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1、马说,马说 韩愈,并驾齐驱,骐骥一跃,1.能准确通畅地朗读课文，结合页下注释理解文意； 2.理清课文的思路体会作者情感，理解作品寓意； 3.讨论对人才的看法，树立价值观观念，争做“千里马” ！,学习目标,自学内容一：解题,“说”：是古代的一种议论体裁，是一些文人志士对事对物有感而发，宣泄心中郁闷，托物寓意的一种体裁。说可以发表议论，也可以记事，都是为了说明一个道理，跟现在的杂文相近。马说即谈马、论马。,比如此类文章有龙说、师说 、爱莲说、 捕蛇者说等,作者简介,韩愈 （公元768824年） ，字退之,河南河阳（今河南省孟县）人.唐代文学家、思想家。散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美誉，与柳宗
2、元同为“古文运动”倡导者，是“唐宋八大家”之首。自谓郡望（郡里的显贵家族）昌黎，世称韩昌黎，谥号“文”，又称韩文公，官至吏部侍郎，故又称韩吏部。著有昌黎先生集。 在政治上，他反对藩政割剧，思想上尊儒排佛，文学上极力反对六朝以来的骈偶文风，提倡散体；其主张为“文以载道、文道结合”。与柳宗元并称“韩柳”。,创作背景：这篇马说大约作于贞元十一年至十六年间。这时，韩愈初登仕途，很不得志。他曾三次上书宰相求擢（）用。很可惜有“忧天下之心”的他，终未被采纳。后来又相继依附于一些节度使幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视，所以他有“伯乐不常有”之叹。本文选自昌黎先生文集里的杂说
3、；杂说共有四篇，这是第四篇。,自学内容二：通读课文，排除字词障碍。,l,zh,pi,s dn,xin,把握准确字音,伯乐 祗辱 骈 槽枥一食或尽粟一石 食马者 外见邪 策,石：容量单位 食：sh 食物吃；s饲、喂养。,世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。马之千里者，一食sh或尽粟一石，食s马者不知其能千里而食s也。是马也，虽有千里之能，食sh不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也 ？策之不以其道，食s之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也。,自学
4、内容三：翻译课文,合作翻译,学法指导： 文言文翻译的方法大体有以下几种： 1对译 对应翻译：把古代汉语的单音词译为一个包含此语素的现代汉语双音词；通假字要解释为对应的通假本字的意义。 2替换 用现代词语替换古代词语；古今异义词，将通假字换成本字。 3删减 删除省略：删去同义的一个词；删去文言虚词：句首的发语词、感叹词、表顺接、修饰等的连词、起补足音节、停顿或只起结构作用的助词；删去偏义复词中做陪衬的词素。 4保留 原词保留：古汉语中基本词汇、专有名词译时均可保留原词，不必翻译。 如人名、地名、国名、官名、物名、朝代名、度量衡单位等词语。 5增补 成分补充：补全省略的某一词语（ “于”“之”）、
5、量词、成分（主语、谓语、宾语等）对文意跳跃的增加恰当词语。 6调整 调整语序：翻译时调整文言文常见特殊句式（谓语前置、宾语前置、定语后置、介词结构语后置等。）,世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。,辱没,叫,世上先有了伯乐，然后才有千里马。千里马经常有，但是伯乐却不经常有。因此，即使有名贵的马，也只是在仆役的手里辱没，（和普通的马）一同死在槽枥之间，不把它称为千里马。,但是，转折连词,因此,即使,介词，在,助词，的,把,马之千里者，一食或尽粟一石，食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见
