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1、1提高中学自主学提高中学自主学习习地理能力的模式研究地理能力的模式研究 结结 题题 报报 告告一、前言一、前言1.立项背景立项背景党的十八大报告指出，要努力办好人民满意的教育。全面实施素质教育，深化教育领域综合改革，着力提高教育质量，培养学生创新精神。学生自主学习和创新精神的培养是密不可分的。自治区教研室于 2010 年 12 月 20 日24 日开展了“如何提高学生自主学习地理能力”专题研讨活动，勾勒出了我区中学地理教学与科研新的坐标系。为全区一线地理教育工作者开拓了一块可以将理论付诸实践验证的、可以进行提高“土壤墒性”和“作物产量”的专项试验田。2011 年 3 月全区中学地理课改实验研讨
2、会是针对该课题的一次技术路线推介会，在对本课题申报的背景、研究目标、研究范围、研究内容、研究方法等进行了交流后，教育厅教研室在整合各实验学校面临的问题与困难的基础上为课题组成员开出了“处方”。2012 年 10 月在盐池召开了阶段性成果交流会。在推进课题研讨的同时，区市名校的名师在大会上呈现了精彩的示范课展示和评课。2.2.课题研究的意义课题研究的意义新课程改革强调在教学过程中发挥学生的主体性，强调学生积极参与学习过程，强调要转变学生的学习方式。为了实现新课程改革目标，在中学地理教学实践中，应该时时关注学生的学习兴趣，关注学生已有的生活经验，多途径为学生提供感受学习过程的机会，通过学生积极主动
3、的自主探究学习，获取知识，培养能力，形成正确的情感态度价值观，促进学生的发展。本研究正是为了实现这一目标而进行的积极尝试。二、研究过程二、研究过程 1、理论准备阶段（2010 年 12 月2011 年 2 月）：本阶段主要是参与课题研究的成员认真阅读文献资料， 明确课2题研究的现状、内涵、意义以及研究目的。2、研究方案撰写阶段（2011 年 2 月到 9 月）本阶段主要是根据对文献资料的查阅以及宁夏育才中学的实际情况撰写课题研究具体实施方案。3、学生自主学习地理能力现状调查阶段（ 2011 年 9 月到 2012年 5 月）本阶段主要采取问卷调查法和个别访谈法，对学生自主学习现况以及教师对学生
4、自主学习能力的培养的实际情况进行调查并对调查情况做出分析。对影响学生自主学习地理的因素进行统计分析。撰写分析报告。4、实验研究实施阶段（2011 年 8 月 2013 年 7 月）本阶段主要是根据研究方案中设定的研究对象覆盖了高一、高二、高三 3 个年级的学生。包含了银川、西吉、永宁三个不同地区不同领域的学生。实验对象的多元化，注定的研究成果的广泛性。5、课题研究结题阶段（2013 年 4 月2013 年 11 月）在前期调查、实验研究的基础上，进行全面分析、归纳、总结，完成材料整理、个案分析，并撰写课题研究结题报告。课题参与人员可以结合研究情况分专题撰写小论文集结成论文集和案例集。三、课题研
5、究的方法三、课题研究的方法 1、文献资料法：对中国和世界在相关领域的研究成果进行学习，结合本校实际情况制定研究方案，指导课题研究。2、调查分析法：通过对本校学生实际需求情况了解，挖掘当地的地理资源，为研究课题展开提供有效的依据。3、实验研究法：针对不同研究对象，在不同研究阶段，采取不同研究方法、手段和技术，密切观察实践活动的进展情况，在进程中发现问题（如收集实施行动前后的有关资料，对材料结果分析等），不断改进试验方法。4、个案研究法：个别特殊的案例要给予特殊的关注。四、课题概念的界定与理论依据四、课题概念的界定与理论依据 1、自主学习概念的界定3自主学习逐渐为广大地理教育者和文科学习者所关注。
