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1、王荣生 上海师范大学 教授 博士生导师,确定教学内容的两个要点,内容提要,一、语文教学的问题主要是教学内容问题 二、阅读、阅读能力、阅读方法三、依据“文本体式”确定教学内容四、根据“学生学情”选择教学内容,一、语文教学的问题主要是教学内容问题,课堂教学的两个要点,合宜的教学内容,有效的教学组织,巴班斯基 ：,是教学目的和内容“选择”方法，而不是其相反。,教学设计的双重扭曲,从教法入手而困于教学内容,着眼于教师的教而较少顾及学生的学,问题症结：以“教”的活动为基点的课堂教学,我就是要教这些,我就是要这样教,从“教学内容”角度观课评教,教学程序怎么教教学内容教什么,解决途径：转向以“学”的活动为基
2、点,学生需要学什么,学生怎样学才好,以“学的活动”为基点的课堂教学,教的活动学的活动,二、阅读、阅读能力、阅读方法,1、阅读与阅读能力,1,1,语文经验（阅读能力）学生 背影 理解感受生活经验（百科知识）,综合心理学的研究，理解的过程大致可以描述为,字词辨识，句子处理，读者把握语篇的字面讯息； 读者根据语篇的字面讯息，推论字里行间没有明言的隐含讯息； 连贯篇章和建立语篇结构，使语篇衔接并连贯成为一个可理解的整体； 读者把所理解的内容与自己的生活经验对照与结合，扩展和丰富对世界的认识，进而对语篇进行评价。,阅读活动中的理解,解码,解释,表层编码,篇章格局,情境模型,阅读能力大致相当于阅读方法的运
3、用,在基本具备解码能力、对语篇所涉主题比较不陌生的前提下，可以认为，语篇的理解结果主要来源于理解过程的心智活动，即阅读方法的运用。阅读测试依特定的语料设计特定的题目，通过学生的答案，推测其理解过程，以及理解过程所运用的方法，从而测试特定的理解能力，并依答题结果推测这项能力的精熟度。,阅读能力，可以描述为掌握阅读方法,“国文教学自有它独当其任的任，那就是阅读与写作的训练”。“第一，必须讲究方法。怎样阅读才可以明白通晓，摄其精华，怎样写作才可以清楚畅达，表其情意，都得让学生心知其故。第二，必须使种种方法成为学生终身以行的习惯。因为阅读与写作都是习惯方面的事，仅仅心知其故，而习惯没有养成，还是不济事
4、。国文教学的成功与否，就看这两点。”,2、阅读方法,1,主体与对象的关联,如何阅读阅读主体 阅读对象,1,阅读是眼睛“看”连贯的文字。如何阅读，从阅读行为的角度，其实是眼睛怎么“看”的问题。,童年的馒头,如今的幸福生活使我欣慰，不过有时心底也会泛起一缕儿时的苦涩。那时候，娘拉扯着我和妹妹，家里穷得叮当响。我在五里外的村上小学，六岁的妹妹在家烧火做饭，背着那个比她还高半截的竹篓打猪草，娘起早摸黑挣工分，日子清贫得像一串串干枯的空笼花。,1,“在阅读过程中始终存在着两条视线： 一条是（眼睛）生理性的外部视线，一条是（大脑）心理性的内部视线。”外部视线的“注视点”，其实就是内部视线的“意识点”。,1
5、,“通过视线扫描，筛选关键性语言信息，结合读者头脑中储存的思想材料，引起连锁性思考，这就是阅读过程。”找到语句和文本的关键点，并对此做深度的心理加工（精加工）。,1,你一会看我一会看云我觉得你看我时很远你看云时很近,如何阅读,如何找到语句和文本的关键点？即：看语句和语篇的什么地方？,对这些关键点，如何做深度加工？即：从这些地方看出什么东西来？,2、阅读教学,1,1,语文经验（阅读能力）学生 背影 理解感受生活经验（百科知识）,阅读教学的内在规定性,终点：学习目标语文经验 人生经验语文经验 人生经验起点：学情估量,童年的馒头,如今的幸福生活使我欣慰，不过有时心底也会泛起一缕儿时的苦涩。那时候，娘
6、拉扯着我和妹妹，家里穷得叮当响。我在五里外的村上小学，六岁的妹妹在家烧火做饭，背着那个比她还高半截的竹篓打猪草，娘起早摸黑挣工分，日子清贫得像一串串干枯的空笼花。,合宜的教学内容,文本的教学解读,依据体式根据学情,三、依据“文本体式”确定教 学内容,阅读方法与文本体式,1,主体与对象的关联,如何阅读阅读主体 阅读对象,阅读与学习阅读,阅读活动,阅读主体,文本类型,1,亲爱的：你放在冰箱里的两颗葡萄，我把它吃了。,1,亲爱的你 放在冰箱里的两颗葡萄我把它吃了,1,阅读是一种文体思维,阅读能力是具体的,合宜的教学内容,文本的教学解读,依据体式根据学情,1,钱理群说什么“理”，如何“说理” 走向虫子
