史家敏的报告--基于英语学科核心

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1、基于英语核心素养下的 教学内容与教学方式改革,襄州一中 史家敏 2018年8月,基于英语核心素养下的 教学内容与教学方式改革,新课程新课标修订的背景英语新课标新课程的变化以及 改革的必要性教研教学的改革规划,基于英语核心素养下的 教学内容与教学方式改革,一 新课程新课标修订的背景课标是政策性文件，体现国家意志和主流核心价值观1.修订的原因 2003年版2017年版2. 修订的原则 坚持正确的政治方向 反映时代要求 科学论证 继承发展,基于英语核心素养下的 教学内容与教学方式改革,二 英语新课标新课程的变化以及课堂改革的必要性1.英语学科课程标准的变化2.英语学科课程方案的变化3.新课程新课标下

2、课堂教学内容与方式的改革,基于英语核心素养下的 教学内容与教学方式改革,二 英语新课标新课程的变化以及课堂改革的必要性1.英语学科课程标准的变化文本结构上新增学科核心素养课标内容上新增中外优秀人文与科学知识,基于英语核心素养下的 教学内容与教学方式改革,英语学科的四大核心素养：语言能力文化意识思维品质学习能力,基于英语核心素养下的 教学内容与教学方式改革,语言能力：指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，包括在此过程中形成的语言意识和语感。文化意识：指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。思维品质：指人的思维个性特征

3、，反映其在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点学习能力：指学生积极运用和主动调适英语学习策略，拓宽英语学习渠道，提升英语学习效率的意识和能力。学科目标：培养具有中国情怀，国际视野和跨文化沟通能力的社会主义接班人,基于英语核心素养下的 教学内容与教学方式改革,2. 英语学科课程方案的变化进一步明确了普通高中教育的定位进一步优化了课程结构强化了课程有效实施的制度建设,基于英语核心素养下的 教学内容与教学方式改革,2. 英语学科课程方案的变化,优化了课程结构：从碎片化走向整合、关联、发展的内容组合,分割的内容,整合的内容（课程内容六要素）,语音,听,词汇,语法,读,写,功能,话题,语

4、言 知识,语言 技能,說,主题语境 ： 人与自我 人与自然 人与社会,语篇类型：口头和书面语篇 文体（记叙文 议论文 说明文 应用文）,语言知识：语音 词汇 语法 语篇语用,文化知识：中外文化知识（物质与精神）,语言技能：理解性技能（听 读 看）表达性技能（说 写）,学习策略：元认知 认知 交际 情感,基于英语核心素养下的 教学内容与教学方式改革,3.新课程新课标下课堂教学内容与方式的改革,理念决定方式,以知识为本的教师，把文本作为语言知识学习的平台，教学的重心围绕词汇和语法知识的学习进行，导致碎片化教学，难以转化为学生的能力。 以技能为本的教师，把文本作为信息提取的资源，教学重心从关注知识转

5、向关注技能。但模式化、表层化的教学导致忽略对主题意义的探究，思维培养缺失、情感态度价值观培养贴标签，难以使学生形成分析和解决问题的能力。 以学科育人为本的教师，拿到文本后首先关注的主题意义、主要内容和作者观点及其背后所隐含的价值取向。其次是服务于主题、内容和观点的结构和语言知识。,基于英语核心素养下的 教学内容与教学方式改革,3.新课程新课标下课堂教学内容与方式的改革 现存的问题： 教学目标倾向于英语的工具性：针对“语言能力”的培养目标超过50%，其中关注最多的目标是“理解口笔语语篇传递的意义”以及“有效使用口笔语传递意义（即读和写的技能）；思维品质培养单一：关注较多的是 “分析、推断信息的逻

