《《五环教学语文学科模式解读》》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《五环教学语文学科模式解读》（38页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、语文“五环”教学 模式解读,福建福安一中 占妃桂,语文课堂改革的背景,一、语文课堂存在的弊端 （一）教条化 （二）模式化 （三）单一化 （四）静态化,二、语文课堂教学改革的历程 春秋时期，孔子为代表儒家学派，“学思习行”教学模式 二十世纪五十年代，前苏联教育家凯洛夫，“五环节教学”法； 上世纪50年代初，苏联教育专家普希金娜，“红领巾教法”； 六十年代，上海育才中学，推出了“八字”教学模式； 八十年代，多元化，诸如“情境教学”、“问题教学”、“探究教学”以及“八步读书法”、“作文三级训练”等，上海钱梦龙的“三主四式”；辽宁魏书生的“自学六步法” ； 洋思经验、杜郎口经验等 2011年秋季，美国
2、明尼舒达州斯蒂尔沃特834独立学区，“翻转课堂式教学模式” ,“导学研讨、训练拓展”教学模式,这一教学模式的基本框架包括五大基本环节，亦称“五环”教学模式。 课前先学先行（先学） 课堂问题反馈（后教） 课上互动研讨（后教） 课内训练巩固（后教） 课后拓展提升（拓展） 语文五环教学模式主要有三步：先学后教课外拓展。,五环教学模式基本框架,一、先学先行环节,学生根据自身学习能力和需要，在教师授课之前，根据预学案进行自学，做好课前预，在规定时间内完成学案中的内容。 学生课前先学、先练、先思，教师后教、后讲、后展，学生带着问题进课堂，教师根据学生的问题（学情）有针对性的教学。 培养学生的阅读、思考等自
3、主学习能力； 提高教师教学的针对性和实效性； 教师的备课深度、广度、高度，对教师教学能力的挑战。,导学案,导学案内容包括： 1教与学的目标、重难点； 2语言基础知识 3文学常识 4围绕教学目标根据课标和考纲有关能力点的考查要求，从整体、局部出发，设计由易到难的题目（问题），体现整体性、层次性和趣味性；从课程目标上，突出提高语言运用能力，渗透人文教育。 5学习方法和要求。,二、后教环节（五步骤）,（一）情境导入，出示学习目标 1.出示（或板书）课题。用简练的语言或较短的情境引入，引出课题。 2.出示学习目标。学习目标是学习的出发点，主要包含知识能力与方法过程等。学习目标在广度和深度上要与教材、课
4、程标准的要求保持一致。目标要具体、简洁、准确，要通俗易懂，让学生一目了然。,（二）检测反馈 1.学科长检查反馈小组成员先学的情况（汇报反馈） 2.教师通过口头提问或书面检测（ 提问检测、反馈） 3.教师课间抽查先学情况（抽查反馈） 4.课前摸底调查 （问题收集反馈）,（三）合作学习 、生生互动,这是课内的核心环节之一。 对于反馈生成的问题，以学习小组为单位进行讨论，互帮互学，生生互动，会的教不会的，在解决问题中共同提高。 必要时可以组织班级讨论，引导学的好的小组解答其他小组的问题。 充分发挥学科长的作用。 解决问题、拓展思维、培养能力。,（四）师生互动、点拨讲解,学生经过合作学习，多数学生仍不
5、能解决的问题和学生提出的新问题，教师通过与学生的互动探究（师生互动），启发学生解决，学习主体仍是学生。 对于师生互动还解决不了的问题，或由于难度大而无法进行互动的内容，应进行点拨讲解，而且要讲好、讲透，讲要“尖”“准”，讲要具有感染力。 教师的讲解：当合作学习遇到困难时、合作学习意见不统一时、学生认识模糊时、知识需要拓展时。教师的讲不仅需要预设，而且需要将检测反馈中获得的生成性资源与原有的预设进行整合，对教学进行重新设计。,（五）当堂训练环节,一是评价。检测每个学生是否当堂达到了教学目标， 做到“堂堂清”。 二是巩固。引导学生强化巩固所学知识。 三是实践。引导学生通过练习把知识转化为能力。限时
6、完成，针对学习目标设计选择题或主观题，选择题5题左右，简答题12题。,三、 课后拓展提升环节,作业布置：根据课堂知识以及当堂检测的情况布置，是课堂的拓展延伸。 分层要求，题目设置难易结合，即关注大多数的同时，照顾学优生和学困生的学习需求。 作业一定要适量（含阅读作业），同时要加强检查力度。,语文学科的新课授课，因其学科特点，所以五环教学模式在课时中的具体呈现往往不是很完整的，比如当堂训练环节，并非每课时都有。但课中“出示学习目标问题反馈小组合作点拨讲解归纳拓展”等步骤必须落实。 阅读课、作文指导课，以上步骤同样基本适用。 阅读课：课外阅读出示目标个性解读小组分享互动探究课后拓展 作文指导课：课
7、前知识准备出示目标自主解读小组合作探究大班分享教师点拨提升课后训练巩固,“先考后教、少讲精练”复习课模式,复习课一般采用“先考后教、少讲精练”的基本模式，这是一种先学后教、以学定教，学生自主合作学习的教学模式。 包括“学、考、研、讲、记、固”几个环节，一般以专题为单位，专题又以课时为单位，每课时由“先行复习考点检测互动研讨讲解提升”等环节组成；在完成课时复习之后，给一节课让学生进行必要的识记和阅读，而后再进行专题的强化巩固。强固训练后仍然存在的问题，则在月考试卷中再次进行检测和巩固。,“先考后教，少讲精练”复习课模式框架,“先考后教，少讲精练”复习课模式 基本步骤： 1.预习（先行复习）环节
