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1、认知与学习教案,巢湖学院教育系 主讲：邹长华 13170152298,第四章 学习迁移,第一节 学习迁移及其理论 第二节 促进学习迁移的策略,教学目的：通过本章学习,理解学习迁移的涵义，了解学习迁移的理论，掌握学习迁移的促进。 教学重点：学习迁移。 教学难点：促进学习迁移的策略。 教学方法与手段：课堂讲授、多媒体教学 作业形式：结合所学知识，谈谈如何促进中学生学习迁移。,将军希望占领一个位于乡村中部的要塞。要塞有多条向外延伸的路，所有的道路都埋上了地雷。只有小分队可安全通过这些通道，而大队人马通过时会引爆地雷。因此大规模的直接攻击是不可能的。将军的解决办法是把他的军队分成多个小分队，让每个小
2、分队走一条路，最后各个小分队同时在要塞会合。,案例:,你是一名医生，面对一位胃部患恶性肿瘤的病人。病人不能动手术，除非肿瘤被摧毁，否则病人会死去。有一种射线可用来摧毁肿瘤。如果所有这些射线一起照射肿瘤，且密度足够高的话，肿瘤是会被摧毁的，但周围组织也会受到损害。低密度射线对健康组织无害，但它们也不会对肿瘤造成影响。采用哪一种步骤来摧毁肿瘤，同时又避免伤及健康组织呢？,第一节 学习迁移及其理论,一、什么是学习迁移 一种学习对另一种学习的影响。即学生获得的知识经验、认知结构、动作技能、学习策略和方法等与新知识、新技能之间的影响。,请判断以下是不是学习迁移？,举一反三、闻一知十 练习毛笔字与板书 学
3、习英语再学习法语会觉得容易一些 学习到x(a+b)=xa+xb后，认为log(a+b)=loga+logb 了解鲸鱼的特性后，我对“哺乳动物”这一概念有了更深刻的认识。 一着被蛇咬三年怕井绳,一名同学受到老师不公正的对待，结果一提到学习就非常厌烦。 一个孩子，生活中爱整洁，于是作业本也很整洁 我终于学会了写记述文。 我理解了物理学第一定律是什么，我能够用它来解释很多物理现象。 学习蛙泳后，学习蝶泳感觉更容易一些 学习奥数后我的数学学习能力得到提升 我学会了PQ4R的阅读方法。,二、迁移的种类 (一）迁移产生效果：正迁移和负迁移 正迁移是一种学习能促进另一种学习。 负迁移是一种学习阻碍和干扰了另
4、一种学习。,（二）迁移产生的层次：纵向迁移和横向迁移 横向迁移是指在内容和水平上相似的两种学习之间的迁移。 纵向迁移是指不同难度、不同概括性的两种学习之间的相互影响。,（三）迁移产生方向：顺向迁移和逆向迁移 顺向迁移是指先前学习对后继学习的影响。 逆向迁移是指后继学习对先前学习的影响。,学习A,学习B,过去经验,（迁移实验状况）,顺向作用 逆向作用 顺向迁移与逆向迁移,（四）迁移的内容：一般性迁移和特殊性迁移 特殊迁移是指某一领域的学习对另一种学习有直接的、特殊的适应性。 一般性迁移是通常表现为原理原则的迁移，有时在两个看起来不相同的学习内容中也有发生，或表现出态度的迁移。,（五）迁移发生的领
5、域：知识的迁移、动作技能的迁移、习惯的迁移、态度的迁移等,迁移的作用： 1、是学习理论的重要构成部分 2、是知识、技能向能力转化的心理机制之一。（是知识和技能的类化） 3、是使习得经验概括化和系统化的途径，影响问题解决并有助于学生认知结构的不断完善。,三、学习迁移的理论 （一）形式训练说 官能心理学：人的心智由许多不同官能组成，包括注意、意志、记忆、知觉、想象、推断和判断等。 训练官能等于“训练肌肉”。,教学：“痛苦的训练”“训练的内容不重要” “ 学史使人明智、学数学使人缜密 ” “做这些题目有什么用呢？哎，最起码可以训练我的思维。”,桑代克1901-1927年的系列研究：对记忆官能、估算面
