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1、自主学习培养学生 创新创业能力的充要条件 1丁德全 13803141941 2015年8月30日,研 讨 目 录,一、国务院、教育部的最新文件精神 二、适于主体性教育的学校顶层设计 三、课外实践育人教育体系建设 四、古今中外“自主学习”的研究和发展 五、被动教育、过度教育的弊端 六、现代翻转课堂的设计 七、自主学习模式体现因材施教理念 八、全面实施26项培养规范，保证产业需求和人的全面发展,国务院关于加快发展现代职业教育的决定(国发201419号)提出我国现代职业教育目标任务之一： 建成一批世界一流的职业院校和骨干专业，形成具有国际竞争力的人才培养高地。,著名的钱学森之问为什么我们的学校总是
2、培养不出杰出人才？ 培养的学生还没有哪一个的学术成就，能够跟民国时期培养的大师相比。 麦肯锡公司人才蓝皮书中国人才发展报告（2010）显示： “中国大学毕业生仅有10%符合跨国公司的人才要求”。 “中国大学毕业生缺乏参与项目或团队协作的实际经验”。 2015年政府工作报告：推动大众创业、万众创新。 中国大学毕业生创业率不足1%。只有具有创新能力才敢于创业。 联合国教科文组织国际委员会教育报告(1972年):学会生存。 国际21世纪教育委员会报告(1996年):学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。,一、国务院决定、教育部文件精神,国务院关于加快发展现代职业教育的决定： 推动专业设置与产业
3、需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，毕业证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接。 在保障学生技术技能培养质量的基础上，加强文化基础教育，实现就业有能力、升学有基础。 坚持校企合作、工学结合，强化教学、学习、实训相融合的教育教学活动。推行项目教学、案例教学、工作过程导向教学等教学模式。加大实习实训在教学中的比重，创新顶岗实习形式，强化以育人为目标的实习实训考核评价。,教育部等六部门现代职业教育体系建设规划（2014-2020年） ： 四、体系建设的重点任务 （一）现代服务业：培养具备高尚职业道德、较高人文素养、通晓国际标准和高超技术技能的专门人才。 （八）学生从入学
4、开始就接受相应的动手和实践课程。 （九）改革职业教育专业课程体系。 建立产业结构调整驱动专业改革机制。 建立产业技术进步驱动课程改革机制。 建立真实应用驱动教学改革机制。职业院校按照真实环境真学真做掌握真本领的要求开展教学活动。推动教学内容改革，按照企业真实的技术和装备水平设计理论、技术和实训课程；推动教学流程改革，依据生产服务的真实业务流程设计教学空间和课程模块；推动教学方法改革，通过真实案例、真实项目激发学习者的学习兴趣、探究兴趣和职业兴趣。,教育部关于深化职业教育教学改革 全面提高人才培养质量的若干意见（教职成20156号）： 提出五项基本原则（针对目前存在的问题）： 坚持立德树人、全面
5、发展。从专注技能，转为全面发展。 坚持系统培养、多样成才。课程核心，系统设计，整体推进。 坚持产教融合、校企合作。发挥企业重要办学主体作用，推进行业企业参与人才培养全过程，实现校企协同育人。 坚持工学结合、知行合一。强调实践育人，学用相长。 坚持国际合作、开放创新。国际先进标准，国际竞争力。,提出六个方面举措，吹响职业教育改革号角： 1、落实立德树人根本任务 培育和践行社会主义核心价值观规范公共基础课课程设置与教学实施 2、改善专业结构和 布局 要围绕“互联网+”行动等要求推动国家产业发展急需的示范专业建设。 3、提升系统化培养水平 积极稳妥推进中高职人才培养衔接 4、推进产教深度融合 创新校