8、2.先考（考点检测）环节 3.互动研讨环节 4.讲解提升环节 5.记忆阅读环节 6.再考（强化巩固）环节 7.精练,1.预习（先行复习）环节,学生在教师的指导下，按照预学案的要求，在课前完成自学，明确学习目标，预习课文和核心知识（读、议、梳、思等），做好预习、回顾与思考,并限时、独立完成自测题；通过先行自学发现并提出相应的问题，上交问题给学科长，然后汇总至课代表处。,2.先考（考点检测）环节,由教师编制检测试卷，要求考题针对学生自主复习部分的内容，尽可能地覆盖到所有的考点（以考试说明为准），指向性明确。要求学生在3040分钟内限时完成并上交，教师批改后进行分析与统计，进而确定下一环节要讲授的重
9、点提供依据。,通过考试了解学生对这一部分知识的掌握和理解的实际情况，暴露学生存在的主要问题，使“后教”更具针对性，重点更加突出，避免重复学生已经掌握的内容，集中时间解决学生不会的问题，提高复习课效率。 要求学生，对检测中自己存在的问题，先进行订正与反思，大胆地发现问题，然后带着问题进课堂。,3.互动研讨环节,“后教”就是通过互动研讨、讲解提升等步骤解决学生存在的问题。根据学情和教学任务灵活安排，可以是半节课时或一节课时，也可以多于一节课时。这是一个生生互动、师生互动、思维碰撞的过程，是复习课的关键环节。 教师提供由学生检测中暴露出来的问题设计成的思考题，提交学习小组进行合作学习，针对前一环节检
10、测的答案进行反思和讨论，由小组通过合作学习先行解决一部分问题，仍未解决的问题再由学科长提交给教师，教师进行二次备课。教师在学生合作研讨这一过程中进行巡视与点拨。,4.讲解提升环节,教师在进行二次备课的基础上，确定重点讲解的内容，进行必要的方法策略的指导与训练，并根据问题解决的实情和高考的难度及导向要求，做恰当的归纳、提升和拓展以及必要的理论思考。 此环节要求教师一要做到少讲，就是要少讲废话，以“三不讲”为前提；二要讲好，即要讲得精到，能帮助学生有效的解决问题；三要灵活把握，对于不同层次学生要区别对待，对于难度大、理论深奥的内容，该多讲的还是要多讲。就语文学科而言，要讲清语言知识的特性，要讲清知
11、识的隐性联系，不同文本的特点等。,5.记忆阅读环节,在以上环节完成的基础上，给学生一课时进行重点知识的识记理解与阅读。由课内而课外，学生通过阅读实践，活跃了思维拓宽了思路。教师引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深对内容的理解和体验,有所感悟和思考。,6.再考（强化巩固）环节,一般以单元或者章为单位安排一次，题量一般以40分钟内完成为限度。 是对一个专题的复习进行综合检测，要求针对复习过程中学生曾经出现的问题和误区，以检验复习的效果，并引导学生进行必要的反思。通过补缺补漏、重点巩固等强化手段基本解决该部分的问题，对于易混易错或容易反复的问题，再通过月考的针对性滚动考试、不断进行强
12、化巩固。,7.精练,配套的适量的课后作业，必须指向性明确，针对性强。 教的要求：一是每天有少量的课后作业，但要严格控制题量，以不影响、不占用学生正常的预习时间为前提；二是在周末不上课的前提下，每周要有一份适量的周末作业，但要以周日晚上自习前能完成为前提，不能影响周日晚上对下周内容的预习。,学的要求：要培养学生限时完成作业的良好习惯，提高作业效率，在每晚第2节预习课前完成作业，做到预习与作业统筹兼顾。在计划的时间内完不成作业、影响到预习的时候应该先保证完成预习。预习时间和作业时间可以根据自己的学习习惯合理安排，但不能以牺牲预习来保证完成作业。,“先思后评，寻规变练”的讲评课模式,“先思后评，寻规
13、变练”的模式是“导学研讨训练拓展”课堂教学模式在讲评课的具体运用，也是一种先学后教，以学定教的教学模式，包括学生自我订正反思（含合作学习）教师针对评讲寻找解题规律变式强化训练与拓展训练等环节。通过评讲巩固考点、纠正错误，补缺补漏，培养能力，迁移能力。,四、“先思后评 寻规变练”的讲评课模式,“先思后评，寻规变练”的讲评课模式 基本步骤： 1.自主学习，订正反思 2.统计分析，明确目标 3.合作学习，及时反馈 4.师生互动，针对评讲 5.变式训练，拓展提升,1.统计分析，明确目标,学习目标一定要根据学生完成试题的具体情况制定。 在出示学习目标之前，教师要根据试卷成绩统计表和选择题正答率统计表对学生的试题做具体的分析。在阅卷中充分收集记录学生考卷中的情况，认真分析，比如语文诗歌鉴赏题、现代文阅读题、经典题，就要分析到每一题中每一小问的得分率，摘出较好的答案，列出答题错误的类型，分析学生产生错误的原因，找出学生在理解概念和答题规范上存在的问题，在思维方式、方法上存在的缺陷。以此作为制定学习目标的依据。,2. 自主学习，订正反思,考试后教师将答案和答卷及时发给学生，学生务必对考试中存在的问题，先进行订正与反思，寻找错误的原因，明确各题考点，再次梳理知识，完善知识体系。同时大胆地发现问题，然后带着无法解决的问题进课堂。,