6、自主学习是一种学习者管理自己学习的能力，可以让学习者参与管理自己的整个学习过程1。通过学生自己确立学习目标、制定学习计划、选择学习策略、监控学习过程、自我评估学习效果等一系列活动，让学习者在地理学习过程中自己掌握更多的支配权，同时也承担更多的责任。地理教学应该以学生自主学习能力的获得作为教学目标2，在教学过程中重视学生自主学习能力的培养。然而，这一能力并不是所有的学习者都具备的。该能力的提高与科学的学习策略训练有着密切关系。课堂上老师通过各种形式的活动，让学习者对已掌握的和未知的知识学习策略有更宽泛的了解，并让他们有机会运用到自己的实际学习中。2、课题研究的理论依据高尔顿理论。又称教师有效训练
7、理论，是由托马斯高尔顿(TGordon)于 1974 年提出的，它相信教师可以通过明确而友善的交流减少或控制不良行为，因而教师必须放弃其作为权威人物的角色，应以友善、自由的方式同学生讨论分歧，不宜以任何方式强迫学生。坎特理论。这一理论是由 L.坎特和 M.坎特于 1976 年提出的。他们主张教师负有管理课堂的责任，应该是充满自信和拥有权威的，能向学生明确而果断地提出其期望和要求，确切地告诉学生什么行为是可以接受的，什么行为是不能被接受的，并伴随相应的行动，依凭其能力和意愿确定有效的管理方法。 他们认为，学生的正当行为实际上是一个选择问题，只要想做好，所有学生都能表现出正当行为，因此要用行为规则
8、规范学生的行为，要求教师从一开始就建立并让学生了解行为规则以及遵守行为规则的积极后果和不遵守规则的消极后果。这样让学生学会选择并通过作出选择学会负责。皮亚杰曾经指出：传统教学的缺点，就在于往往是用口头讲解，而不是从实际操作开始教学。按照现代教学论的观点，地理教学不仅要使学生掌握地理知识的结论，如地理现象的原理，地理事物的分布4规律等，还要让学生了解这些知识的形成过程。这就要求必须培养和提高学生学习地理的自觉性和主动性，有效地延长学生学习地理的时间，拓展自主学习地理的空间环境。五、国内外研究综述五、国内外研究综述1.国外国外对对自主学自主学习习能力的研究与能力的研究与实实践践自主学习原属于教育哲
9、学的范畴4,是教育心理学研究的一个重要课题，其概念源自 20 世纪 50 年代西方教育领域有关如何培养终生学习能力和独立思考能力的一些争论。20 世纪 60 年代，随着认知心理学和人本主义心理学的兴起与发展，西方教育家倡导把培养学习者的学习责任作为教育的最终目的。20 世纪 70 年代初期，由于心理学理论和教育理论的发展，人们开始意识到，无论教育条件和环境如何，无论教师依据何种教学理论、采用何种教学方法，学习者之间都存在着巨大的个别差异。因此，研究的重点开始由学习者的外因条件转变为学习者的自身特征、学习者学习策略等内因条件，人们开始对自主性学习产生了兴趣。在 20 世纪 80 年代，西方教育家
10、提出了自主学习的概念。许多专家和学者发表了论著和文章，探讨自主学习的定义、特征，及其地理教学的影响，架构了自主学习的基本理论。同时，在西欧、东南亚、澳大利亚等国家和地区还建立起来了地理自主学习中心，对自主学习者进行深入的研究。从总体上看，国外 80 年代的研究侧重于对自主学习的界定以及培养学习者独立能力和自主学习能力的实践方面5。90 年代起，西方学者除继续研究自主学习的理论依据实施策略与实践结果外，开始尝试从政治文化和心理等不同层次探讨促进地理学习的问题，并重新强调促进学习者自主的社会化学习和合作学习方式的重要性。近年来，也有许多的学者对于自主学习进行了研究。国际 21 世纪教育委员会主席的
11、雅克德洛尔在其教育财富蕴藏其中一书中指出：教育的四大支柱为学知、学做、学会共同生活和学会发展。而自主学习就是这四大支柱的基础。52.国内国内对对自主学自主学习习能力的研究与能力的研究与实实践践国内的学者对于学生自主学习的研究也是由来已久,主要集中在以下两方面：把自主学习能力思想运用到教学实践中，结合学科教学开展学生自主学习能力的培养研究。在全国各地，陆续出现了以培养学生自主学习能力为目标的教学实践6。早在六十年代,上海育才中学在我国教育界率先进行了教改尝试。七十年代末期,段力佩校长在总结教改经验的基础上,提出了 “读读、议议、练练、讲讲”八字教学法。青浦中学顾冷沅等人成立教学改革实验小组，开始