6、积和长度的官能进行训练 “要提高教学效果，如果忽视学生对知识、技能、学习方法等的掌握，而一味追求提高其观察力、记忆力、注意力，只是一种天真的幻想。”,（二）共同要素说 桑代克和伍德沃斯 共同的要素促进了迁移 教学上的启示：重视应用学科。 缺点和不足：不能解释意义学习,实验：判断图形面积 被试：大学生 程序：先估计多种图形的面积，测量其判断成绩；然后用90个平行四边形充分训练。最后的测验一是判断长方形的面积；二是判断与训练材料不相似图形的面积（在前测中出现过）。 结果：长方形面积判断成绩提高；其它图形判断成绩没有提高。 结论：迁移产生的原因是练习课题与迁移课题之间具有共同的要素。练习任务与测验任
7、务越接近，测验任务的成绩越好。,评价 揭示了迁移现象中的一些事实，对原有教育的形式训练教学的改革有促进。 但只注重学习情境客观方面对迁移的影响，忽略了学习主体特点对迁移的影响。,（三）概括说 共同要素是产生迁移的必要前提，迁移的关键是学习者能够概括出两组活动之间的共同原理。 1908.贾德“水下击靶”实验 对教学的影响：鼓励学生对基本概念和基本原理进行概括。,在陆钦斯（W.Luchins，1942）的一个实验中，要求被试用大小不同的容器量出一定量的水，用数字进行计算。 实验分两组： 实验组从第1题做到第8题，控制组只做6，7，8题。,结果： 1.实验组在解18题时，大多数人用B-A-2C的方法
8、进行计算，称间接法。 2.控制组在解7，8题时，全部采用了简便的计算方式：A-C或A+C，称为直接法。这说明实验组在做6，7，8题时，受到了前面定势的影响。只有19%的人不受影响，而采用了直接法，而控制组是100%的人采用了直接法。,“量水”实验,不足: 原则的概括有较大的年龄差异 与学习材料和学生学习能力密切相关。 在实践中导致：过度概括化；错误概括化（定势）,（四）关系说 基于学习的“顿悟说”（科勒） 科勒（1929）“小鸡（幼儿）觅食” 产生迁移的是“顿悟了事物之间的关系”,被试：小鸡、黑猩猩、幼儿 程序：两张纸，浅灰与深灰，后者其下有食物。被试学会深灰下觅食。用更深灰的纸代替浅灰。看被
9、试到何种纸张去觅食。,实验：纸下觅食,结果：更灰结论：被试的选择不是比较刺激的绝对性质，而是由两种刺激的相对关系所规定的。,四种理论的比较： 从研究迁移对象到研究产生迁移的人 形式训练共同要素概括化原理关系 从学习材料上的差异到学习者的经验概括,四、现代的学习迁移理论,（一）认知结构迁移理论 奥苏伯尔 1、实现迁移的最关键因素：认知结构（广义上，学生已有观念的全部内容及其组织；狭义上，某一学科的特殊知识领域内的观念的全部内容及其组织） 迁移的效果不是一般原理运用特殊实例的学习，而是提高相关类属学习、总括学习和并列学习的能力。,2、影响迁移的因素 原有知识的可利用性，教师可提供“先行组织者”技术 原有知识的巩固性 新旧知识的可辨别性,（二）迁移与教学 1、影响迁移的主要因素： 相似性 原有认知结构 是否拥有相应背景知识、原有认知结构的概括水平如何，以及学习者是否具有相应的认知策略与元认知策略。 学习的心向与定势 心向：指向于学习活动的心理准备状态。 定势：先前活动所形成的心理准备状态影响后继活动的趋势。,
