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1、基于课堂改进的教师在职学习,中国教师专业化发展的重要方面,顾泠沅,上世纪最后10年间，关于课程教学改革留给我们两句重要的话。,改革最终发生在课堂上 教师事关重大,有效的课堂再次成为新世纪关注的焦点，基于课堂教学改进的教师在职学习，正是中国教师专业化发展的一个重要方面。,一、课堂上学与教的水平变化, 以教论教到以学论教 原先只是强调教学目的要求“不脱离主题”、“恰如其分”；如今提倡技能、认知、情感全面“适合学生最近发展区”，突出了“学生发展为本”的目标。 关注底线到个别差异 原先课堂安排以全班学生“可接受程度”为依据，取统一的最低线；如今强调尊重每位学生的个性差异，在此基础上面向全体学生。 预设
2、内容还要注重生成 原先只是按大纲教材预设教学内容和问题；如今要利用课堂“生成资源”，鼓励学生责疑问难、独立思考。 示范指引还要主动养成 原先教师通过教学“指引和示范”，影响和促进学生发展；如今进一步注重学生学习方法和学习习惯的主动养成。 激发兴趣还要问题情境 原先想方设法激发学生的认识兴趣、让他们都能积极思维；如今已深入到设置典型情境，提倡小组合作，让学生尝试、探索、创造性解决问题。,1、教师观课评课走向能力为本,我们从有经验教师如何观课、评课出发，在上海的一个地区，广泛采集1982年与2007年的不同观点与视角，通过因素筛选与语义解释，然后作跨度25年的比对，结果表明，教师观课视角出现如下十
3、点变化。, 师生配合还要独立主体 原先主要采用“教师引导”、“学生配合”的师生合作方式，学生仍是配角；如今要求引导以学生为主体的活动，使学生真正成为学习的主人。 教师评价还要自我调控 原先只是由教师及时了解教学效果，随时反馈调节；如今已进步到可由学生作自我评价和调控。 媒体使用到追求合适 原先尚未提及模型、演示或多媒体的运用；如今随着现代教育技术的逐步普及，不仅广泛使用，还提出了“合适”与“必须”的更高要求。 当堂效果到后续潜能 原先教学效果评价仅关注当堂反应、检查和“直觉印象”；如今还关注到学生“潜能发挥”和是否有利于提高“后续学习水准”。 注意到深层次的问题 另外，如今还注意到改革进程中出
4、现的深层次问题，如如何把握学科本质和最有学习价值的知识；关于技能训练的定位，以及避免不必要的重复讲述和大运动量训练，减轻学生过重负担；还有如何充分利用课堂时间，相对降低活动成本等。,图1 评课因素“价位”25年前后比较,0.10,0.12,0.14,0.16,0.18,目的要求,内容组织,概念教学,能力培养,师生配合,教法特点,教学效果,1982年价位,2007年价位,1990年，这个地区曾经进行过8年级全体学生的能力目标测试。2007年，对同地区、同年级全体学生进行了再度测试，样本数量均为4000左右。前后两次测试，取相同的能力目标水平分类，测试题中约有1/3保持原貌，另有2/3提高了难度。
5、尽管总体难度有很大提高，但多数分测试成绩与总分都有较大幅度的提高，总平均得分率从45.27%提升到58.83%，课堂教学的实效有了显著提高，十余年来的进步有目共睹。对测试结果，按能力目标四层次架构作分水平分析，结果如图2所示。其中操作与了解的水准大幅度的提高；领会与运用水平的目标已基本达成；但是，探究性水平即分析问题和解决问题的能力，尚无明显提高，应成为今后课堂和教学改革要着力突破的重中之重。,2、学生能力目标测试喜中有忧,对测试结果，按能力目标四层次架构作分水平分析，其中操作与了解的水准大幅度的提高；领会与运用水平的目标已基本达成；但是，探究性水平即分析问题和解决问题的能力，尚无明显提高，应