6、辑关系”（考试常考的能力）； 对其他思维品质的关注则涉及较少对于英语教学中进行学科育人的目标认识不到位。,基于英语核心素养下的 教学内容与教学方式改革,3.新课程新课标下课堂教学内容与方式的改革改革的突破口-教师要学会文本分析和解读的策略,基于英语核心素养下的 教学内容与教学方式改革,三 教研教学的改革规划1.统一思想：关注主题意义，制订指向核心素养发展的单元整体教学目标深入研读语篇，把握教学核心内容实践英语学习活动观，促进核心素养有效形成重视培养学生的学习能力，为学生学会学习创造条件利用现代信息技术，拓宽学习和运用英语的渠道,基于英语核心素养下的 教学内容与教学方式改革,三 教研教学的改革规

7、划2.具体做法-基于主题的单元整体教学 前奏-学情分析-学期整体规划：M5M6 10个单元-确定两条主线：阅读主线和语法主线-确定整合方案：阅读依据相关度难度实用度熟悉度接受度的原则进行整合；语法依据功能性难度和重要程度等进行整合。,基于英语核心素养下的 教学内容与教学方式改革,阅读主线,基于英语核心素养下的 教学内容与教学方式改革,语法主线,基于英语核心素养下的 教学内容与教学方式改革,三 教研教学的改革规划3. 单元教学基本流程（以M4U5 Theme Parks为例）：,（一）罗列单元主题和教学资源 （二）研读所有语篇，做文本分析 （三）确定单元教学目标和主题任务 （四）教学资源取、舍、

8、调、补 （五）分解学习板块，确定板块目标 （六）设计教学活动,基于英语核心素养下的 教学内容与教学方式改革,M4U5 Theme Parks 单元主题：人与社会,基于英语核心素养下的 教学内容与教学方式改革,基于英语核心素养下的 教学内容与教学方式改革,M4U5 Reading: Theme parks-fun and more than fun,What：说明文三个主题公园的名称，位置，有代表性的主题游乐活动（fun）以及游客能得到的收获（more than fun）。 第一段：总领全文，尾句承上启下。 第二段：迪士尼乐园。 第三段：多莱坞主题乐园。 第四段：卡默洛特主题乐园。,Why：对于

9、主题公园有更全面的认识:主题乐园特点、目的和与普通公园的区别。 本文通过介绍几处西方文化特色鲜明的主题公园，引导学生认识并探究主题乐园意义所在，加深了学生对它的认识，并思考自身在游览主题公园时的收获。,How：彩色排版；各段之间关系；段内信息展开方式。 语言特点一：轻松热情，直接生动（“you”，时态，情态动词和祈使句） 语言特点二：口语化，高频词，最高级,基于英语核心素养下的 教学内容与教学方式改革,基于英语核心素养下的 教学内容与教学方式改革,Reading: Futuroscope-excitement and learning,What：介绍名叫Futuroscope的科技主题公园。以

10、自己游玩经历开篇，之后介绍了公园特色活动以及可以学到的知识。此外还提供建议和注意事项， 第一段：描述游玩经历。 第二段：介绍公园的基本信息（不含location）和特色活动。 第三段：游园建议,Why：介绍主题公园信息之外，作者还给出了一些游园建议和注意事项，为学生在生活中实际谈论该话题时给别人提建议提供了很生动的学习资源。,How：第一段以游记开篇吸引读者兴趣；特点：简洁有效组织文章，丰富的动词短语。 介绍公园时使用科技词汇突出公园主题。 第二三段尽量避免第一人称，使叙述更客观，以体现所表达信息的可信性。,基于英语核心素养下的 教学内容与教学方式改革,基于英语核心素养下的 教学内容与教学方式

11、改革,Reading: The Polynesian Cultural Central,What：说明文，文章第一句非常明确地告诉读者该主题乐园的教育意义，即文中所提的保护波利尼西亚人的生活方式，手工技艺和文化。第一、二段：波利尼西亚文化中心的位置以及基本活动项目。 第三段：波利尼西亚人历史悠久的造船技艺以及航海经历。,Why：介绍以文化特色为主题的主题公园，展现文化特色，实现文化保护和传承。该篇文章既能帮助学生扩大文化视野，还能引发学生思考如何保护和传承我国的优秀文化。,How：语言简单平实，在介绍波利尼西亚文化中心的各种活动项目时才取了与主阅读课文类似的方法，如“you”，大量并列结构的使

