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1、全国多媒体课件大赛讲评/2014,北京师范大学 现代教育技术研究所 2014年11月10日,何克抗,全国多媒体课件大赛讲评/2014,一、本届参赛作品的新进展 二、本届参赛作品的不足之处 三、今后的努力方向借鉴国外“翻转课堂”经验，促进我国 高校教学深化改革,一、本届参赛作品的新进展,与往届参赛作品相比，给人印象较为深刻的新进展有以下几方面：1有更多的参赛作者关注新技术的创新应用这种创新应用体现在两个方面：（1）一是多种技术的综合应用尽管本次参赛作品中，以PPT为主载体的课件仍占有40%以上，但不少作品已在PPT中嵌入了 Flash 、 JAVA小控件、 3D动画、微视频、以及VRML（虚拟现
2、实建模语言）等多种技术，而且往往是好几种技术在同一知识点教学中的综合应用，从而突破了传统PPT文档在交互功能和媒体种类单一等方面的局限，这是本次大赛参赛作品在技术方面的重要创新。（2）二是将移动技术引入教学过程本次参赛作品中已有一些课件支持智能手机、平板电脑等新的大众化终端，并与整个教学过程有机融合，由于能够实现随时随地、不受时空限制的“按需学习”，因而能取得良好的学习效果（仅在工科组，今年就有3 个单纯移动版课件参赛。同时，有超过四分之一的参赛课件都声称能够支持移动设备访问，或带有专用的移动版程序） 。这方面做得较突出的有：青岛科技大学的“工程图学基础”、广东开放大学的“个人与团队管理掌上课
3、堂”、西南民族大学的“法语语音”、甘肃广播电视大学的 “市场营销学微课程平台”等。,一、本届参赛作品的新进展,2有一些参赛作者能运用“翻转课堂”策略指导课件的设计与开发“翻转课堂” 之所以能够成功（能较显著地提高学科教学质量与学生综合素质）是因为它既关注学生的自主学习、自主探究，但又非常重视教师的主导作用这正是“翻转课堂”要把观看“微视频”（听教师对知识的讲解）放在“课前”，而把学生的自主学习、自主探究（学生对知识的内化过程，即对知识的运用与掌握的过程）放在“课中”（在课堂的50分钟内有教师指导）的根本原因所在。而过去激进建构主义倡导的自主学习、自主探究，往往都是在“课前”或“课后”都不是在“
4、课中”，就是因为激进建构主义排斥教师的主导作用（西方激进建构主义总是把发挥教师的主导作用与调动学生的主动性、积极性完全对立起来，认为这二者是矛盾的、不相容的）。总之， “翻转课堂” 所遵循的教育思想观念和我们历来倡导的“主导主体相结合”思想是完全一致的，正是在这样的思想指引下，有些课件作者运用“翻转课堂” 策略，在学生自主学习、自主探究过程中，在以下几个方面比较充分而有效地发挥了教师的主导作用（尤其是文科组）： 在知识传授过程中，也注重启发学习者的主体意识； 把促进学习者积极开展思维活动作为课件中学习过程的最核心成分； 利用“思维导图”方法引领和促进学生的思维发展。,一、本届参赛作品的新进展,
5、3对隐性知识的处理更为成熟、有效在艺术设计、摄影、摄像、以及财经管理等领域内的许多知识技能，通常属于“隐性知识”范畴，学生一般比较难以理解和掌握。为解决这一教学难点，本届参赛课件的一些作者，提出要将隐性知识可视化、可动化、可比化、可变化，从而最终使隐性知识“显性化”使隐性知识、技能变得比较易于感受、易于体验、易于理解、易于掌握，并在教学应用中确实取得了较理想的效果。4让学习者走出课堂、走出校园、走进社会本届参赛作品中，不少涉及市场营销、金融、财经类专业的课件，在其教学内容、相关案例、及实训过程中，都努力设法让学习者走出课堂、走出校园、走进企业、走进社会，让他们直接与社会现实进行对话。这类作品经
6、过实践检验，不仅确实取得很好的教学效果，也深受学员们的欢迎！,二、本届参赛作品的不足之处,本届参赛作品中的若干课件还存在一些明显的不足之处，有待以后的完善提高。这表现在以下几方面：1课件内容的科学性和规范性欠缺有错别字、大量繁体字和英语词汇有错误翻译，教学内容与参赛课名称不符等；2教学设计在课件开发与制作中体现不充分表现在：教学目标不明确、主题不鲜明，重点不突出、软件中出现无关动画或音乐的干扰、甚至出现题目和内容不一致、或题库系统和课程管理系统重复建设等状况，这些都是违背教学设计的原则的；,二、本届参赛作品的不足之处,3个别参赛作品的界面和导航混乱颜色、字体搭配不当，甚至与教学内容以及教学环节