6、成为今后课堂和教学改革要着力突破的重中之重。,认知目标水平测试17年前后比较,2008年在第11届国际数学教育大会（ICME，墨西哥）报告,如今的教学，仍有流于记住结论、反复训练的倾向，固然这可以发展记忆和模仿的能力，但却无助于对课程内容的真正理解，无助于提高独立思考的能力。当今背景下，对创新型人才的培养，得静下心来，反思过去，不能过多地注意操作层面上的东西，要平衡“书中学”与“做中学”，突出实践活动经验的学习和人文精神、基本思维方式的培养。,3、能力取向的学与教,【案例1-1】开展尝试探究活动是促进学生主动学习的重要策略,“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”（礼记学记）最有效的学习方法应是让学生
7、在体验和创造的过程中学习,有理数减法：（+2）-（-3）=+ 5（-2）-（+3）=- 5（-2）-（-5）=+ 3,例.“有理数加减法”课（探索法则）,正数与负数相加：（+5）+（-3）=+ 2（-5）+（+3）=- 2,（-3）+（+5）=+ 2,【案例1-2】从实物到算式的“数学化”过程-小学数学有余数的除法,73=2 1,Freudenthal研究所的达朗其(Jan de Lange,1996)在ICME-8的大会报告中介绍了荷兰的一堂课：81名家长出席学校家长会，每张桌子可坐6人，需要布置多少张桌子？一类学生具体地摆桌子；第二类学生经历了具体到形式的抽象；第三类学生套用算式去做。实际
8、上，三类学生中只有第二类才真正体验到了“数学化”的含义。,问题 纠缠于区分等分除、包含除等枝节,未突出“有余数”这个要点 习惯于程式化训练：3（ ）7括号里最大能填几？未关注试商的现实意义 (3)表面地寻找规律16531175321853319534,余数(1、2、3、4）与除数（5）比较大小，得出余数小于除数,忘记了对小学生来说“数学就是生活”,实物操作 表象操作 符号操作分豆子 脑中分豆子 算式运算（具体） （半具体、半抽象） （抽象）寻找规律,“分豆子”与布鲁纳的认知理论,数学是在具体、半具体、半抽象、抽象中间的铺排，是穿梭于实物与算式之间所作的形式化过渡。,豁然开朗：表象操作是形式化的
9、重要中介 如退位减法23-8=？学生有多种思维水平：,第一种：,第二种：,形式化,寻找意义,23 815,第三种：,第四种：已经自动化,第五种：说出算理 238=10 +(13 8)=1523 8=(20 8)+3=1523 8=(23 10)+2=15,停留于第一、第二种水平的学生“只会动手做, 不会动脑想”，从第二到第三种是关键的一步，通过表象操作，越过这一步，才能达到计算自动化，或灵活运用多种方法并说出算理。,让学生发现“余数比除数小”师生语言互动时间分布表,课堂录象实景,【案例1-3】一堂科学探究课：“水能爬高吗？”,学习毛细现象的知识，改变以往只是告诉事实的方法，培养科学思维的习惯。
10、, 玻璃棒、粉笔、细沙柱、玻璃细管、宣纸插入有色液体中, 用放大镜观察“能爬高”物品的共同特征,观察与分类：科学探究的第一步，分成“能爬高”、“不能爬高”两类,寻找共同特征：“小孔”、“缝隙”，这就是“毛细现象”, 有学生发觉：管子越细、缝隙越小，爬得越高，能否做做试验？,假说与实验：简约因素，设计实验；检验假说，还得到一条漂亮的曲线, 解释生活中、自然界中的毛细现象,会应用：酒精灯的芯，月季花的颈,亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的重要途径，教师应教给学生科学加工的方法，给他们提供一种思想工具。,二、教师专业化及其学习范式革新,1、教师专业知识概述,专业化：通过设计不断改进,196
