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1、高等学校教师心理,高等教育心理学专题二,陈 曦 华南师范大学心理学院,问题： 1 高校专业教师最本质的要求是什么？ 2 如何从新手成为专家？ 如何从专业教学中成就自我？,第一节 高校教师的角色分析,一、角色及其概念角色：个人在特定社会环境中的相应的社会身份和社会地位，并按照一定的社会期望，运用一定权力来履行相应社会职责的行为。莎士比亚：全世界是一个舞台所有的男男女女不过是一些演员他们都有下场的时候也有上场的时候一个人一生中扮演好几个角色皆大欢喜,乔治米德（G.H.Mead）1934年，首创运用角色概念来说明个体在舞台上的行为。,社会大舞台,制约,第一节 高校教师的角色分析,角色期待：社会用各类
2、社会角色所规定的行为模式去要求每个社会成员。角色丛：处于一定社会地位的人扮演多种角色，集许多角色于一身。,第一节 高校教师的角色分析,二、教师的角色分析 （一）社会对教师的角色期待：社会用各类社会角色所规定的行为模式去要求每个社会成员。 1.根据教育目的和学生的身心特点培养人才； 2.遵循教育教学规律，创造性地对学生因材施教； 3.言传身教，成为学生的楷模。,第一节 高校教师的角色分析,（二）教师角色： 1.学习指导者 教师职业有别于其他职业的最显著特标志是教师以传授知识培养人才为己任。教师的基本职责之一就是“授业”、“解惑”，把人类的知识和技能高效率地传授给学生。另一方面，不仅给学生现成的“
3、金子”，还要把“点金术”教给他们。,2、行为规范的示范者、模范公民,学高为师 身正为范,教师是学生崇拜与模仿的对象和社会价值和道德准则的传递者,第一节 高校教师的角色分析,3、教学活动的计划者、组织者、管理者,第一节 高校教师的角色分析,教师即是导演又是演员。,4、学生的朋友和知己,5、心理咨询和治疗专家,6、教学科研人员,第一节 高校教师的角色分析,7、终身学习者,8、信息源,9、替罪羊角色,第一节 高校教师的角色分析,三、教师的角色冲突 角色冲突是指各种角色规范的不一致，会导致当事人无所适从。 （一）角色内冲突 1、教师对学生的爱心同执法者的身份冲突。 2、知识的传授者同学生自主学习的矛盾
4、。 3、学生的朋友和知己同团体的领导、侦探和纪律执行者的矛盾。 4、教师的肯定者角色同替罪羊角色的矛盾。,第一节 高校教师的角色分析,（二）教师的角色间冲突 1、模范公民同普通公民的冲突； 2、模范公民同教师实际地位平庸的矛盾； 3、知识传授者同知识建设者的矛盾； 4、教师角色和家庭角色间的矛盾。,第一节 高校教师的角色分析,四、高校教师的角色期待1、教学活动的设计者2、大学生学习的指导者和促进者；3、教学的组织者和管理者；4、教学的反思者与研究者；5、平等中的首席；6、科学家或思想家。7、终身学习者；8、心理健康的维护者。,第一节 高校教师的角色分析,五、高校教师的职业角色压力（一）高校教师
5、的角色冲突1、不同群体对高校教师的期待不同；2、高校教师对角色行为的理解与他人期待不一致；3、教学与科研的平衡问题；,第一节 高校教师的角色分析,（二）高校教师的角色超载高校教师因为缺少时间、精力、或资源，无力实现角色要求，称为角色超载。1、时代发展对教师要求提高，使教师角色组合中的角色数量和角色的工作内容增加；2、班级人数膨胀、高等教育行政化等都大大增加了教师的工作负荷，使教师疲惫不堪。,第一节 高校教师的角色分析,（三）高校教师的角色冲突与调适1、在师生关系上，表现为“教育者”与“服务者”冲突； 2、在教师与高校行政管理部门的关系上，表现为“被服务者”与“被管理者”的冲突；3、在教师与社会
