育活动的重要形式” 。这一命题确定了游戏在幼儿园教育活动中的地位，它是我们共2建渔家幼儿游戏化课程建设的重要依据。我们围绕指南提出的五大领域发展目标，通过组织实施渔家游戏课程促进幼儿的全面发展，游戏实施覆盖到教学活动、区域活动、社区活动等多个方面。如：语言游戏有小鱼爱在水里游 、 海的女儿 ；科学游戏有海底世界 、 潮涨潮落 ；综合活动有弶港大饼 、 美丽的港湾 ；社区活动有出海归来 、 鳗鱼场三、彰显特色，构建园本课程。三、彰显特色，构建园本课程。为了便于课题研究的实施，我园采用行动研究法、案例法和经验总结
5、法。全体教师在专家和理论的指导下，边实践边研究边总结，坚持“以幼儿发展为本” ，遵循幼儿全面、和谐、健康、富有个性地发展原则，结合幼儿的年龄特点和实际情况制定了相应的渔港游戏教材，使课程更贴近幼儿的发展需要。1 1、渔港游戏贯穿晨间活动中。、渔港游戏贯穿晨间活动中。晨间活动中，幼儿主要是与器材互动，因此，老师们根据幼儿的年龄特点，教育目标，有目的，有计划地自制了许多关于海洋特色的游戏材料，有网小鱼、踩文蛤、过港子、拾泥螺、捕鱼归来等，幼儿根据意愿选择活动内容和活动伙伴商定游戏规则，除了发展动作外，还充分发挥了幼儿的想象，创造力。培养了幼儿谦让、合作的精神。2 2、游戏与课程的整合。、游戏与课程
6、的整合。为了使渔港游戏资源能与幼儿园一日活动有机的结合。我们对所选择的渔港游戏资源与幼儿园一日活动有机的结合。巧妙安排，并坚持认真备好每一节课。保证游戏质量。因为在游戏中幼儿的经验是整体的，幼儿的游戏行为也没有学科的界限，同时幼儿在游戏中可以学到许多有益于现在与将来生活的经验，而这些经验有时成人是很难用“语言”加以讲授的。教师们结合课程的目标与内容创设富有教育意义的游戏环境，使游戏既成为课程的教学形式，也成为课程的内容，因此以儿童的自选游戏为特征的活动区活动应成为儿童在幼儿园一日生活中的主要活动，只有这样游戏整合幼儿园课程才有可能。我们对所选择的渔港活动课巧妙安排了整合，如大班游戏海鲜一条街
7、，课程涉及了五大内容感官教育（幼儿自己选择适合的角色） 、语言教育（要让顾客被你吸引你就要会吆喝） 、日常生活练习（学会买卖） 、数学教育（钱的认识，和简单的加减） 、文化科学教育（会辨认好坏）的内容全部通过游戏材料的操作来完成，真正实现了游戏与课程的整合。3 3、让角色游戏材料在主题中生成。、让角色游戏材料在主题中生成。3教师把幼儿在主题活动、区域活动等活动中显示出来的对事物的兴趣延伸到角色游戏中来, 或顺应幼儿的想法和需要生成角色游戏的主题和内容。如：在开展中班主题活动“神奇的鱼，好吃的鱼”幼儿们需要材料装饰，营造海洋世界.教师结合主题，开设制作“网小鱼”的区域活动，以满足活动的需求。让幼
8、儿自主参与制作游戏材料，能培养幼儿动手动脑的习惯和能力，使幼儿的创新能力逐渐发展，创新意识更加强烈。另外，通过动手实践，可以使思维和想象变为现实，让幼儿看到自己的创新成果，体验到创新的乐趣，从而激发其参与游戏的兴趣，积极主动地投入到游戏中来。因此，结合主题活动开展角色游戏，根据主题活动实施的需要，科学投放与主题相关的区域材料, 使主题活动中的集体活动、区域活动、角色游戏能更好地互动, 可以使角色游戏与活动材料更加自然有效地结合，使角色游戏的开展更加有趣和深入，让孩子们在游戏中发挥出令人刮目相看的创造力和主动性，在游戏中分享快乐，体验成功，获得发展。4 4、在游戏与课程的整合中支持幼儿游戏开展的
9、策略。、在游戏与课程的整合中支持幼儿游戏开展的策略。（1 1）支持幼儿经验与能力的增长。）支持幼儿经验与能力的增长。幼儿认知经验、生活经验的不足和能力的缺乏将造成游戏过程浮躁、情节单一，甚至无所事事。游戏与教学整合就是通过多种活动形式、活动内容的相互融合、交互作用，为促进幼儿经验与能力的增长服务。如中班幼儿喜欢玩“卖海鲜”的游戏，但缺乏买与卖、顾客与营业员之间的相关经验。教师通过游戏与教学的整合做了以下几方面的经验支持：让家长带孩子去买海鲜积累生活经验；教师组织幼儿到附近的菜市场观察成人买东西，了解顾客与营业员之间的买卖关系以及语言的使用。经验积累以后孩子在玩这个游戏时，有个孩子说：“我爷爷是
