七年级地理教材教学简介

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1、人教版义务教育课程标准实验教科书 地 理 （七年级上册） 简 介,葛文城,一、地理教材设计思路,教材改革的突破口 2. 所要落实的课程标准 3. 知识结构 4. 技能和能力培养 5. 教材编写所遵循的一些基本原则,1. 教材改革的突破口（1）,以改变学生的学习方式为出发点，建立新的教材结构。,1. 教材改革的突破口（2）,2.所要落实的课程标准（七上）,一、地球与地图（一）地球和地球仪（二）地图 二、世界地理（一）海洋与陆地（二）气候（三）居民（四）地区发展差异,3.知识结构（七上）,4. 技能和能力培养（举例）,运用地球仪的技能（演示） 阅读和使用地图和地理图表的能力 地理观察、观测技能（地

2、理图片、示意图以及野外观测等） 获取（搜集）地理信息的能力 分析、判断地理信息的能力 运用地理信息的能力 提出地理问题、作出假设、提出探究思路以及解决问题等能力 运用地理知识（基本概念、基本原理）解释地理现象的能力,5. 教材编写所遵循的一些基本原则,满足最低要求 落实地理课程标准的教学要求。分解地理课程标准的内容标准。突出学习方法 寻求更多地展示学习地理的方法，而不强调对地理知识“量”上的把握。注重拓展空间 知识的拓展，能力的迁移。把握继承与创新的关系 教材章节的逻辑顺序，教材内容的呈现方式。,附研究性学习课程,“ 研究性学习 ”的特点 学习目的：培养个性健全发展的人 学习内容：主张从学生的

3、自身生活和社会生活中选择问题，其内容面向学生的整个生活世界与科学世界，而不把科学知识、学科强化为核心内容 学习理念：每一个人的学习方式都是其独特个性的体现，每一个人都有自己的“研究性学习方式”通过转变学生学校方式以促进每一学生的全面发展它尊重每一个学生的独特个性和具体生活，为每一个学生的充分发展创造空间,附研究性学习课程,“ 研究性学习 ”几种价值取向的反思 1）防止成人专业化倾向 研究性学习最大的效益就是学生所形成的问题意识、独立思考能力、事实就是的科学态度以及健全发展的个性 2）防止功能上的过分狭窄化倾向 研究性学习应使获得和应用学习方法和研究方法本身成为学生课题探究的一部分，让学生面对课

4、题探寻研究方法，在经历和体验的基础上了解研究的方法和意义 3）防止科学化的倾向 科学化倾向最终可能导致的是忽视学生的学习过程，以及在过程中所产生的丰富多彩的、活生生的体验,附研究性学习课程,“研究性学习” 的目标定位 1）获得亲自参与研究探索的积极体验 2）提高发现问题和解决问题的能力 3）学会分享与合作 4）培养科学态度和科学道德 5）培养对社会的责任心和使命感 6）激活各科学习中的知识储存，尝试相关知识的综合运用,二、地理教学建议,把握课标 精心设计教学过程 组织好学生的学习活动,1. 把握课标,课程标准,课程标准是确定一定学段的课程水平及课程结构的纲领性文件。顾明远主编：教育大辞典学科教

5、育标准是量度教育质量的准绳美国国家科学教育标准课程标准描述的是学生学校所包括的主要领域及大多数学生在每一学习领域能达到的学校结果澳大利亚维多利亚州课程标准框架,课程标准,对“课程标准”的认识 1） 课程标准主要是对学生在经过某一学段之后的学习结果的行为描述，而不是教学内容的具体规定（如教学大纲或教科书） 2） 课程标准是国家制定的某一学段共同的、统一的基本要求，而不是最高要求 3） 学生学习结果行为的描述应该尽可能是可理解的、可达到的、可评估的，而不是模糊不清的、可望而不可及的 4） 课程标准隐含着教师不是教科书的执行者，而是教学方案（课程）的开发者，即教师是 “用教科书，而不是教教科书” 5

