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1、教师培训交流材料,提高课堂教学质量的两点建议白春永2016.9 沁园培训中心,建议一：明确影响教学活动质量的因素,一、什么样的课是高质量的课？ 1.教育家对高质量课的看法 （1）叶澜教授的五个实：有意义的课，即扎实的课；有效率的课，即充实的课；有生成性的课，即丰实的课；常态下的课，即平实的课；有待完善的课，即真实的课。 （2）崔允漷教授的12个字：教得有效，学得愉快，考得满意。 （3）文喆教授的5项标准：学习内容要适切，学习环境应力求宽松，学习形式应多样，学习组织过程要科学，学习活动评价应有较强的包容性。 （4）朱永新教授的6条标准：参与度，亲和度，自由度，整合度，练习度，延展度。 由此可见，
2、高质量的课（好课）没有绝对的标准，但评价教学活动的质量还是有规律可循的。 2.课堂教学的质量是由影响教学活动的相关因素在教学活动中的作用发挥情况来确定的。,二、影响教学活动质量的因素,因素1.构成教学活动的要素及结构,教学活动是由学生、教师、教学目标、教学内容、教学活动策略及教学环境与条件组成的 （1）学生是教育教学活动的主体、出发点和归宿 （2）教师是教学活动的组织者、引导者 （3）教学（学习）目标是教学活动的核心 （4）教学内容（课程）是完成教学活动目标的依托和保障，是知识、技能、思想、方法的载体 （5）教学活动策略是实施教学活动的方针、方法和形式，是教学活动信息交流的通道，包括教学活动的
3、流程、手段 （6）教学环境与条件是教学活动的物质及生态环境,因素2. 教学活动的环节 教学活动是由课前的教学研修活动、课中的教学实施活动、课后的教学评价与反思活动三个环节组成的完整的动态系统。因此，教学活动的质量取决于学生、教师在课堂教学的各个环节的活动的质量。,因素3.教学过程中问题的生成与解决 教学活动的过程是一个问题生成与解决的教化过程。课堂的本质就是“基于问题的解决，学生的成长”。所以，教学活动质量主要取决于学生对问题的发现、生成与通过活动对问题解决的有效性以及教育感化的有效性。,因素4. 课程资源的开发、整合、利用 教学活动质量取决于对课程的研发、实施、评价、管理 （国家课程、地方课
4、程、校本课程）的有效性，取决于教师、学生对课程的领悟程度，取决于对网络、学校、家庭、社区课程资源的开发、整合与利用程度。,三、新课程背景下教学活动的本质,1.在新课程背景下，教学实质上就是以学生发展为本，在明确的教学目标（学习目标）指导下，教师与学生围绕探究的主题（问题）在相互了解、理解、期待、尊重、关爱、宽容的氛围中，通过合作、交流、探究、实践、反馈等一系列有效地活动，最终达到掌握知识、技能、思想、方法，获得情感体验、能力及科学态度与价值观提升，实现学会、会学、乐学的目标的教化过程。,2. 对教学活动本质的理解 教学活动的根本目的是让学生掌握知识、发展智力、培养能力，其核心是处理好四个关系，
5、即师生、生生的关系（人际关系），知识、智力与能力的关系，认知与情感的相互作用关系，讲授、讨论、探究的关系（接受学习与发现学习的关系） （1）教学活动是对学生进行的教化过程 （2）教学活动是有目的的活动 （3）教学活动是由一系列的有效活动组成的 （4）教学活动是在一定的氛围中进行的 （5）教学活动必须有明确的探究主题和学习目标 （6）教学活动是以学生的发展为本的,四、有效教学活动的判断,1.在有效的时空范围内（环境与条件），顺利完成教学任务或达到教学目标，引发学生潜能，生成学生素质的课堂。 2. 有效教学应该达到“五有效”，即有效的目标，有效的内容、有效的氛围，有效的活动，有效的成果 （1）有效
