《中职任务单导学教学模式改革探析》由会员分享，可在线阅读，更多相关《中职任务单导学教学模式改革探析（60页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、热烈欢迎 江苏理工学院 新疆伊犁州职教考察团专家领导莅临指导！,一、学校概况简述,学校概况,创建于1980年 1988年成为江苏省重点职业学校 1995年成为国标省重点 2004年成为国家级重点中等职业学校 2009年9月成为首批江苏省四星级中等职业学校和江苏省高水平示范性中等职业学校,近几年来，学校共获省级以上集体荣誉20多项。,全国青少年普法教育先进单位 全国德育科研先进实验学校 全国建设人才培养特别贡献奖 全国文明风采大赛优秀组织奖 江苏省职业教育主题教研年先进学校 江苏省职业教育德育特色学校 江苏省职业教育课程改革实验学校 江苏省技能大赛先进集体 江苏省价格诚信单位 江苏省和谐校园 江
2、苏省中小学校党建工作先进集体 江苏省青少年法制教育先进集体 江苏省五四红旗团委 江苏省合格职教中心 江苏省中学就业预备教育创新示范点 南通市文明单位,南通市模范学校 南通市职业教育先进集体 南通市最安全学校 南通市德育工作先进学校 南通市十年依法治市先进集体 南通市社会治安综合治理先进单位 南通市大中学生暑期社会实践先进集体 南通市五四红旗团委标兵 南通市新长征突击队 如皋市红旗学校 如皋市社会治安综合治理红旗单位 如皋市对口高考特别贡献奖 如皋市后勤管理先进集体 如皋市党建带团建先进集体 如皋市教育先进集体,办学条件,面 积,新校区占地面积：275亩,拥有机电、建筑、电子、服装、船舶等20多
3、个专业，班级126个，教职工近400人 ，在校生6200多人。,电子、机电、服装、商务、计算机5个江苏省示范专业，建筑、机电2个省级品牌特色专业，服装专业国家级实训基地，机电专业江苏省实训基地。,联合办学：,江苏技术师范学院、苏州工业园区职业技术学院、无锡商业职业技术学院、南通纺织职业技术学院、上海大众汽车工业学校、上海城建工程学校。,合作交流：,贵州省贵定县、河南省新乡市、韩国金泉大学、江苏五大职教集团理事单位。,校外实训基地：,苏州和舰科技、深圳三星视界、北京长富宫、常州瑞声科技 、南通富士通微电子、华东液压铸造 、江苏英田集团、江苏九鼎集团、南通六建、如皋软件园、熔盛重工等150多家知名
4、企业。,2008-2012年江苏省技能大赛，共有23人获一等奖，36人获二等奖，33人获三等奖；2012年省技能大赛，我校获得7金8银6铜，金牌数和总成绩均位居省市前列。在全国技能大赛中摘得金牌2枚，银牌3枚。2012年对口高考577人参考，本科上线271人，稳居江苏前列。,二、“任务单导学”教学模式探析,一、课改前文化课的困惑,1、课程设置上文化课与专业课分离,文化课与专业课界线分明（教材、教师、教学） 文化课知识与专业课的实际需要脱节 不同的专业同样的文化课,2、文化课与专业课改革的对比和反差,专业课改革成效明显项目化、理实一体化、模块化、行动导向法 文化课与普通高中并无差异,3、课堂教学
5、效率低下,学生基础习惯、文化知识基础 教学模式填鸭式、满堂灌,4、学生轻视文化课的思想,我校课改前学生对文化课态度情况调查,结论：课程实施不到位，特别是课堂教学存在很大问题。,二、文化课改革的构想,1、比较学科体系课程模式和学习领域体系课程模式,领导要求：素质、课改、主动 教师责任：目标、意识、合作 学生需要：学习、就业、发展 专业呼唤：教学、技能、创新 企业期盼：操作、技术、培训,文化课程的整体性改革,1 理念 更新,2 门类 开发,3 结构 设计,4 内容 选择,5 课程 实施,6 学习 评价,文化课程改革任务（江苏省职教课改行动计划）,2、中职 “任务单导学”教学模式的建构,（1）文化课