12、进行“大面积提高数学教学质量”实验研究，即“诱导、尝试、归纳、变式、回授、调节”教学法。随着新课程改革的逐步推进，国内关于如何提高学生自主学习能力的研究步入了新阶段7。许多学者都积极投身于此项研究，为我国地理学习自主研究做了一定的探讨分析工作，并取得了一定的成绩。但我国对自主学习能力的实证研究的成果还较为薄弱、还有待丰富，而且在研究对象的选取上也存在不均衡的现象。本研究就是在借鉴国内外已有相关研究成果的基础上，对高中学生地理自主学习能力进行调查研究，为我区地理教学工作的进一步提高提出有价值的参考。六、研究的内容六、研究的内容1.课课堂堂“三段三段论论”模式模式教师多在课堂上给学生创造更多地表达
13、与交流的机会，创造良好的地理学习氛围，让学生参与到教学中来，而不是被动地接受知识。教师的期待能提高学生的自我效能感，激发学生的学习潜能。当教师认为学生有培养前途有潜能时，就会对学生产生良好的期待，这种期待会表现在教师的态度和行为上，当学生感受到教师的期待时，就会产生符合期望的努力，这就是教师的期待效应，又称作“皮格马利翁效应”。在高中地理（必修）教材中，能够作为调动学生自学兴趣和能力提高的内容十分充实，作为一线的高中地理教师，我们当然需要科学的6教学理论指导，但更需要知道如何具体运用有效的创新的教育方法，因此，我把研究的重心放在提高学生地理自学能力的具体操作模式上。为了彻底改变教师“满堂灌”的
14、授课方式，把课堂交给学生，引导学生积极参与课堂，发挥好课堂上的主体作用，笔者结合任务驱动教学的相关理论，提出了课堂“三段论”模式（表 1）。表 1 学生自主学习型课堂“三段论”模式及功能分配表分段组成第一阶段第二阶段第三阶段时间分配20 分钟15 分钟5 分钟功能提示任务驱动式自学教师检验、突破课堂总结所谓课堂“三段论”模式，即把银川高级中学现行的 40 分钟的课堂时间划分为三段，每一段都以学生的自主学习活动为进展途径。给学生一个问题，留足一段时间，通过学生自主阅读教材，或小组讨论，或向老师请教，以回答这个问题点为临时学习任务；在完成这一任务的同时生成下一个新的相关联的学习任务，难度梯度逐步提
15、高，以解决一系列的问题来突破一个或若干个知识点。2.个性差个性差别别的多元化作的多元化作业业模式模式7理念：学生是学习的主体假期作业课后提高课时演练课前预习自主学习活动写习题本学习心得编辑板报绘制图示演讲辩论编顺口溜写小论文发 QQ 日志表达能力实践能力培养兴趣巩固知识目标：地理自主学习能力提高图 2 银川高中级中学提高学生地理自主学习能力的作业模式本文立足新课程标准提出的“以教师为主导，学生为主体”的教育教学理念，以开展多样的自主学习活动为途径，提出了适用于课前预习、课时反馈、课后提高和学段外在假期亦可完成的多元化作业模式（图 2），以满足不同学习时间、不同学习能力、不同爱好特长、不同完成过
16、程、不同呈现方式的个性化作业，解决学生书写习题本就照抄，登录电脑就上网打游戏、学习没有兴趣、特长得不到发挥、才华得不到展示、能力得不到提到、学习不主动地的根本问题。3.应应用多媒体技用多媒体技术术提高中学生自主学提高中学生自主学习习地理能力研究地理能力研究地理教学中，现代教育技术对学生掌握知识，形成技能和创造能力都有促进作用。地理课堂充分运用现代教育技术的作用比较突出。所以说，现代教育技术在教学中的应用，可使学习者在学习时能够有8一个鲜明、生动、规范的图像，图文并茂、形象生动、灵活多样、模型逼真，从而使学习者不仅能够获得所需知识和技能，而且在学习知识的同时，发展创造能力，提高实际操作水平。七、研究成果七、研究成果本课题研究的内涵和外延价值，远远超出了课题开题之初的预期，笔者就理论和实践成果及多层面效益整理如下，以飨同仁。理理论层论层面。面。在宁夏大学资环学院米院长和刘院长的指导下，经过反复验证、提炼，多次修改后，本课题成果“提高中学生地理自主学习能力的模式研究以银川高级中学为例”一文于 2011 年 12 月获得全国一等