6、的关系上，体现为“引领者”与“被动适应者”的冲突； “教师是社会的代言人”、 “所处时代的国家的重要道德观念的解释者”4、在职业理想方面，存在着“志业”与“谋生”的冲突,第一节 高校教师的角色分析,六、高校教师的职业角色的形成（略）（一）认知阶段（二）认同阶段（三）信念形成阶段,第二节 高校教师的心理品质,一、高校教师的能力结构 一般认为教师应具备的教育能力包括： 全面掌握和善于运用教材的能力； 良好的语言表达能力； 善于了解学生个性心理特征和学习情况的能力； 敏锐、迅速而准确的判断能力； 组织领导课内外活动的能力； 独立思考和创造性地解决教育问题的能力； 因材施教的能力； 教育机智等。,教师
7、的能力结构,教师的能力,教育能力,认知能力,教育能力（狭义） 教学能力 组织能力,观察力 记忆力 想象力 思维力 注意力,教师的能力,第二节 高校教师的心理品质,（一）高校教师的一般教学能力 专业知识 教学效果与教师的学历知识水平只有很低的正相关。更重要的是教师的知识结构。 威尔逊认为教师要上好一堂课需要七个方面的知识： 课程内容方面的知识； 学生情况的知识； 教学目标的知识； 教育学原理与教学论方面的知识； 学科和教材的内容、结构方面的知识； 与这一部分内容相关的其它学科的知识； 如何把教材内容教给学生的教学方法的知识。,第二节 高校教师的心理品质,组织教材的能力 指那些区分出教材中本质的和
8、最主要的内容，并根据学生的理解水平对教材进行分析综合、加工改组，将教材恰当地概括化、系统化的能力。教师组织教材的能力具体表现在以下方面： 通过研究教材，充分理解教材的知识内容，融会贯通，使教材的知识内容转化成教师自身的知识。 在对教学大纲、教学目的、教材内容和学生实际情况深入研究的基础上，明确教学的目的要求及重点，使之成为教师教学的指导思想。 根据教学目的，探讨既适应学生的接受能力，又能促进学生的智力发展、完成教学任务的可行的教学方法和步骤。,第二节 高校教师的心理品质,言语表达能力 教师的语言在发音、用词和语法上的正确性，以及教师与学生进行交流时的语言是否易懂、富有表现力与感染作用。 哈杰（
9、1978）的研究，教师对学生的提问绝大部分是关于事实和回忆内容的。 布朗（1973）的研究发现，40%的学生提问都收到了教师的无关回答。,第二节 高校教师的心理品质,组织教学的能力 教师在课堂教学中，利用各种积极因素，控制或消除学生消极情绪或行为的能力。通过组织教学，教师可以克服课堂信息传递中的各种干扰，控制学生的注意力，保证教学顺利进行。 制订教学计划的能力。 正确选择运用教学方法的能力。 调节课堂气氛、调动学生积极性的能力。教学媒体使用的能力,第二节 高校教师的心理品质,（二）教育机智：指教师对学生活动的敏感性，以及能根据新的、意外的情况快速地作出反应、果断地采取恰当的措施的能力。教育机智
10、主要表现在以下几个方面： 善于因势力导 善于随机应变 善于对症下药 善于掌握分寸,第二节 高校教师的心理品质,二、高校教师的情感和意志品质 （一）教师的情感特征 以师爱为核心的积极情感对学生的爱和对所教学科的爱 对学生的满怀期望罗森塔尔效应 教师的情操 道德感 理智感 美感,第二节 高校教师的心理品质,三、高校教师的人格特征 （一）成熟的自我意识 能自觉抵制各种不利因素的影响，即能使自己的冲动和行为限定在合理的范围内，又能自我疏导，从矛盾、冲突和窘境中解脱出来。 善于进行自我批评，能“见贤思齐”。 善于进行自我调节，适应新环境。,第二节 高校教师的心理品质,（二）崇高的品德和正确的人生观 求实
11、精神献身精神人梯精神,第二节 高校教师的心理品质,（三）有职业特色的需要、兴趣、价值观 教师的需要特点： 强烈的精神需要、文化需要、尊重需要和成就需要； 较弱的物质需要、自然需要和权力需要。 教师的兴趣： 所教的学科处于兴趣的中心； 有多方面的兴趣； 有兴趣参加学生感兴趣的活动，具有童心。 价值观 理论取向、社会取向、人道取向、理想取向、公平取向、利他取向,第二节 高校教师的心理品质,（四）富有创新精神 富有创新精神的教师对教学过程的各个环节的把握都不乏独到之处。主要表现为： 教学思想开放； 教学设计灵活多样，富有弹性； 教学信息传输的经济、快捷； 重视发散思维和直觉思维的训练； 教学中善于把