6、）课程标准的范围应该涉及作为一个完整个体发展的三个领域：认知、情感与动作技能，而不仅仅是知识方面的要求,课程标准课程标准中的学习水平与行为动词,1结果性要求1）知识方面 了解水平包括再认识或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举例；描述对象的基本特征等。如，说出、描述、举例、识别、知道等。 理解水平包括把握内才逻辑联系；与已有知识建立联系；进行解释、推理、区分、扩展；提出证据；收集、整理形象等。如，解释、说明、比较、理解、归纳、判断、收集、整理等。 应用水平包括在新情境中使用的抽象概念、原则；进行总结、推广；建立不同情境下的合理联系等。如，应用、运用、设计、评价等。,课程标准课程标准中的学习水平与

7、行为动词,2） 技能方面 模仿水平包括在原型示范和具体指导下完成对所提供的对象进行模拟、修改等。如，模拟、模仿、重复、再现等。 独立操作水平包括独立完成操作；进行调整与改进；尝试与已有技能建立联系等。 如，绘制、测量、查阅、计算等. 迁移水平包括在新情境下运用已有技能；理解同一技在不同情境下的适用性等。如，联系、运用等。,课程标准课程标准中的学习水平与行为动词,2. 体验性要求 经历（感受）水平包括独立从事或合作参与相关活动，建立感性认识等。如，感受、体验、体会、尝试、感知、寻找、交流、参观、访问、调查、考察等。 反映（认同）水平包括经历基础上表达感受、态度和价值判断，作出相应反应等。如，认同

8、、接受、欣赏、关心、重视、尊重、爱护、珍惜等。 领悟（内化）水平包括形成相对稳定的态度；持续的行为；具有个性化的价值观念等。 如，形成、养成、树立、建立、增强等。,把握课标举例（1）,课标要求：提出证据说明地球是个球体（说明：“提出证据说明地球是个球体”一项，旨在通过该内容的学习使学生受到有关科学史的教育）。“理解”水平用平均半径、赤道周长和表面积表示地球的大小。“认知”水平 教材呈现方式： 文字叙述、两幅图、一项活动 落实的关键： 组织学生活动,把握课标举例（2）,课标要求：运用地图说明某一大洲的纬度位置、海陆位置。“理解”水平运用地图和有关资料归纳出某一大洲的地形、青海、河流特点及其相互关

9、系。“理解”水平 教材呈现方式： 文字叙述、地图和相关资料、活动 落实的关键： 通过比较（包括组织学生活动）掌握学习大洲地理的基本方法,2.精心设计教学过程,附（教师的）课程设计,“课程设计”，一般是指课程编制人员的课程研制。在这里，专指教师为实现课程目标对本学科教学的总体构思、总体设计；其有些类似于“教学计划”，但是，学要更对本学科的课程目标有更深刻、更全面的理解，在此基础上设计出实现课程总体目标的（总体）计划。,（教师的）课程设计的要点,应明确本学科在某一学段的总体目标 要明确本学科在某一分学段的目标，并要理解分学段目标在学段总体目标中的价值、地位、作用 要充分关注本学科某一章节（某一知识

10、点）在实现课程总体目标中的价值、地位、作用 要全面了解、熟悉本学科的课程结构，深刻理解本学科各部分之间关系,3.组织好学生的学习活动,1）内容决定形式例如：七上（概论）直线型向纵深探究 2）组织活动的目的指导学生运用知识迁移获取新知识引导学生发现问题提出问题指导学生探寻解决问题的方法、途径学会学习（地理学习方法）,附“地图” 一节的教学设计（1-1）,课标标准：运用地图辨别方向、量算距离、估算海拔与相对高度。识别等高线地形图上的山峰、山脊、山谷等。在地形图上识别五种主要地形类型。根据需要选择常用地图，查找所需要的地理信息，养成在日常生活中运用地图的习惯。知道电子地图、遥感图像等在生产、生活中的

11、用途。,附“地图” 一节的教学设计（1-2）,课标活动建议：利用泡沫塑料、沙土等制作地形模型。实地踏勘并绘制校园、社区等效区域的平面草图。组织一次使用地图“寻宝”、定向行军等活动。在地图上查找地名，并选择到大概地点的最佳交通线路。,附“地图” 一节的教学设计（1-3）,课标说明：“知道电子地图、遥感图像等在生产、生活中的用途” 一项，只要求学生知道电子地图光盘、公共场所设置的弟子查询系统、电视天气预报节目中的卫星云图等在日常生活中的应用。 本节在初中地理教学中的地位、价值和作用：地图是学习地理必备的工具；读图是学习地理必须掌握的基本技能；贯穿于整个中学地理教学过程；是一个由简单到复杂不断深化、

