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1、常德市教育研究课题 立 项 申 报 书课题名称：提升小学生实践创新素养的 数学教学 策略研究 主 持 人： 艾中玲 陈胜新 联系电话 ： 13378648921 13762654698 承担单位： 桃源县架桥镇中心小学 申报日期： 2017 年 1 月 10 日 常 德 市 教 育 科 学 研 究 院常德市教育科学规划领导小组办公室常 德 市 教 育 学 会2017 年制一、基本情况课题名称提升小学生实践创新素养的数学教学策略研究关键词实践创新 素养 教学策略主持人姓 名艾中玲性别女民族汉族出生年月198049行政职务专业职务一级 教师学历本科研究专长数学教学主持人姓 名陈胜新性 别男民族汉出
2、生年月196096行政职务专业职务高级 教师学历大专研究专长小学教育工作单位桃源县架桥镇中心小学通讯地址桃源县架桥镇中心小学邮政编码415701电子信箱预计完成时间2019.12姓名性别年 龄职称职务单 位签 名蒋俊杰男42一级 教师校长架桥镇中学陈志贵男53一级 教师教师架桥镇中学覃文中男47一级 教师教研 员架桥镇中学钟发喜男48高级 教师校长架桥镇中心小学谌异明男42一级 教师教导 主任架桥镇中心小学彭娟女24二级 教师教师架桥镇中心小学刘开心女22二级 教师教师架桥镇中心小学杨珍珍女24二级 教师教师架桥镇中心小学冯陈男28二级 教师教师架桥镇中心小学主要研究人员覃瑀男22二级 教师教
3、师架桥镇中心小学二、课题设计（控制在 30004000 字之间）1、课题界定（诠释课题名称中的核心概念，明确研究对象与范围） 2、选题缘由（研究背景、研究现状述评、理论依据、研究意义） 3、研究思路（研究目标或理论假设、研究内容、研究方法、研究步骤、人员分工）一、课题界定一、课题界定（一）核心概念实践创新素养：“中国学生发展核心素养” （下称“学生发展核心素养”或“核心素养” ）分为文化基础、自主发展、社会参与 3 个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养，具体细化为 18 个基本要点。详见如下思维导图：图 1：中国学生发展核心素养-思维导图其中实
4、践创新素养实践创新素养包括劳动意识、问题解决、技术运用劳动意识、问题解决、技术运用等基本要点。劳动意识重点是：尊重劳动，具有积极的劳动态度和良好的劳动习惯；具有动手操作能力，掌握一定的劳动技能；在主动参加的家务劳动、生产劳动、公益活动和社会实践中，具有改进和创新劳动方式、提高劳动效率的意识；具有通过诚实合法劳动创造成功生活的意识和行动等。问题解决重点是：善于发现和提出问题，有解决问题的兴趣和热情；能依据特定情境和具体条件，选择制订合理的解决方案；具有在复杂环境中行动的能力等。技术运用重点是：理解技术与人类文明的有机联系，具有学习掌握技术的兴趣和意愿；具有工程思维，能将创意和方案转化为有形物品或
5、对已有物品进行改进与优化等。由此可见，实践创新素养主要是学生在日常活动、解决问题、适应挑战等方面所形成的实践能力、创新意识和行为表现，具体来说是学生具有动手操作能力、具有好奇心和想象力，敢于质疑；善于提出新观点、新方法、新设想，并进行理性分析，做出独立判断；善于发现和提出问题，有解决问题的兴趣和热情；能依据特定情境和具体条件，选择制定合理解决方案；具有创客意识，能将创新理念生活化、实践化等。实践创新素养与数学课标倡导的核心素养内涵关联：义务教育数学课程标准(2011 年版)明确提出了 10 个数学核心素养，即数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想模型思想