7、“要读懂并讲清这篇文章 ，关键在要弄清其文体：这是一篇说理的散文，而不是描写、纪实的散文，更不是抒情的散文。”因此，文本解读就应该从“说什么理，如何说理”来展开。 语文建设2009年第4期,阅读取向与阅读方法,好的阅读教学，往往基于合适的文本解读。不那么好的阅读教学，其原因往往是不顾文本体式，采用了莫名其妙的解读方式、阅读方法。,名课研习 支玉恒老师执教的只有一个地球,1,支玉恒施教的只有一个地球,题解：1、围绕“地球”的讨论（让学生认识到地球是我们生活的地方）；2、围绕“只有一个”的讨论（让学生理解只有地球能够养育生命) 朗读课文（采用“朗读权竞争”的方法） 转入学生默读，并让学生“猜”老师
8、要问的一个问题。（在这一段里，教师的表演相当精彩） 老师端出没有被学生猜中的“一个问题”：“读了这篇课文，你心里是什么滋味？”“酸甜苦辣，你是那一味？” 学生谈“味”，并朗读课文中相应的语句，力图将“味”表现出来。 学生分别提到苦、酸、甜（由甜变苦）等；之后教师边范读边指导。,支玉恒施教的只有一个地球,让学生就课文的五个方面内容（段落），分别写一个“抒情的句子” 教师示范：“啊！美丽的一叶扁舟！” 逐次讨论学生写的“抒情的句子”。 采用“发表权竞标”的方法，每一个方面的内容竞选出写得最好的两句“发表”在黑板上。 教师通过适当的增删、调序，将黑板上的十个“抒情的句子”“变成一段小小的散文”。 组
9、织以环境保护为主题的“实话实说”节目。 老师为主持人，学生分别扮演环保局长、生物学家、地质学家、女宇航员、“破坏过环境”的公司老板。,名课研习,只有一个地球确是一堂成功的课。而成功的要诀，在于教师把握住了适宜的教学内容。具体说是两个方面：1、引导学生体验被课文唤起的情感；2、指导学生将所体验到的情感表现为“抒情的句子”。,课例讨论,七根火柴,课例讨论,藤野先生,课例讨论,议论文教学的十五堂课,文章体式,七年级 事物的正确答案不止一个 励志文我若为王 杂文论逆境 哲理散文读书杂谈 杂谈,八年级 纪念白求恩 悼词敬业与乐业 演讲辞（阐释文）多一些宽容 报刊言论人的高贵在于灵魂 随笔,九年级： 成功
10、 杂感 创造学思想录 随想录 学问与智慧 论辩文（正式的论） 论美 哲理散文 最苦与最乐 论辩文,一般流程,找语句（知内容？）指方法（说知识？）图拓展（积论据？）作号召（听激情？）,阅读教学内容的确定,终点：学习目标语文经验 人生经验语文经验 人生经验起点：学情估量,三、根据“学生学情”选择教学内容,以“学的活动”为基点的课堂教学,教的活动学的活动,解决途径：转向以“学”的活动为基点,学生需要学什么,学生怎样学才好,陈隆升 语文教师“学情分析”基本状况,605份教学设计类材料,115份说到学情,陈隆升 语文教师“学情分析”基本状况,存在问题：做过“学情分析”（考虑学生）的比例较低；“分析”手段
11、比较单一（经验式判断）；“分析”过程粗疏（只结论，少过程）；“分析”的针对性和有效性不够（浅表印象）。,猫的案例,邹兆文我们的教学离学生的期待有多远关于猫的教学设计与学生的“期待视野”的相关度调查语文学习2008年第10期,猫的案例,113份学生问卷,12份教学设计,猫的案例,1、读了这篇文章，你最突出的感受（感想）是怎样的？你能联想到社会生活的哪些现象？2、在内容和写法方面，还有什么疑问吗？请提出来交流。,课例讨论,百合花开,关注学生的学习经验,学生不喜欢的，使他喜欢 学生读不懂的，使他读懂 学生读不好的，使他读好,1,“知识不能凭空得到，习惯不能凭空养成，必须有所凭借。那凭借就是国文教本。
12、国文教本中排列着一篇篇的文章，使学生试去理解，理解不了的由教师给予帮助（教师不教学生先自设法理解，而只是一篇篇讲给学生听，这并非最妥当的帮助）；从这里，学生得到了阅读的知识（即方法）。更使学生试去揣摩它们，意念要怎样地结构和表达，才正确而精密，揣摩不出的，由教师帮助；从这里，学生得到了写作的知识（即方法）。”叶圣陶,优秀教师的成功经验,导读点拨,读读、议议、讲讲、练练,背影案例,董水龙只教不懂的，不教已懂的背影教学案例语文学习2006年第6期,背影案例,1、文章有一条分界线，分开了回忆与现在两个部分，你能把它找出来吗？2、为什么是说“我与父亲不相见已二年余了”而不是说“我与父亲没有见面已二年余了”？3、为什么说“我最不能忘记的是他的背影”？只是背影”而不是其他像外貌或体态或品德之类呢？,小 结,课例讨论,走一步，再走一步,教学内容的选择与教学环节的组织,终点起点,内容提要,一、语文教学的问题主要是教学内容问题 二、阅读、阅读能力、阅读方法三、依据“文本体式”确定教学内容四、根据“学生学情”选择教学内容,课堂教学的两个要点,合宜的教学内容,有效的教学组织,