11、6年西蒙（H.Simon）第一次区分科学与专业科学关注自然现象“是怎样”；专业关注重点是人造物“应该怎样”，通过设计找到最好的办法实现特定目标。因此，专业工作者应学会在工作环境中历练，对教师来说那就是课堂。教师走向专业成功的三大支柱：技能、知识、态度（甚至境界）, 迄今为止的课堂，大多以学科教学为载体，脱离学科内容的课堂改进至少是一种缺失，不了解、曲解学科本意的改进甚至是一种危险。 在课堂里，学与教是整体不能割裂，学生是学习的主体，按照“以学论教”的思路，课堂评议实可简化为如下的准则：学生该听的听了没有？该做的做了没有？该想的想了没有？该说的说了没有？ 哪些是学生该听、该做、该想、该说的内容，
12、教师应是明白人，这成了课堂改进的瓶颈和关键，于是“教师学习事关重大”。,2007年在世界课堂研究学会（WALS，香港）的主题演讲,课堂改进是关键, 学科知识 一般教学知识 课程知识 学科教学知识（Pedagogical ContentKnowledge，简称PCK,那是内容与教法之间关系的一类新知识，不是拼盘而是融为一体） 学习者及其特点的知识 教育情境知识 关于教育的目标、目的和价值以及它们的哲学和历史背景的知识,学科教学知识成为金字塔顶，是教师资格认证和培养向度的核心成分。,教师专业知识的主要内容,.舒尔曼的概括 Veal和Makinster 的金字塔模型,关于PCK的解析,学科教学的统领
13、性观念 【学科内容的知识】中小学一门学科的内容、方法和性质的知识 【教学目的的知识】 在不同年级水平上最有学习价值的知识特定知识内容的学与教 【学生理解的知识】学生对特定内容容易理解或误解的知识（提高效率的奥秘） 【内容组织的知识】 特定内容来龙（生长点）去脉（包括应用）及横向联系的知识 【教学策略的知识】 特定内容的教学策略和表征的知识（包括有效的样例、活动、类比、解释等） 【效果反馈的知识】学生学习特定内容的效果测评及其调整学习方式的知识,（参考Grossman, Schoenfeld & Lee 2005）,2. 行动教育教师在职学习的范式革新,【案例2】一位语文名师 “一篇课文，三次备
14、课”的原型经验第一次备课摆进自我，不看任何参考书与文献，全按个 人见解准备方案第二次备课广泛涉猎，分类处理各种文献的不同见解（我有他有，我无他有，我有他无）后修改方案第三次备课边教边改，在设想与上课的不同细节中，区别顺利与困难之处，课后再“备课”三个关注（自我经验、文献资料、课堂现实）和两个反思支架（更新理念、改善行为）的课堂改革经验，无一例外是教师成长的捷径。,先后对120名优秀教师的成长历程进行访谈和跟踪。在课堂拼搏中学会教学，是规律性进程。,课例为载体的行动学习,三要素：自我反思、同伴互助、专业引领,2004年在国际教育教学大会（ICET-49，香港）发表，评论：体现了中国知行合一传统认
15、识论的血与脉，号召西方同行认真学习、借鉴,推广于以校为本的教学研修活动, 先是上海有8个地区联合行动，着重于校本研修的形态与 功能的探索。 然后在全国30个省、自治区和直辖市的84个基地区县推进，分层实施城乡联动、区域推进的活动策划与制度创新。 目前正依托我国特有的省市、区县、学校三级教研系统，全面发展校本研修的各项实践活动。, 在明确要求、了解学生的基础上，突出重点、把握难点，有针对性地处理关键教学环节 注重结构，张弛有度，循序渐进（“不可凌节而施”），注重新知识与原知识的连贯性、思想方法的累积性，有层次地推进学生的学习水平 精心设计练习，有计划设置障碍，建立合适梯度，有效开展变式，提高训练水平2008年4月，美国国家数学建议小组公布成功需要基础的终结性报告：针对美国重点不明、知识零乱等问题，提倡“阶梯式理念”，要点是突出重点（涵盖最重要的知识点）、连贯一致（逻辑性与效率性）、熟练掌握（熟练与理解甚至自动化）。,教学精华：多角度的领会,3.继承教学精华与解决突出问题,学生的的猜想“出轨”了怎么办？ c2=2ab+1 a2+b2=c2 a+b+a2=b2 2ab+c2=(a+b)2等!,突出问题：被窒息的分析和探究,【案例3】学生“出轨”很精彩：勾股定理,