12、学生掌握的知识转化为创造力； 运用教学反馈信息，机智地进行教学调控。,第二节 高校教师的心理品质,（五）良好的性格 教师良好的性格主要表现在： 公正无私； 诚实谦逊； 热情开朗； 独立判断； 自律自制； 健康的心理。,第三节 高校教师的威信,一、威信的心理分析影响力 威信是人群中客观存在的一种心理现象。威信就是影响力，影响力是一个人在与他人交往过程中，影响和改变其他人心理与行为的能力。 （一）强制性影响力 强制性影响力又称权力性影响力，它是“威”的实质，其基础有三：奖励；惩罚；法定 强制性影响力产生的途径：自上而下；自下而上；平行委托 影响强制性影响力的因素有：传统因素；职务因素；资历因素,第
13、三节 高校教师的威信,（二）自然影响力 自然性影响力又称非权力性影响力，它是“信”的实质。被影响者自愿地接受影响，它是一种由于个人品质而产生的内在吸引力。 自然性影响力的影响因素： 品格因素 才能因素 知识因素 感情因素 外表因素,第三节 高校教师的威信,二、影响高校教师威信形成的因素 （一）影响高校教师威信形成的客观因素 首先从社会的角度看，要形成尊师重教的社会风气。 采取切实可行的措施提高教师的社会地位。,第三节 高校教师的威信,（二）影响教师威信形成的主观因素 教育教学技能和心理素质是教师获得威信所必需的因素。 良好的道德品质是教师威信形成的基本条件。 教师的仪表、生活作风和习惯，是教师
14、获得威信的必要条件。 师生平等交往对教师威信的获得有重要影响。 教师给学生的第一印象对教师威信的获得有较大的影响。,第三节 高校教师的威信,三、如何维护和发展高校教师的威信 教师威信的维护和发展，通常取决于以下几个方面： 教师要有坦荡的胸怀、实事求是的态度。 教师要正确认识、合理运用自己的威信。 教师要有不断进取的敬业精神。 教师要言行一致，做学生的楷模。,教学监控能力,含义结构如何培养和改善,为成功地实现教学目标，不断对教学活动进行计划、监视、检查、评价、反馈、控制和调节,课前计划与准备、反馈与评价、监控与调节、课后反省,培养教师教学的自觉意识，使教师形成对教学活动自我评估的习惯和能力，掌握
15、对教学过程进行修正和控制的方法和技能，形成对学生反应和教学策略的敏感性。角色转换 教学反馈 现场指导,教 学 反 思,什么是教学反思教学反思，是指教师在教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，从而提升教学实践的合理性进而提高教学效能的过程。 教学反思的作用（1）教学反思有助于提高教师的教学效能；（2）教学反思有助于营造浓厚的教学研究氛围；（3）教学反思有助于促进学生学习； 教学反思的环节1、具体经验阶段；2、观察分析阶段；3、重新概括阶段；4、积极验证阶段。 教学反思的方法（1）反思日记；（2）
16、详细描述；（3）职业发展；（4）行动研究。,美国学者波斯纳： “经验+反思=成长”,第四节 高校教师的成长,一、教师职业成长理论 （一）教师专业发展概述 弗勒的生涯关注理论 关注生存阶段 关注情境阶段 从“关注生存”到“关注情境”的条件：第一，彻底承诺献身教学，不再犹豫不决，把注意力集中到教学专业上； 第二，成为受益者，签订长期合同，享有福利；第三，拥有管理妥善的班级和满意的师生关系；第四，与同事关系融洽；第五，恰当处理工作需要和家庭需要的关系。 关注学生阶段,第四节 高校教师的成长,二、高校教师的成长目标：新手到专家 （一）新手 新手授课往往存在一些问题。 有些新手认为，学科知识就包括了教学所需要的一切知识。 教学经验的积累：是否观察到成功的教学经验；同样成功的教学经验是否适合自己 （二）专家型教师 专家型教师是指那些对课堂问题做出了明智解决的教师，没有一个统一模式。,第四节 高校教师的成长,（三）专家型教师与新手在课堂教学中存在的差异 课时计划的差异。 专家的教学计划更简单灵活，只突出主要内容。 课堂过程的差异。专家型教师在课堂规则的制定与执行上更明确，更能坚持下去；在吸引学生的注意力上也有一套完整的维持学生注意力的方法。 课后评价的差异。专家关注学生对新内容的掌握，新手更加关注课堂管理和自己教学是否成功。,