6、，且欲与常马等不可得，安求其能千里也 ？,能够,这种，这样,能力,才能，美好的素质,等同,怎么,日行千里的马，有时吃一顿能吃完一石小米，可是喂马的仆役不知道它能日行千里，（并按照千里马）来喂养。这样的马，虽然有日行千里的才能，可是由于吃不饱，力气不足，能力和特长表现不出来，要求它和普通的马一样尚且做不到，怎能要求它能够日行千里呢？,定语后置标志,顺接连词，来,代词，它,虽然,想要,的人,策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也。,按照,他的，代词,大概、恐怕,难道,鞭策它不能按照（驱使千里马的）正确的方法，喂养它不能竭尽它的才
7、能，听到它的鸣叫又不能通晓它的意思。拿着鞭子面对着它说：“天下没有好马呀！”唉，难道真的没有好马吗？大概真的是不能识别好马呀。,音节助词，不译,识别,注意这几个句子的翻译：,只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。 （即使是很名贵的马）也只能在仆役的手下受到辱没，（和普通的马）一同死在马厩里。,注意这几个句子的翻译：,食不饱，力不足，才美不外见。且欲与常马等而不可得，安求其能千里也？ 吃不饱，力气不足，它的才能和美好的素质也就表现不出来。想要跟普通的马相等尚且办不到，又怎么能要求它日行千里呢？,注意这几个句子的翻译：,策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。 鞭打它却不按照（驱使千里马的）正
8、确的方法，喂养它又不足以使它充分发挥自己的才能，听它的嘶叫却不懂得它的意思。,通假字,食马者不知其能千里而食也才美不外见其真无马邪食之不能尽其材,食，通“饲”，喂,见，通“现”，表现,邪，通“耶”，语气词,材，通“才”，才能,虚词,之,策之不以其道,祗辱于奴隶人之手,马之千里者,其,其真不知马也,安求其能千里也,鸣之而不能通其意,其真无马邪,策之不以其道,知识小结,代词 它,助词 的,定语后置标志,音节助词,代词 它,同“岂”语气词 反问 难道,代词 它的,语气词 猜测 大概、恐怕,以,不以千里称也。,策之不以其道,而,不知其能千里而食也,而伯乐不常有,介词，用,介词，按照,转折连词，但是,顺
9、接连词，来,词类活用,策之不以其道,名动 用鞭子打,一食或尽粟一石 食之不能尽其材,形动 吃完竭尽,一词多义,食,策,能,一食或尽粟一石,食马者不知其能千里而食也,执策而临之,策之不以其道,虽有千里之能,安求其能千里也,吃,通“饲”，喂,鞭子,用鞭子打,才能,能够,尽 一食或尽粟一石食之而不能尽其材,只辱于/奴隶人之手 食马者/不知其能千里/而食也且/欲与常马等/不可得 策之/不以其道 鸣之/而不能通其义,自学内容一:整体感知课文,整体感知,马 说,揭示千里马被埋没的根本原因。,说明伯乐对千里马命运的决定作用。,对执策者的“不知马”进行辛辣的讽刺。,课文共三小节，每一小节分别阐述了什么观点？,
10、分 析 课 文,1、课文首先为我们摆明了什么观点？突出强调 了什么问题？ 2、请在第一段中当千里马没有遇到伯乐时会有怎 样的遭遇？ 3、请从第二段中找出句子说明千里马被埋没的 原因。 4、请从第三段中找出千里马被摧残、被埋没体 现在哪三个方面？文段中哪句话能揭示全文的主 旨？ 5、本文表面虽是在谈马，其实是在谈人才，那 麽文中以“伯乐”、“千里马”、“食马者”各比喻哪几 类人？,自学内容二：理解课文内容,1、课文首先为我们摆明了什么观点？突出 强调了什么问题？,分 析 课 文,简析：摆明的观点是“ 世有伯乐，然后有千里马”。突出强调了伯乐能识马，如果没有伯乐的慧眼，千里马就会被埋没，即伯乐对千