12、用使读者产生向往。 不同：兼顾了波利尼西亚人的参与作用，使用“they”。,基于英语核心素养下的 教学内容与教学方式改革,基于英语核心素养下的 教学内容与教学方式改革,Listening: Chinas cultural theme park,What：本听力是通过美国游客Ricky和Lucy与导游之间的对话介绍了在深圳的中华民族村基本情况以及有特色的一些民族活动。,Why：展现文化特色，实现文化保护和传承。展示了向外国友人介绍本国优秀名族文化并邀请他们体验的民族自豪感以及游客从游历该主题公园时的收获。 能帮助学生扩大文化视野，还能引发学生思考如何保护和传承我国的优秀文化。,How：语言简单，

13、听力文本信息量小。推介部分少数民族特色时使用了“we mustnt miss”,“Id love to get/see”，“you will also enjoying seeing”等表达渲染该主题公园的魅力，吸引游客参观。,基于英语核心素养下的 教学内容与教学方式改革,（三）确定单元教学目标和主题任务,1. 单元内容分析 文本都围绕着主题theme parks的以下几个方面来展开：Names ThemesLocation ActivitiesPurposes/Meanings,Futuroscope-excitement and learning是一篇记叙（第一段为游记）加说明文，和高考情

14、景作文考查对接,Chinas cultural theme park 话题和统民族文化相关，对接课程标准中培育学生中国情怀，坚定文化自信的要求。,基于英语核心素养下的 教学内容与教学方式改革,（三）确定单元教学目标和主题任务2. 学生情况分析 话题和生活实际有关，学生熟悉，有兴趣有安全感 除了迪士尼、欢乐谷外，对其他类型的主题公园的了解甚少 对和主题公园有关的英语表达贫乏，尤其是动词，只会用play 对主题公园的认识浅显，没有做过深层次地思考 和话题有关的宏观知识基本了解 和话题有关的微观知识非常缺乏,基于英语核心素养下的 教学内容与教学方式改革,(三）确定单元教学目标和主题任务 单元目标 获

15、取主题公园的基本信息 介绍一个主题公园的基本情况 结合地图信息制定一个主题公园游园计划（含时间、线路规划） 讲述自己去主题公园游玩的经历和感受 小组创造设计一个独特的主题公园，并向班内同学做推介单元主题任务设计创造小组的主题公园并做推广,基于英语核心素养下的 教学内容与教学方式改革,（四）教学资源取、舍、调、补 1. 取：确定要使用的文本，并区分主次 2. 舍：确定要舍弃的文本 3. 补：围绕单元目标，补充和主题相关的文字、音频、视频等材料补充原则：多模态、多语篇类型,基于英语核心素养下的 教学内容与教学方式改革,单元教学资源最终版,基于英语核心素养下的 教学内容与教学方式改革,（五）分解学习

16、板块，确定板块目标,学习板块一完成语篇1、2、3、4、9、10 学生能够 获取相关主题公园的基本信息（如名称，主题，位置，活动、目的等）（目标1） 介绍一个主题公园的基本情况（目标2）,学习板块二完成语篇5、6 学生能够 获取Futuroscope主题公园的基本信息 依据地图提示介绍该主题公园情况 结合相关地图信息，与同伴商议制定一个主题公园游园计划（含时间、线路规划），并说明理由（目标3）,学习板块三完成语篇4、5、7、8 学生能够 识别两篇有关Futuroscope主题公园文章的不同文体和语言特点 获取描述主题公园活动的动词短语和游记类文章的基本语篇结构和衔接表达 描述一次自己去主题公园China Folk Cultural Village游玩的经历和感受（目标4）,基于英语核心素养下的 教学内容与教学方式改革,（六）设计教学活动 设计原则： 1. 目标：促进英语学科核心素养（以语言能 力培养为重点） 2. 背景：主题语境 3. 形式：口头、书面相结合 4. 层次：学习理解、应用实践、迁移创新 5. 能力：自主学习、合作学习、探究学习,