6、、应用意识应用意识和创新意识创新意识。我们理解为：其中的“模型思想、应用意识和创新意识” （以下称“三要素三要素” ）是中国学生发展核心素养之一实践创新素养的重要体现，是实践创新素养在数学课程标准中落实的主要方式方法，通过在小学数学教学中重点实施“三要素”培养是提升实践创新素养的有效途径之一。教学策略：在教学过程中，为完成特定的目标，依据教学的主客观条件，特别是学生的实际，对所选用的教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑，也就是说教学策略是在教学的过程中，各个环节中使用的指导思想和方法。结合本课题，其中的“数学教学策略”可进一步界定为：为提升小学生实践创新素养而提供的数学教
7、学服务、以促使实践创新素养的形成和发展为教学目标和教学效果而选择的数学教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等。教学策略的形成及推广进程则是业已作出的选择行为在具体的教学情景中遇到不可预测的偶然事件，这时教师个体需要对选择行为进行反省，继而作出再选择，直到达到最终目标。因此本课题的内涵是：在小学数学的教学中，围绕实践创新素养的提升进行各种教学活动、研究活动，主要侧重于“三要素三要素”对提升实践创新素养中两个基本要点问题解决、技术运用问题解决、技术运用（以下称“两要点两要点” ）能力所产生的各种影响、作用和效果，在这一过程中形成基本的教学方式与方法，进而得出最有成效的教学策略，并运用这些
8、策略长期指导我们的教学工作。（二）研究对象与范围本课题的研究对象主要为本校小学生及周边学校同年级学生。小学五、六年级学生的认知规律、心理特点更值得关注，探索提升他们实践创新素养的教学策略与方法更具重要意义。因为他们对教学的反馈常常是最直接和最有效的，较能及时看出实施效果，也最能反映学校的教学水平，因而这部分学生是重点研究的对象。研究的范围主要以小学数学一年级至六年级各学段各章节的知识点为蓝本，侧重指向基本思想以及基本技能的形成过程，以小学数学课堂教学的方式方法为标的，以实践创新素养的提高为导向，为学生提供基本的数学思维方式，引导学生学会用数学的眼光观察世界，以数学的思维方式分析问题，以独到的思
9、维形式解决问题。在课题研究中，教师不断地分析、综合、归纳、总结，得出合适、高效教学策略，运用这些策略在对小学生进行数学教学的过程中，尽量侧重于与提升实践创新素养相关的知识点，将数学创新思维与提升实践创新素养进行融合，借助三要素的培养，主要提高两种能力两要点能力。二、选题缘由二、选题缘由 （一）课题提出的背景我国基础教育的顶层理念就是强化学生的“核心素养”。2014 年教育部研制印发关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见，指出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。2016 年 9 月 13 日上午，中国学生发展
10、核心素养研究成果在北京师范大学发布。随着学生发展核心素养的发布，如何围绕核心素养培养“全面发展的人”就成了我们教育工作者的重要课题和艰巨任务。目前我国 2011 版学科课程标准中，缺乏对素养明确的界定、系统的阐述，对跨学科的素养相对忽视，论述的“核心素养”往往与课程的内容相脱节。学生发展核心素养的提出正当其时，丰富了学科素养的内涵，为学科素养的培养指明了方向，相信也必将成为指导学科课程标准修订与完善的重要依据。我们试图在这方面做个有益的尝试，通过教学实践，将学生发展核心素养与学科素养之间建立起有机联系，使我们的学科教学更能体现学生发展的需要。深化课堂教学，改革课堂模式也是新课标对教师提出的要求
11、。课堂教学是提升学生核心素养的主渠道，只有深化了教学，才能将新课程理念真真切切地体现在学生生活与学习中。但纵观目前课堂教学，由于陈旧的教学观念和长期应试教育的影响，课堂教学方式单一，学生学习被动，缺乏学习兴趣，学习潜力难以得到发挥，课堂教学失去了活力，教师忽视了对学生基本素质与基本能力的培养，使培养学生的核心素养成为一句空话。我们对周边学校的教学实际最为了解，附近的盘塘镇中心小学大部分数学教师上课为完成任务式的，只管教学内容的完成，少管或不管教学效果如何；马宗岭小学数学教师多使用老一套的满堂灌、填鸭式，根本忽略了教学策略的选择；畲田小学、陬市完小对于新课标的落实稍胜一筹，在教学方法上显得灵活一