11、里马的命运起决定作用。,2、请在第一段中当千里马没有遇到伯乐 时会有怎样的遭遇？,分 析 课 文,简析：文段一告诉我们，当千里马没有 遇到伯乐时它的遭遇只能是“祗辱于 奴隶人之手，骈死于槽枥之间”。,3、请从第二段中找出句子说明千里马被埋没的原因。,分 析 课 文,简析：说明千里马被埋没的直接原因句子是：“食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得”。根本原因是“食马者不知其能千里而食也”,4、请从第三段中找出千里马被摧残、被埋没体现在哪三个方面？文段中哪句话能揭示全文的主旨？,分 析 课 文,简析：千里马被摧残、被埋没体现在三个方面：“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意”。,
12、文段中能揭示全文的主旨：“其真不知马也”。,5、本文表面虽是在谈马，其实是在谈 人才，那麽文中以“伯乐”、“千里马”、 “食马者”各比喻哪几类人？,分 析 课 文,简析：文中的“伯乐”实际上比喻的是善于识别人才，知人善用的有识之人；“千里马”比喻的是有才华、有才能的人；“食马者”比喻的则是愚妄浅薄不能识别人才，甚至于埋没人才、摧残人才的统治者。,“千里马”：,寓指人才,“伯乐”：,寓指识别、赏识任用人才的人,“食马者”：,寓指不识人才的封建统治者。,托物寓意：寓深刻的思想于具体形象之中,借千里马难遇伯乐，最终被埋没这一现象，对封建统治者埋没、摧残人才的愤懑和控诉，也流露了作者怀才不遇的愤激之情
13、。,千里马,人才,伯乐,赏识人才的人,借千里马难遇伯乐，最终被埋没，揭露封建统治者埋没人才的现象，也表达作者怀才不遇的愤意。,食马者,浅薄愚妄的统治者,马说,2.自学内容三： 品味语言，进一步理解主旨。（1）请分析文中三个语段段末的“也”字的不同表达，请注意朗读时语气变化。 （2）分析七个“不”字的表达作用。,第一段末“也”,流露出无限痛惜的感情。 第二段末“也” 反问，有愤怒、谴责的强烈语气。 第三段末“也” 既有痛切，又有对无知的饲马者的嘲讽。,“不”字的使用，表达出了强烈的否定语气。表达对这些饲马者的谴责与不满。,主题：借千里马难遇伯乐，最终被埋没这一现象，对封建统治者埋没、摧残人才的愤
14、懑和控诉，也流露了作者怀才不遇的愤激之情。,写法： 马说托物寓意，以千里马不遇伯乐，比喻贤才难遇明主。希望统治者能识别人才、重用人才，使他们能充分发挥才能。,反面论证，指出千里马被埋没的原因“食马者不知其能 千里而食也”。,第一段,提出论点：世有伯乐，然后有千里马，表达痛惜之情。,正面论证 千里马常有，而伯乐不常有,反面论证 故虽有名马不以千里称也。,第二段,进一步论证，表达愤怒与谴责：,课文小结,第三段,排比句对“策马者”进行辛辣的嘲讽，,勾画执策者狂妄无知的形象,反面论证，作者厉声反诘执策者，突出主旨：“其真不知马也”，与开头论点照应。,归纳全文,全文共151字，写法灵活，讲究文采，言辞华
15、丽，是一篇寓言式杂文，借伯乐和千里马为喻，对在位者的不能识别人才，表达了强烈的愤慨。也流露了作者怀才不遇的愤激之情。,（识别人才的人）伯乐不常有不以千里称也 （痛惜）（埋没人才的人）食马者不知安求其能千里也（愤怒）（有才能的人）其真无马也邪 其真不知马也 （嘲讽）,4、 对文中的“其真无马邪？其真不知马也”这一句该如何理解？,难道真的没有千里马吗？恐怕是他们不认识千里马吧。该句深化了文章中心，突出了文章的主旨。“其真无马邪”承上文“天下无马”，是作者对“食马者”的反诘，也是向读者发问，用来为下句蓄势；然后以“其真不知马也”作答，结住全文。表现了作者怀才不遇之情和对统治者埋没摧残人才的愤懑和控诉。,（1）如果你怀才不遇，你会学下列哪位古人？ A.韩愈 怀才不遇写文章 B.苏秦 悬梁刺股发愤 C.董邵南 另寻高就寻发展 D.陶渊明 归隐田园乐悠悠 E.苏轼 豁达乐观笑红尘,3. 自学内容四：拓展本文主旨,（2）思考：马说结合创作背景来看，作者借古代伯乐和千里马的故事，揭露封建统治者埋没人才的现象，也表达作者怀才不遇的愤意。以“人才发展”为话题，结合现今社会的状况及自己身边的情况，试着从多个角度，谈谈你对“人才发展”的看法。,