7、脱离；4个别参赛作品操作不便由于设计制作上的缺陷不便于用户操作，或是由于视频素材（或 PPT 的个别文件）偏大，造成不易快速启动。 5五分钟的陈述未能抓住关键不少教师未能充分利用宝贵的五分钟，把自已多媒体课件的亮点（最精彩之处）展示出来，而是仍将关注点放在教学内容的介绍上。,三、今后的努力方向借鉴国外“翻转课堂” 经验，促进我国高校教学深化改革,自进入21世纪以来（特别是2007年以后），在国际教育信息化领域出现了三个前所未有的重大事件，并受到全球教育界（尤其是广大教师）的热烈追捧；这三大事件就是：“翻转课堂”“大数据” 和“ MOOCs（Massive open onlione course
8、s，慕课）”。 其中，“翻转课堂” 涉及全新的教育思想观念、新型的教与学方式和教学模式； “大数据”（真正意义上的教育大数据）可以支持整个教与学过程的智能决策、智能实施与智能评价；MOOCs 则 在大规模、开放性、以及分布式认知等领域对传统在线教育从观念到课程实施都造成极大的冲击。因而这三大事件将对高等学校的教学深化改革产生重大影响。由于时间关系，这里仅就与广大教师关系更为密切的“翻转课堂”问题，谈谈我个人的看法，供大家参考。,三、今后的努力方向借鉴国外“翻转课堂” 经验，促进我国高校教学深化改革,1 “翻转课堂”的起源与发展2 “翻转课堂”的作用与效果3 “翻转课堂”的限制条件与面临的挑战4
9、“翻转课堂”成功的关键在哪里？5为什么说“翻转课堂”的本质特征是 “变革课堂教学结构”6怎样学习“翻转课堂”的经验？,“翻转课堂”（Flipping Classroom）近年来成为全球教育界关注的热点，2011年还被加拿大环球邮报评为影响课堂教学的重大技术变革。翻转课堂的起源应归功于美国科罗拉多州落基山林地公园高中的两位化学老师 乔纳森伯尔曼(Jon Bergmann)和亚伦萨姆斯(Aaron Sams)。在2007年前后，他们受到当地一个实际情况的困扰：有些学生由于生病，无法按时前来上课，也有一些学生是因为学校离家太远而花费了过多时间在乘坐校车上。这样导致有些学生缺课而跟不上教学进度。为了解
10、决这一问题，开始时，他们使用录屏软件去录制PPT演示文稿和教师实时讲解的音视频，然后再把这种带有实时讲解的音视频上传到网络（供学生下载或播放），以此帮助课堂缺席的学生进行补课。由于这些在线教学视频也被其他无需补课的学生所接受，经过一段时间以后，两位教师就逐渐以学生在家看视频、听讲解为基础，腾出课堂上的时间来为完成作业或实验过程中有困难的学生提供帮助。这样，就使“课堂上听教师讲解，课后回家做作业”的传统教学习惯、教学模式发生了“颠倒”或“翻转”变成“课前在家里听看教师的视频讲解，课堂上在教师指导下做作业（或实验）”。这就是“翻转课堂”的由来或起源。,1 “翻转课堂”的起源与发展,1 “翻转课堂”
11、的起源与发展,“翻转课堂”虽然在2007年前后就已开始出现，但它真正能把自身影响力扩展至全美、乃至全球，还是三年以后的事，而这又和“可汗学院”的兴起密切相关。这是因为：很多教师虽然认可翻转课堂，原意参与这种形式的教学试验，而要真正实施这种教学模式，还需克服一个重要障碍制作教学视频（并非每一位教师都有条件制作出具有较高质量的教学视频）。正是在这个关口，美国出现了“可汗学院”，从而使上述障碍得到较好解决。“可汗学院”是在2004年由孟加拉裔美国人萨尔曼可汗（Salman. Khan）创立的。开始时，他是为了对远方亲戚家的小孩学习数学进行远程辅导，为此而录制数学方面的教学视频并把它放到YouTube
12、网站上，除了供亲戚家的孩子远程学习，也供其他有需要的人士免费观看和学习。到2009年，可汗干脆辞掉自已的原有工作，全身心投入到这一教学网站的运行与维护，并把专门开展在线教育的这个非营利网站正式命名为“可汗学院”；一年以后（2010年秋天）可汗学院得到社会的广泛关注，相继收到“比尔和梅林达盖茨基金会”以及“谷歌公司”的数百万美元资助，从而使可汗学院得到更大发展。,有了“可汗学院”免费提供的优质教学视频，克服了实施“翻转课堂”的重要障碍，这就大大降低了广大教师进入“翻转课堂”的门槛，从而推动了“翻转课堂”的普及；使“翻转课堂”不仅走出科罗拉多州，进入北美、乃至全球教育工作者的视野，并受到热烈追捧。