6、的目标：主题明确，目标清晰、具体、可测量、可完成 （2）有效的氛围：了解、理解、期待、尊重、关爱、宽容 （3）有效的内容：科学、合理、适度，体现学科性质 （4）有效的活动：自主、合作、探究 （5）有效的成果：在学习知识、技能、思想、方法的同时，获得情感的体验，科学态度和价值观的提升，实现“学会、会学、乐学”的目标，对学生有教化作用,五、课堂教学评价的四个维度 1.学生活动维度。围绕探究主题展开活动，体现学生的主体性 2.教师活动维度。围绕探究主体展开活动，体现教师的主导性 3.课程价值维度。体现学科的育人功能 4.课堂文化维度。在了解、理解、期待、尊重、关爱、宽容的氛围中，体现民主、平等、和谐
7、,建议二：探讨提高课堂教学质量的途径,一、打造一支能适应新课程实验的队伍,1.队伍由五部分人员（教育受益者）组成 以校长为核心的领导干部队伍；以骨干教师为核心的教师队伍；以服务为宗旨的后勤保障队伍；以优秀学生为核心的学生队伍；以热心教育事业的学生家长为核心的社区队伍。 2.打造一支能适应课程改革的教师团队教师专业发展,（1）教师专业成长规律,（2）教师专业成长内容,（3）教师专业发展的途径与方法：学习、反思、合作、交流、探究、实践、创新,教师要学会学习，成为独立的学习者。因为教师的专业是教会学生学习的专业，是教人们有知识，能思想，弃恶行善，塑造人类灵魂的事业。所以教师的首要任务是学习：学习做人
8、（职业道德、情感、态度、价值观），学习做事（专业知识、专业技能、思想、方法），学习生存（个人、他人、学校）。学会做笔记，使用概念图。,教师要学会反思，成为反思型教师。 教师要学会交流合作。通过集体研讨（备课、说课、讲课、听课、测课、评课、思课）将个人的经验转化为教师集体的研修资源，达到资源共享，共同发展的目的。 教师要积极参与课程改革，在探究与实践中培养和强化创新精神和创新能力。 教师发展要遵循发展规律（职业定向期：模仿、适应，平衡期：高原期，风格期：创新期），学会进行职业生涯设计与实施。“模仿”-完成由学生向教师角色的转变； “适应”-做一名合格的教师； 克服“高原期”进入“风格期、创新期”
9、-成为一名有教育思想的（有风格、有创新的专家型）教师。,二、发现、研究课堂教学中存在的主要问题,发现课堂教学问题的途径与方法多种多样，运用最多的途径和方法是通过备课、说课、上课、听课、测课、评课和思课来实现的。 1、通过备课发现课堂教学中的问题和困难备课就是教师在教育理论指导下对课程标准、教材、教科书、学生、教学环境与条件进行研修，在研修的基础上对课堂教学进行设计，形成个人教学方案的过程，是教师课前研修活动的主要内容，也是说课前的准备工作，是上好课的基础。通过备课教师可以发现自己在教学资源（如课程标准、教材、教科书及其他课程资源等）的开发、整合、利用以及各种教学资源之间的联系方面存在的问题和困
10、难，发现自己对学生、教学环境与条件把握的程度及存在的问题和困难。,2、通过说课发现课堂教学中的问题和困难说课就是教师以教学理论为指导，在精心备课的基础上，面对同行、领导或教学研究人员，主要用口头语言和有关的辅助手段阐述某一学科课程或某一具体课题的教学设计（或教学得失），并与听者一起就课程目标的达成、教学流程的安排、重点难点的把握及教学效果与质量的评价等方面进行预测或反思，共同研讨进一步改进和优化教学设计的教学研究过程。一个完整的说课活动至少应该包括六个方面的内容。一是说理论，二是说教材，三是说目标，四是说学情，五是说教法，六是说教学程序、评价。教师通过说课可以将个人的经验转化为教师集体的研修资
11、源。在说课的过程中，参与者相互学习，相互借鉴，取长补短，虚心学习他人的长处，克服自己的不足，提高自己的专业水平，实现教师专业的发展。说课集中了参与者的智慧，通过说课形成的教学方案将为精品课的展示打下坚实地基础。,3、通过上课与听课发现课堂教学中的问题和困难上课是指主讲教师依据经过说课形成的教学方案，在教师与学生的共同参与下进行的教育教学活动。听课是指教师或教学研究人员凭借自身的感官及有关的辅助工具（记录本、调查表、录音录像设备等），直接地或间接地从课堂情景中获取相关的信息，从感性到理性的一种学习、评价及研究的教育教学方法。对学生来说，上课与听课是融合在一起的学习与研讨活动。通过上课，授课教师可