10、捕鱼的，买海鲜先要到港口去卸货，才能回来卖。 ”老师在这个小朋友的建议下又增加了卸货的环节。幼儿在玩中不断丰富游戏内容，大大提高了游戏的趣味性。（2 2）推进幼儿游戏的进程与水平）推进幼儿游戏的进程与水平 。解决游戏过程中出现的问题，就是对幼儿游戏进程的有效推动，游戏中的问题不仅需要游戏中的支持来解决，更需要在游戏外去寻求解决的途径。幼儿在生活和教学中积累的经验越多、体验越丰富，开展游戏的创造性水平就越高。我们来看一个游戏片断：大班角色游戏“我是小导游” ，首先设计师们设计弶港新貌，小导游领着游客参观弶港景点，小导游拿着彩旗向游客介绍“这是通海4湖公园，这里有许多小桥、亭子、走在有树的小路上心
11、情特别舒畅” ，游客们问：“这是什么景区，怎么这么漂亮，这个鹅卵石用来干什么的？”小导游说：“鹅卵石用来健身的这是龙王古寺、这是华大集团”小导游陪着游客逛了一圈，拿起小旗摇了摇，嘴里叫着“大家先休息一下，一个小时后集合” 。从以上游戏片段可以看出：幼儿游戏情节丰富而生动，幼儿在游戏中思维活跃、角色扮演逼真，角色间的交往、语言对话反映出较强的情境性，显示了各种相关的社会生活经验，而这种经验的学习和理解恰恰是来自于幼儿的经历，以及教学活动的各部分，经过他们的理解反映到游戏中来。在区域活动中，幼儿学会了介绍，游戏中由“导游”而生发的交往就更生动有趣，游戏结束时用一面时钟，以拔钟的方式提示休息，主题活
12、动中幼儿获得了我是小导游的相关经验，因而幼儿在游戏中自然生成了大家休息一会儿，分散参观的的旅游情节 。针对游戏过程中的问题，根据需要有机整合相关的教学活动内容，帮助幼儿积累必要的经验，有效地支持幼儿游戏的推进，提升幼儿游戏的水平。5 5、在教学中寻求解决游戏中的问题。、在教学中寻求解决游戏中的问题。中班的孩子在角色游戏中玩起了“加工贝壳艺术品”的游戏。可是，孩子们在加工厂中制作的物品总是不牢固，来“取货”的孩子总是埋怨东西做不好，而加工厂的“工人”也因为在制作中花费很多时间，总是做不完，游戏结束的分享交流中，当“工人”的孩子提出：我们也要下班，玩点别的中班教师分析案例中影响幼儿游戏的原因：一是
13、幼儿制作技能的经验不足；二是幼儿缺乏交往的经验。游戏后教师引导幼儿分析思考：怎样选材料、怎样制作才能又快又牢固地完成“产品”制作？之后，让幼儿回到区域活动中进行技能经验的准备，包括怎样选材料、怎样制作，积累制作的经验。在第二轮的游戏中，幼儿就不会在制作上花费太多时间，而有更多的机会去生成新情节。对于“加工厂”游戏中交往经验的不足，教师引导幼儿回到主题或其他活动中去获取经验，自然生成了送货、上下班、发工资等新的游戏情节。这样，游戏中遇到的问题回到教学中去寻求解决，教学成为推进游戏进程强有力的支持。四、开展课程游戏，促进家园共育。四、开展课程游戏，促进家园共育。我们通过各种方式与家长交流，架起了与
14、家长交流的桥梁，每学期针对课程实施情况向家长进行开放周活动，有版面宣传， （孩子活动照片、教师活动的设计、观察记录等） ，有集体游戏、家长与孩子参与的亲子游戏，内容丰富形式多样，家长还配合幼儿园自制教玩具，孩子的生活变的丰富多彩，充分发挥了5课程游戏化的作用。课程与游戏的整合能帮助幼儿获得新知识、新经验、新技能，促进游戏水平的提升。整合中，教师学会针对幼儿的经验和需要来组织游戏，幼儿游戏的过程真正成为他们不断发现问题、解决问题的学习过程。实践证明，从幼儿的兴趣需要、生活经验出发，以抓住问题储备经验推进游戏为线索的游戏引领，以游戏与教学的课程整合为支持手段，是促进幼儿游戏的主体性体验、提高幼儿的游戏能力与水平的有效途径，也是切实基于幼儿的发展和需要而进行的游戏课程实践。【参考文献参考文献】1、赵 著：幼儿园混龄课程园本化研究 学前教育研究 20052、赵丹丹：幼儿园园本教研活动的有效开展 现代交际2010 第 11 期3、周 芳：幼儿园园本教研活动实施的策略成功教育 2012 第 11 期
