从中学英语应试教学看教育的负向功能

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1、姓名：陈梦帆 学号：2013131103000376课程名称：教育学原理 授课教师：曹树真从中学英语应试教育看教育的负向功能从中学英语应试教育看教育的负向功能摘要：摘要：现行教育正在被低效或无效的现象所困饶，特别是中学的英语教育，使教育的负向 功能或非功能问题日益受人们的重视。本文先分析什么是教育的负向功能，接着对应试教 育的弊端进行了分析，最后具体分析中学英语应试教育的弊端。 关键字：关键字：教育负向功能 应试教育 中学英语应试教育一、教育的负向功能的内涵一、教育的负向功能的内涵1教育负向功能的概念根据默顿的结构功能理论，我们所指称的教育的负向功能是 指，教育这一系统和文化活动在作用于社会和

2、人(环境)时，在其对人和社会的发展起促进 作用即产生正功能时，它对社会和人(环境)产生的消极作用。所谓消极作用是指，教育在 作用于社会和人时，所产生的与主观期望结果不一致，非参与者所明确知晓的后果。在这 里，特别需要指出的是，教育对社会和人(环境)的消极作用及对社会和个人(环境)的积极作 用是同时发生、相伴产生的。在以往的历史中，常常由于教育的积极作用大于消极作用， 并且在主观上我们更关心教育的积极作用，因而我们忽视了教育的消极作用，从而未能将 教育的负向功能置入我们的研究视野。2教育负向功能的性质教育负向功能的一个根本性质是其非目的性。教育作为人类 一项意识的能动活动，一切的教育实践都在人的

3、有目的、有计划、有步骤之下以进行的。 人们运用教育的根本目的就是要发挥其正向功能。但是，人类目的的教育活动在作用于受 教育者后，并不能完全如愿地实现预期目(某一具体的教育活动结束之后必然会产生两种结 果：其一，教育后果正如教育者所意图的而且是早已预料到的；其二，教育后果并不与教 育者的目的预设相一致，这一后果即非教育者有意如此，亦非教育者早先知晓的。前者是 教育的正向功能的发挥，后者是教育的向功能的展露。教育负向功能所展露出来的巨大的 不可把握性即是其非目的性质的表现。教育的负向功能正以其非目的性的性质深刻地影响 着我们的教育结果。简括地说，教育的负向功能不在的预料之中，它隐含于教育的最后结

4、果之中，它是教育活动之后的连带物，教育这一文化活动或系统的属项。教育的负向功能 的非目的性质向我们表明，教育的负向功能已不会因人的正确当的运用而消失。正如默顿 所指出“在社会结构中，既存要素的反功能后果逐渐积累所形成的紧张与压力，绝非任何 社会计划所能压制的”，人们对教育的合理运用只可一定程度地限或减弱教育的负向功 能而不能消除3教育负向功能的机制及其组成部分的相互关系。教育的负向功能机制可简要地表 述为：(1)教育负向功能掩藏于教育本身，且在教育系统活动展开中发生作用，并在教育结 果中表现出来。所谓教育的负向功能掩藏于教育本身是指，教育负向功能在一开始并不是 显露地存在于教育本身的，教育总是

5、以其夺目的正向功能而展现在人们的意识之中的，教 育的负向功能在理论形态的教育中并没有立足之地，它只呈现为一种人们无法预料的可能。只有当某一教育理论具体地运用于实践，在实践中，人们主观目的预设与最后的客观结果 发生了部分扭曲，这时，教育的负向功能才得以表现。因此，一般来说，教育的负向功能 产生的根源在于教育的具体实践，而教育负向功能作用的后果最终是在教育的结果中予以 表现的。(2)教育负向功能与教育的正向功能同时发生，一般说来其在势能上小于正向功能。 自古至今，我们之所以一再强调教育对人类社会的巨大功用正是由于教育的正向功能大于 教育的负向功能，教育能够在极大程度上依照人的主观设计发生其正向作用

6、。从教育的本 质上来看，教育的负向功能机制大大地弱于教育的正向功能机制。这是教育之成为教育的 本性所在。(3)教育负向功能的强弱依赖于外部环境，即在有利条件下趋于增大，在不利条 件下趋于减小。有关这一点，我们从以往的教育史上能够非常清楚地看到。在中世纪，一 切思想文化活动都围绕着上帝进行，教育以进行宗教观念灌输为主旨，结果使教育沦为宗 教的附属品，教育变为极大地束缚社会和人自身发展的工具。文艺复兴之后，人的解放成 为人类所有精神文化活动的主题，在这一主题下，教育充分发挥了正向功能，从而极为有 效地推动了社会和人类自身的发展进步。(4)教育负向功能的作用介质通常是潜在课程。我 们所有的教育目的都