12、些，但离新课标要求的培养核心素养距离还很远。我校数学教学在这方面也注重得不够，存在一定缺陷，有待我们从实际出发，结合学生发展核心素养进行教学研究，促进教学与时俱进，符合社会发展对培养新时代人才的需求。通过这些了解和调查的情况，我们有理由推测，全国部分甚至大部分小学的数学教学在提升实践创新素养方面、在注重教学策略的探求上还有许多需要改革的地方，有很多值得研究的课题摆在我们面前，所以，我们必须探求新的教学方法，研究适应新形势、新情况的教学策略，改革教学模式，提高教学质量和效益，使课堂教学成为培育学生实践创新素养的温床。在九年义务教育全日制小学数学教学大纲（试用）中提出：“数学教学要注意联系实际，加
13、强实践活动，使学生更好地理解和掌握数学基础知识，能够运用这些知识解决简单的实际问题。要从联系学生的生活实际开始，随着学生年龄和知识的增长，逐步扩大联系实际的范围。要引导学生了解数学知识的实际应用，从当地实际出发，进行调查，收集数据，在教师的帮助和指导下，编成数学问题，进行计算、解答，或作一些简单的统计，逐步培养学生这方面的兴趣、意识和解决实际问题的能力。联系实际和参加实践活动要紧密结合基础知识的教学，注意不要超越学生的接受能力。”这和学生发展核心素养的要求是相吻合的，作为基础教育的小学数学教学应以提高学生的数学素养从而达致提升学生发展核心素养为教学的终极目标。于是，课题组根据目前教学现状和本地
14、实际提出“提升小学生实践创新素养的数学教学策略研究”课题，选取“学生发展核心素养”中倍受关注、颇具研究价值和应用前景、与数学核心素养关系密切的实践创新素养作为切入点进行研究，既符合我们教学实际，更符合教学大纲的要求。（二）课题研究现状述评此前，有些学校及教师也尝试过类似于“培养数学素养 ” 、 “提升核心素养 ”这样的课题研究，据我们了解，中小学、大专院校及少数区域教育行政部门都有从事类似课题研究的，但对学生发展核心素养中实践创新素养与数学教学策略的关系探讨不多，更少见形成系统的关于提升实践创新素养的教学策略专著和切实可行的教学方式与方法。例如，湖北省沙市教育局曾重点研究沙市学生的“核心素养”
15、模型和各年段、各学科的“核心素养”标准，以学科“核心素养”的研究来推动素养课堂的建设，从而实现高品位的现代城市教育。这一课题一旦形成成果确有重大指导意义，但2016 年初启动，至年底进入“核心素养”各子课题研究初步成果研讨、交流过程，仍处在研究与探索初级阶段，而这一课题研究并没有上升到学生发展核心素养层面，使得其具有一定的局限性。东北师范大学教育学部马云鹏教授在进行学科核心素养研究时曾关于数学核心素养提出过几个问题：（1）对数学核心素养的理解（2）数学核心素养的特征等，对于这些问题进行了简单诠释，但没有实际教学意义上的实施方略，也没有将学科素养与学生发展核心素养有机联系起来，更没有进行两者的相
16、关性研究和实践。江苏省南通市苏通科技产业园区实验小学周浩老师在 2016 年第 2 期教育研究与评论小学教育教学期刊的文章尝试分享导学核心素养观照下小学数学教学模式的思考与实践中提出：尝试阶段重在自主探究、对话文本，促使学生学会学习、学会阅读；分享阶段，重在小组合作、交流表达，促使学生共同提高、发展思维；导学阶段，重在适时点拨、无痕渗透，促使学生理解模型、领悟思想。这一模式无疑具有很大的指导意义，但我们认为它不够全面，也还欠具体，对学科素养培养与实践创新素养的提升两者之间的关系探讨稍显肤浅，特别是在培养学生“创新”意识上未有进一步的研究，策略实施时序上还有待商榷，需做进一步调整，因此有进行全面、深入研究的必要。（三）理论依据马克思主义关于人的全面发展学说。人的全面发展包括人的体力和智力的全面发展、社会关系的全面发展、人的需要的全面发展等。根据马克思关于人