12、以进一步发现课前教学设计中存在的问题，如教学目标的设计是否明确、清晰、具体、可测量、可完成，是否切合学生的实际，教学内容选择是否贴近学生的生活经验，教学方法是否科学合理，教学组织是否符合学生的认知规律，学生围绕教学目标实现的学习的积极性是否得到充分的调动等。由于课上的具体情景是多种多样的，教学活动受到许多因素的影响，预设与生成的冲突时有发生，蕴含着新教学资源的“突发事件”几乎随处可见。因此，授课教师通过对新生资源的开发利用，既可以进一步找到课堂教学中的问题与困难，又可以进一步积累教学经验。听课的其他参与者，通过听课可以获得课堂教学的有关信息，通过对信息的分析，可以发现课堂教学中的优点和不足，学
13、习优点，克服不足，可以提高自己的教学水平及评价与研究课堂教学的能力。,4、通过测课发现课堂教学中的问题和困难测课是指教师、学生或教育研究者采用笔试、口试、展示、制作、实验等多种手段，依据课程标准和教学（学习）目标对学生的学习效果进行的测评与反馈活动。测课是改进教师的教学，提高学生的学习能力，提高课堂教学效果的重要举措。对基础教育阶段的学生来说，测课一般是在上课时随时进行的。测课对减轻学生负担提高教学质量具有不可替代的作用，因为通过测课可以及时发现学生学习中的问题与困难，及时采取补救措施，改进教学方法，促使问题的解决，真正做到“堂堂清”，学生在课后可以去做自己喜欢做的事情，不会再为补课而烦恼。,
14、5、通过评课发现课堂教学中的问题和困难评课是指在授课教师对自己的教学行为的分析与反思的基础上，有学生、学校管理者、教育研究者及学生家长共同参与的，在教育理论指导下，依据课程标准对课堂教学的成败得失及原因进行分析与评价，并提出改进建议的研修活动。评课是各级各类学校在教学管理中运用最广的管理手段。评课可以促进教师专业素质的提高，推进以校为本的教学研究制度的完善，建立反思交流、平等互助的教学研究共同体，营造民主、开放、共享的教学研究文化，鼓励和支持教师进行教学方式改革的探索，形成个性化的教学风格和特色，提高教学质量和效率，促进学生全面而有个性的发展。评课是一种教学研修活动，通过评课可以进一步发现课堂
15、教学中的问题与困难，提出改进教学的意见和建议，实现优化教师教育思想与理念，优化教学目标、教学内容、教学方法与形式、教学手段、教学环境与条件、教学的评估与反馈，提高教学质量与效率的目的。在当前的课堂教学评价中，采用的评课方式多种多样，如个别谈话、小组评议、书面材料、调查问卷、陈述答辩、点名评议、师生评议、专家会诊、自我剖析等方法和形式。,6、通过思课发现课堂教学中的问题和困难围绕某一课题或专题进行的课堂教学经历了备课、说课、上课、听课、测课、评课几个环节之后，进入了最后一个环节：思课。思课是指教研组的每一位教师在教育理论的指导下，以课程标准为依据，针对课堂教学在每一个环节中涉及到的内容及相关信息
16、，进行的全面而深入地分析、推敲与思考，是具有总结性质的研修工作。思课活动不只是主讲教师的工作，思课是每一位教师都必须进行的，其核心是回答“这节课如果由我上，我该怎样做”的问题。,三、提高教学活动环节的质量,1.课前的教学研修活动是提高教学质量的有效途径与方法 （1）学生的研修活动：明确目标，总结收获，提出问题，养成习惯。其功能是在学生能够有意义地学习新内容之前，在他们“已经知道的”与“需要知道的”知识之间架起桥梁。 （2）教师的研修活动：集体备课，做到“四读懂”（ “读懂”课程标准、教材及教科书，“读懂”学生，“读懂”自己，“读懂”教学环境与条件），设计方案，加强指导。 2.课中的教学实施活动是提高教学质量的关键 （1）学生活动：有效活动，形成认知结构，达成目标。 （2）教师活动：促进学生学习，处理突发事件，检测学生学习效果，关注课程价值及课堂文化。 3.课后的教学评价反思活动为学生学习能力与教师教学能力的发展提供了广阔的空间 （1）学生活动：提升对问题的认识，运用知识处理问题，对自己的学习过程做出评价。 （2）教师活动：进行反思，引领学生发展。,