6、企合作育人的途径与方式，充分发挥企业的重要主体作用。 5、强化教学规范管理 完善教学标准体系。加强教学常规管理。 6、完善教学保障机制 加强教师培养培训。提升信息化教学能力。,二、适于主体性教育的学校顶层设计,（一）以实施主体性教育模式要求，进行学校的顶层设计。 1学校顶层设计的关键：核心理念和顶层目标。 2增强学生主体意识、发展主体能力、培养主体人格。 主体性教育模式：管理机制、课内外培养过程、课程体系等。 3内涵建设的核心：牢固确立教学和人才培养的中心地位，坚持走以教育质量提升为核心的内涵式发展道路。一是办学理念和建设目标；二是专业和课程建设；三是双师型教学团队建设；四是学风建设；五是制度
7、体系和制度文化建设。 （二）学校的文化建设要以学生为主体的培养模式而推进。（精神文化、制度文化、物质文化和行为文化建设）,三、课外“实践育人”体系的建设,（一）学生课外实践育人活动的优势 学生社会实践活动和课外活动没有固有知识和技能的要求，更有利于发挥学生在实践活动中的主体作用，有利于培养学生的创新能力，有利于培养学生自我教育、自我管理、自我服务的意识和能力。 （二）课外实践育人教育体系的建设 课外“实践育人”的培养目标：以培养高素质技术技能专门人才为目标，培养学生自我教育、自我管理、自我服务能力。 将社会主义核心价值观教育融入人才培养全过程。 课外实践育人教育体系建设机构设置和有关制度建设。
8、教育培养队伍建设、教育培养基地建设、教育培养途径和方式、素质教育评价系统（构建基于日常行为养成和社会实践活动、素质拓展活动的学生基本能力测评体系）。,培育和践行社会主义核心价值观,中共中央办公厅印发了关于培育和践行社会主义核心价值观的意见 倡导富强、民主、文明、和谐，（国家层面的价值目标） 倡导自由、平等、公正、法治，（社会层面的价值取向） 倡导爱国、敬业、诚信、友善，（公民个人层面的价值准则） 与中华优秀传统文化和人类文明优秀成果相承接， 将社会主义核心价值观教育融入人才培养全过程。 注重宣传教育、示范引领、实践养成相统一， 坚持以人为本，尊重群众主体地位，关注人们利益诉求和价值愿望，促进人
9、的全面发展。 加强分类指导，找准与人们思想的共鸣点、与群众利益的交汇点，做到贴近性、对象化、接地气。 积极推进理念创新、手段创新和基层工作创新，增强工作的吸引力感染力。,四、古今中外“自主学习”的研究和发展,（一）“自主学习”恢复了古代教学的特征 中国的孔子和古希腊的苏格拉底 其教学都强调以学生为主体、教师是学习的指导者和促进者，都强调师生互动。 孔子教学的基本方法：启发式教学。 苏格拉底认为：教育不是灌输，而是点燃火焰。 知识也只能由学生自己去发现,老师只能起到帮助的作用，而不能直接把知识传给学生，此即所谓的“助产术”。 美国哲学家教育家和心理学家约翰杜威倡导“从做中学”。 如果他不能自己策
10、划解决问题的方法（当然不是跟教师和同学隔绝，而是跟他们有联系），自己寻找出路，他就学不到什么。,（二）西方教育学家的倡导,20世纪60年代“欧洲议会的现代语言工程”在1971年成立了自主学习中心。西方对自主学习进行系统研究。 他们认为自主学习就是“能够对自己的学习负责”，并且认为自主学习能力主要表现在五个方面： (1)确立学习目标；(2)确定学习内容和进度；(3)选择方法和技巧；(4)监控学习过程；(5)评估学习结果。 美国权威心理学家齐莫曼(Zimmerman) 把自主过程分为： 1.为什么学；2.如何学；3.何时学；4.学什么；5.在哪里学； 6.与谁一起学。,（三）国内学者对自主学习的研
11、究,我国从20世纪80年代后期开始对自主学习进行系统研究。 福建师大（华东师大教育学博士）余文森：自主学习 应是学生根据自身不同的需求，在整个学习过程中 自我规划、自我管理、自我调节、自我检测、自我反馈和自我评价的自我建构过程。 华东师大庞维国、上海师大丁念金、南京师大张一春等。 国内研究外语的自主学习发表论文较多。 一批教师在研究学生自主学习、合作学习、探究学习规律。,（四）我国著名教育家魏书生先生的改革探索,1978年2月始在盘山县三中当语文老师，1979年3月教改实验，培养学生自我教育能力和自学能力。 按照“语文知识树”，引导学生持之以恒地坚持自学计划。 有人认为其语文教学是思想工作；他