7、是建立在教育的正向功能之上的，我们的一切教育努力和我们设置的 所有教育科目都是为了实现教育的正向功能。但是，我们在具体的教学活动中总会在无意 识中施行一种潜在的课程，如某种情绪爱好，某种价值偏向等，由于这种潜在的课程教育 是在无意识中进行的，而受教育者也是在无意识中接受的，因此，这种潜在的课程教育在 作用于受教育者时既可能促使受教育者进一步发展，同时也可能会对受教育者产生消极影 响。教育的负向功能正是以这一潜在课程为介质发生着作用。二应试教育的特点及弊端二应试教育的特点及弊端应试教育是指脱离社会发展需要，违背人的发展规律，以应付升学考试为目的的教育 思想和教育行为，是教育工作所存在弊端的集中表

8、现。它以升学率的高低来检验学校的教 育质量、教师的工作成绩以及学生学业水平。以考试为目的的教育，教育模式与考试方法 限制了学生能力的充分发挥，被动地学习，培养的学生难以适应工作和社会的发展。它追 求升学率，致使基础教育出现了畸形的发展。当前，在中学应试教育下，为了追求高分数，特别强调标准化教学。标准化的教学、考试如同温柔的陷阱，过于追求客观化、规范化而束缚了人的想象力和创造性，成为扼杀 创新精神的最大凶手。西方学者认为，中国学生可以很好地回答教师提出的问题，但自己 却不会提问，或提不出问题，这不能不说我们的教育不仅没有发展他们的想象和思维，反 而使他们更加僵化了。现存教育由于某种异化而阻碍了学

9、生的全面发展和个性潜能的充分实现。第一，过重 的学业负担、惟“智”是举的做法，严重摧残了学生的身心健康；第二，现存学校的管理模 式，只能教学生学会顺从，不利于学生主体性的发挥和创造力的培养。在现存的学校管理 和班级管理中，大部分学校对学生进行刚性的规范管理，重视校长和老师的权威，运用各 种规则、规范，告诉学生应该做什么，应该怎样做，而不管学生是否心服口服。更有甚者， 采用体罚和变相体罚等简单、粗暴的方式对待学生。这样做只有使学生规规矩矩，学生富 有活力的生命在规范的框架中遭到压抑，限制了人的主体性的发展。克服教育负向功能的 关键是树立“以人为本”的教育理念。首先要把人看作是目的而不是手段；把学

10、生的个性发 展看作教育的惟一出发点和归宿，而不是为了外在的目的迫使学生就范。以人为本的教育， 以人看作具体的、能动的，尊重他们的人格和生命，以积极的目的期待他们、赏识他们。因此，中学应试教育的弊端具体说来如下：（一）智育目标狭隘化应试教育模式虽然把智育放在第一重要的位置上，智育的目标却是片面的、狭隘的。 智育是传授知识、发展智力的教育，其中发展智力是智育最重要的目标，但是，应试教育 从应试这一角度出发，过分强调传授知识和技能，强调知识的熟练程度，大多采取过度学 习、强化训练的手段，把学习局限在课本范围内，致使学生无暇参与课堂以外的、各种对 发展智力十分有益的活动，从而出现知识面狭窄，高分低能的

11、局面。（二）重人力素质轻人本素质教育就当前教育现状来看，人力素质比人本素质更被教育者所看重。因此，对关系人本素 质提高的价值、人格、权益、政治思想、社会参与等意识方面的教育则注意不够。如果我 们的教育把自我意识和自我实现视为自私和个人主义，并对此采取虚无主义，甚至以社会 整个需要的名义来规范限制个体的个性发展的价值形成，后果只会导致真正的个人主义和 缺乏社会责任感的自私行为。 （三）阻碍教学方法的改革，影响教育素质的提高在传统的应试教育模式中，学校整个工作围绕着高考和各级统考、会考指挥棒转，管 理目标相当普遍地带有急功近利倾向。评价教师教学质量的唯一标准是分数、升学率，全 部教育就是为了考分，