13、“翻转课堂”的发展，除了体现在上述应用区域和受影响人群的扩大以外，还体现在教学内容与教学方式的拓展上。早期的翻转课堂（第一阶段的“翻转课堂”），课前在家里只有“听看教师的视频讲解”（即利用“教学视频”）这种单一的形式。但是到2011年以后，随着全球教育领域另一个重大事件“MOOCs”（“慕课”）的崛起，使翻转课堂在课前家中实施的教学内容与教学方式，也发生了很大的变化。“慕课”的全称是“大规模开放在线课程”(Massive Open Online Courses,简称MOOCs)。它与原来的网络开放课程有较大区别的地方主要有两点：一是，强调“互动、交流与反馈”；二是，倡导建立“在线学习社区”。,
14、1 “翻转课堂”的起源与发展,在以往的“翻转课堂”中，课前是让学生在家中看视频授课录像（如可汗学院早期的“教学视频”）学生处于被动接受状态，师生之间、学生与学生之间、缺少交流与反馈，所以没有参与感。而MOOCs通过在授课视频中穿插提问、随堂测验和开展专题讨论，并鼓励学习者利用QQ、社交网站及其他个性化学习工具主动浏览、获取相关信息与学习资源等方式，来大大增强教学过程中的互动、交流与反馈；与此同时，MOOCs还积极鼓励、倡导学习者在参与慕课的过程中（尤其是在完成作业或专题讨论的过程中），形成各种“在线学习社区”学习者根据不同的主题和个人的兴趣爱好，在不同的社交网站上构建起互助、协作、交流的亚群体
15、，并随着亚群体人员的聚集、学习社区的不断扩大，又进一步衍生出与学习主题相关的网站及资源库。通过以上两种方式加强“互动、交流与反馈”和倡导“在线学习社区”，就使学习者能在参与慕课的过程中产生一种“沉浸感”和“全程参与感”，这是传统的讲授和教学视频无法与慕课相比之处；也正是“翻转课堂”在与“慕课”相结合以后（第二阶段“翻转课堂” ），体现在教学内容与教学方式拓展上所发生的发展与变化。,1 “翻转课堂”的起源与发展,随着近年来“翻转课堂”在国际教育界日益走红，关于“翻转课堂” 的作用与效果，国内外学术界纷纷进行探讨。其中，比较有影响的观点涉及以下四个方面：（1）“翻转课堂”能体现“混合式学习”的优势
16、目前，海内外的学者普遍认为，翻转课堂不仅仅是，能增加学生与教师之间的互动以及学生个性化学习时间的一种手段，它更是一种全新的“混合式学习方式” 是以“ B-Learning ”为标志的教育思想指引下，对课堂教学模式实施重大变革所产生的成果。事实上，翻转课堂从一开始就是“课前在家里听看教师的视频讲解，课堂上在教师指导下做作业（做实验或自主探究）”这两种学习方式的混合；后来翻转课堂在吸纳了MOOCs 的特点与长处以后，更进一步发展成为“在线开放课程”与“课堂面授教学”方式的混合（这里的“在线开放课程”又有“完全在线”和“部分在线”之分）、,2 “翻转课堂”的作用与效果,（2）“翻转课堂”更符合人类的
17、认知规律英特尔（INTEL）全球教育总监Brian Gonzalez在2011年度英特尔一对一数字化学习年会上声称：“颠倒的教室（翻转课堂的另一种表述）是指教育者赋予学生更多的自由，把知识讲授的过程放在教室外，让学生选择最适合自己的方式接受新知识，而把知识内化的过程放在教室内，以便同学之间、学生和教师之间有更多的沟通和交流。”（这是“翻转课堂” 受到广大教师认同的重要原因）（3）“翻转课堂”有助于构建新型师生关系传统的面对面教学，是“以教师为中心” ；而翻转课堂不管是学生在家里观看教学视频，还是在课堂上师生面对面地互动交流，都是围绕着学生的需求展开,同时又非常重视教师的讲授和启发、引导作用;学生可以掌控自已观看教学视频的进度，可以提出自已的问题与想法与教师或同伴交流，从而获得了学习上的主动权；与此同时，又可及时得到教师的启发、帮助与指导。 这是从新型师生关系角度来看待“翻转课堂”的作用与效果的一种代表性观点（这相当于认为，“翻转课堂”能体现“主导主体相结合”的教育思想）。,