12、自己也始终把育人放在首位。 语言学家吕叔湘先生对其发展“差生”智力的成功给予高度评价。 从1984年始二十余年，每年外出开会、讲学达4个月多，处于“五多”环境(出差、社会兼职、来访客人、信件、出版论文专著)，但是，从不请别人代课，从不补课。“从来不计算教给学生多少知识”。 坚持民主治教,促进自育自学;开发学生脑智力一靠民主,二靠科学。 提出“定向、自学、讨论、答疑、自测、自结”六步教学法。 凡是学生能自己学会的，老师不讲；学生能做的事情，老师不做。 多与学生商量，增强学生的参与意识，增强学生的主人翁责任感。 强化管理，建立三个系统：计划系统、监督检查系统、反馈系统。,洋思中学的自主学习创造了奇
13、迹,江苏洋思中学“先学后教” 不是老师常规的教，而是老师对学生做的练习题做出评判，个别不会做的由教师指导。 六村联办初中，1982年民办教师蔡林森任校长,推动学生自主学习，创出了从三个“三流”到一流的业绩，省教育现代化示范初中等。 从差生抓起,从最后一名抓起,从起始年级抓起,从进校第一天抓起。 不选择、不挑剔学生。 经过三年自学训练的学生，学业水平提高很快，平均每年80%学生升入省级重点高中，其中包括一部分中、差生。 记者跟踪调查表明，升入高中的洋思学生，后劲很大，他们自学能力比别人强。自主能力比别人好，起睡正常，课间操认真，学习成绩呈正态分布。 洋思学生课堂特别紧张，课堂效率高,作业当堂完成
14、，课下很宽松，形成良性循环。,（五）国立西南联合大学的培养奇迹,战火中的西南联大（1938/4/281946/5/4） 物质条件极差,土墙茅草屋,设备简陋，每天躲日本鬼子轰炸；却精神振奋,治学态度极其严谨的。 8000人就读,毕业 2000多人。成为中国政治、经济、教育、文化、科学、技术、国防等各条战线的骨干力量。 新中国两院院士中,联大师生有164人,其中联大学生有90人； “两弹一星功勋奖章”获得者中,有6位是联大学生； 2000年以来获国家最高科技奖科学家,有3位是联大学生； 杨振宁、李政道获得“诺贝尔奖”。 一部部著作在硝烟中问世：华罗庚、吴大猷、张青莲、赵九章、孙云铸、冯景兰、马大猷
15、、闻一多、冯友兰、陈寅恪、汤用彤等大批奠基性论著。 1200余名联大学子投身抗日救亡大军,有14位联大学子献身于抗日烽火。 大师云集。梅贻琦先生“所谓大学者,非谓有大楼之谓也,有大师之谓也”。 独立、自由、民主的学风，个性的发展。老师从不强迫学生学什么。师生之间可激烈辩论。,（六）哈佛商学院的自主学习,哈佛商学院每年招750名两年制MBA研究生，定位培养一流管理人才公司总经理。每班90人。多年来一直采取案例分析教学,培养学生创造性思维。 每天三次课,每课80分钟讨论一个案例，学生准备一个案例要34个小时，每天共10小时以上。若三次没有认真准备讨论，就失去资格，重修。 大部分院校是在课堂讲授中穿
16、插部分案例。而哈佛商学院堪称把案例教学方式发挥到“极致”。本着从实战的角度出发，让学生在接近现实的环境中，模拟担当实际经营者，学习经营管理之道，锻炼分析判断能力。 教学特色在于取消了课堂讲授，代之以案例讨论。两年800多个高强度的案例研讨设计，培养出一批又一批驰骋商场的精英和卓越企业领导人。 教学人员承担案例开发和研究工作，案例库收录约8000个案例（含相关教学手册、录像片等），内容几乎涵盖工商管理实际情况中所遇到的所有问题，而且许多案例都是精品。,五、被动教育、过度教育的弊端,北京大学教务部副主任兼元培学院副院长卢晓东： 2011年发表范式陷阱及其对创造性的制约： “在旧的范式中沉浸越深者、在旧的范式中学习越多，不断的在旧的范式中能够取得成功的人，那么陷入旧的范式就会越深，旧范式应该就会成为一个陷井，而让学习者难以跳出而作出创造”。 举例：比尔盖茨、埃里森、艾伦、乔布斯、贝尔 埃里森在耶鲁大学 2000 届毕业典礼上发表狂妄却符合真实状况的演讲。 2015年发表论知识量： “专业课程传承范式，过高的学习量会将学生拉入范式陷阱，使学生成为常规科学家，因而制约了他们突破范式的创造力发展”。,