12、教育的科学性，艺术性不再有其真正的内涵。教育研究变成了应考 研究，教师忙于知识灌输和强化技能训练，真正有价值的研究和探索缺乏动力。严重局限 着教师知识结构扩展和各种素质的提高。（四）阻碍个性发展，扼杀创造力在应试教育模式中，教育目标狭隘，教育手段单一。学校成分按一个模子改造人的 “教育机器” 。人的个性发展未能受到应有的重视，而且传统的应试教育极易助长学校教育 中的管理主和权利主义倾向，对培养和丰富学生的个性十分不利。 （五）负担过重，严重影响青少年身心发展目前，由于升学率、平均分两根指挥棒自上而下被层层强化，教学中广泛采用过度学习，强化训练的做法，造成学生作业量过大，中小学生必不可缺的游戏时

13、间和体育锻炼时 间没有保障，连正常的星期日和假期也被挤占，影响青少年学生身体的健康发育。同时， 也造成许多心理疾病，如恐学病、逃学病，学习反复受挫后的精神抑郁、孤僻等。（六）导致学生的两极分化，厌学和差生流失，人为地制造了教育的不平等在应试模式中，教育竞争被激发到不恰当的程度，竞争中的失败者往往得不到应有的 帮助，造成学生学习水平的分化和差生面扩大。许多差生迫于竞争压力中途辍学，这些现 象不但违背了义务教育法，同时也是一种人为的教育不平等现象。（七）加重教师负担，加剧教师队伍的不合理竞争传统的应试教育倾向于强化训练、题海战术。这必然导致教师的工作负担的加重，加 之学校管理中急功近利倾向，有许多

14、学校甚至把学生考分和升学率同教师工资、奖金挂钩， 导致教师队伍中竞争加剧，加重教师的心理压力。 （八）酿成严重的考试弊端以考试、分数作为学生标准的应试教育模式扭曲了考试的功能，考试不是为了检测和 反馈，服务于教学。相反考试成了教学的目的，教学只是为了考试，是为了评分排列等， 考试的功能和作用被严重局限了，这种本末倒置的状况，促使作弊风泛滥。不仅中学存在，高考考场上存在，小学也存在。个别教师为了获取本班考试成绩虚假的高分率，甚至暗示 做弊方法，污染了学风，十分不利于学生身心健康发展。三三 中学英语应试教育的特点及弊端中学英语应试教育的特点及弊端在今天的中国，英语俨然已经成为一项不可或缺的技能，几

15、乎达到普及的态势，英语的 重要性无需赘述。在过去，英语教学都是从初中开始的。随着课程改革，现在，小学也已 经把英语作为学生们的必修课之一。这对学生来讲，无疑是一种新的挑战，与此同时，对 于中学英语教学来说，也同样是一份考验。为此，中学英语教学提出了更高的要求，赋予 了更重的责任。然而，如今的中学英语教学工作做得并不完美，而具体到中学英语学科的 应试教育，大致有如下几点弊端： 不注重实际的应用 我国的学生考试能力是很强的，不论中考高考，还是大学英语四六级，抑或托福雅思 GRE，针对不同的考试，他们和教师共同研制出不同的考试套路以应对之。但放在实际应 用中，就显得捉襟见肘了。很多中国学生也许可以读

16、懂大段大段的文章，会做很多单选题、 完形填空和阅读理解，但写作时，却经常出现 Chinglish 的表达方法；有多少学生通过了 大学英语四六级考试，却连一句完整的英文都不会说；有多少学了几年英语的学生，却不 敢跟老外对话在此我不禁想问，这些人，真的懂英语吗？ 很多人可能会说，出现上述各种各样的问题，不能完全归咎于初中阶段的英语教学。 但我想说，千里之行始于足下，这一切都跟初中英语的教学有着直接的必然的联系！初中 是打基础的阶段，是学生们真正对英语产生认识的阶段，如同咿咿学语的小孩，已经逐渐 可以说出完整的句子了，而再不是以前一个单词一个单词的往外“蹦”。这个时候最应该做 的是多说，一定会犯错误，但是只有在错过之后，才能总结出经验和教训。可是初中的英 语教学能让我们说到多少呢？机械的读着课文，甚至是背诵或默写，其余时间就是教师一 遍又一遍不厌其烦的讲着一道又一道单项选择题。这一切产生的结果就是，当别人问到你 “How are you？”的时候，你如同条件反射般地回答道“I am fine. Thank you！”即便发烧到 3