12、加强的过程；本节只是一个基础，一个开端，关键在于能室学生掌握地图最基本地知识。,附“地图” 一节的教学设计（2-1）,教材分析地图的基本要素： 四段文字、三幅图、三个活动 四段文字： 第一段概述：地图是日常生活和学习地理必不可少的工具；简述地图是怎样绘制出来的；地图的三要素。第二至第四段，分别讲述了地图的基本要素比例尺、方向、图例。 三幅图 图1.22 以图说明地图是怎样绘制的；介绍地图三要素图1.23 帮助认识在地图上怎样辨别方向图1.24 介绍常用的图例,附“地图” 一节的教学设计（2-2）,三个活动活动1 活动的目的在于引导学生初步掌握如何在有经纬网的地图上识别方向。活动2 活动的目的在

13、于引导学生初步掌握如何在地图上识别方向、量算距离。活动3 活动的目的在于引导学生初步认识航片。这一部分主要落实课标中的 “运用地图辨别方向、量算距离、估算海拔与相对高度。”这条标准,附“地图” 一节的教学设计（3-1）,教材分析地形图的判读： 五段文字、四幅图、三个活动 四段文字： 第一段简要说明地图上常用等高先来表示地形的高低起伏。第二段简要说明海拔高度和等高线。第三段简介等深线。第四段简要说明等搞线的疏密与地形坡度的关系。第五段简介分层设色地形图。 四幅图 图1.27 以图说明怎样计算海拔高度图1.28 帮助认识等搞线的概念图1.28 介绍等高线索表示的不同地形类型图1.29 介绍分层设色

14、地形图是怎样表示地形的,附“地图” 一节的教学设计（3-2）,三个活动活动1 活动的目的在于引导学生认识不同地形在等高线地形图和分层设色地形图上各是如何表现的。活动2 活动的目的在于引导学生自制等高线地形模型，加深对等高线的认识。活动3 活动的目的在于引导学生掌握地形剖面图的绘制方法，并认识等高线的疏密与地形坡度的关系。这一部分主要落实课标中的 “识别等高线地形图上的山峰、山脊、山谷等”和“在地形图上识别五种主要地形类型”这两条标准,附“地图” 一节的教学设计（4-1）,教材分析从地图上获取信息： 三段文字、两幅图、三个活动 三段文字： 第一、二两段，简要说明地图的种类很多，同一类地图因比例尺

15、的不同，表示内容的详略也不一样；应根据不同的需要，选用不同的地图，以获取准确的信息。第三段简介现代技术的应用与新型地图（并配以阅读材料，简介地图的发展及种类）。 两幅图 图1.33 以图说明地图的种类及比例尺大小与表示内容详略的关系图1.34 介绍现代高科技地图的应用,附“地图” 一节的教学设计（4-2）,三个活动活动1 活动的目的在于通过讨论，引导学生认识根据不同需要如何选用不同的地图。活动2 活动的目的在于引导学生如何运用地图选择出行交通线路。活动3 活动的目的在于引导学生如何在地图上量算距离及不同比例尺与表示范围的大小、内容详略的关系。这一部分主要落实课标中的 “根据需要选择常用地图，查

16、找所需要的地理信息，养成在日常生活中运用地图的习惯”和“知道电子地图、遥感图像等在生产、生活中的用途”这两条标准,附“地图” 一节的教学设计（5-1）,根据学生情况制定教学方案（以“地图的基本要素”为例 ）不妨作这样的假设：以班为单位，学生的整体基础可分为较好 一般 较差 三种类型,附“地图” 一节的教学设计（5-2）,第一种情况较好问题活动在展开活动中，逐步深入地学习本节内容带着问题，通过尝试（地理实践），自主学习如，要求学生绘制校园平面图教师的作用：引导学生开展地理实践教师可以提示：1. 告知学生校园大致的大小（长、宽距离），怎样把校园平面图绘制在一长16开大小的纸上引出比例尺的概念2. 校园中有各种地形物引出图例的概念教室、操场、道路等等，在平面图上如何表示3. 如何正确表示校园内各种地形物的方向，各种地形物之间的相对为中关系引出方向的概念,