6、改革的基本想法,任务单：剧本（学习活动的方向、内容、学习材料呈现的平台、活动历程与结果的记录）,（2）中职文化课改革的理念,1、构建必须基础，提供发展平台。基础部分的内容选择考虑学生的知识基础和认知规律，提供劳动者必须的知识基础和能力，满足专业学习的要求，为终身学习和发展提供必要的基础和能力。,2、注重学习过程，突出能力培养。打造激情高效课堂，享受专业成长快乐。创造充满活力的课堂，分为三部分：明确职教文化学科的教学目标；了解中职学生的特点，理解接纳学生；精心设计教学活动，让课堂充满活力。,3、精选教学内容，体现分层教学。以学生为中心，根据学生不同基础和不同专业实施分类教学；提供选择和发展的空间
7、，对学生不同需求的知识内容要能转换、调整，又能互相衔接；引导学生从生活和专业实际中寻找知识源泉，鼓励学生搜集、整理、探索实际生活中存在的问题，在学习中养成独立思考、积极探索的习惯。,4、建立多元机制，实施有效评价。建立与课程目标相适应的合理科学的评价体系：,（5）教师的评估办法将直接影响课程目标的实现和教学效果，积极探索合理全面的评估方法是实现课程目标的必要步骤。,（4）评估既要注意考核的检验功能，也要注意考核所包含有的学习功能，允许学生在独立完成的前提下，经多次努力后取得成功；,（3）评估内容既关注知识与方法的掌握，也关注能力以及在学习过程中表现出来的与人合作的态度，表达与交流的意识和探索精
8、神；,（2）建立多层次的评估体系，允许学生在不同层次上体验成功的喜悦；,（1）建立多元化的评价目标，包括学习的过程、学习的结果、表现出来的情感态度及进步；,（3）“任务单导学”模式的定义,是一种建立在以学生为主体之上的教学设计，包括课堂教学任务单的研制、班级学习活动小组的建立、活动模型的设计与执行、课堂教学效果的反馈与评价等。,（4）“任务单导学”模式的特点,第一思考时间还给学生 第一表达机会让给学生 第一体验过程交给学生 第一认知反思留给学生,突出一个指向，即以服务专业为指向，确立教学的任务。 强调四个“第一”的生本观念。,任务：教学的目标、要求。 任务单：师生活动的方向、方式、内容，呈现教
9、学目标、内容、方案等教学元素的平台。 导学：教师引导学生从事学习活动。其中的”导“包含两层意思：一是任务单本身就体现教师的主导作用；二是学生活动过程中，教师对学生活动的指导。,（5）“任务单导学”模式的理论依据,加德纳的 多元智能 理论,合作学习理论,建构主义 学习理论,陶行知的 “行知” 理论,任务单导学 模式,巴班斯基的 “教学过程 最优化”理论,布鲁纳的 认知发现学说,4、“任务单导学”模式释义,（1） “任务单导学”模式是一种创新的教学模式，而不是一种独立的课程体系。,（4）文化课为专业服务是贯穿在“任务单导学”模式中的主动顺应学生专业成长需求的一种思想，表现为在文化课中，根据需要向专
10、业知识方向贴近、延伸、拓展，恰当渗透初步的相关专业知识，为学习某些专业知识做好基础性准备。,（3） “任务单导学”模式中文化课的教学原则在必需和够用的基础上，根据不同专业适当减少（降低）或增加（提高）学习的内容（难度），以体现为专业服务。,（2） “任务单导学”模式为解决中职文化课教学困境而专门设计，以文化知识的传授为主，兼顾专业的需求，同时达成知识、能力、情感三维目标。,三、“任务单导学”模式的实施,（）建立合作学习小组,（）编制“任务单”,（）“任务单导学”的教学过程,（）“任务单导学”模式的评价机制,“任务单导学”模式的实施是一项系统工程，具体包括班级合作学习小组的建立、任务单的研制、教
11、学模型的设计与执行、教学效果的反馈与评价等。这些方面彼此独立，又存在着相互关系，每个部分都有一定的规定与目标，只有按照以实践促发展、以合作促学习、以学定教、以教导学的原则，认真计划部署、统筹协调实施，才能最大限度地发挥“任务单导学”模式的效益，提高课堂教学效率。,（1）建立班级学习活动小组,1、科学建立学习活动小组,意义：A、有利于激发学生参与意识B、有利于激发学生创新意识C、有利于激发学生竞争意识,2、学习活动小组的座位排列,（1）传统改进型座位模式,这种模式是对传统的“秧田型”座位模式的一种改进，该模式在教室的分布如下图所示。在小组内合作交流的时候，中间两组同学不动，两边的单数排的同学向后
12、转，这样就形成了相向而坐的6人小组,（2）纵向排列型座位模式,（3）T字型排列座位模式,（4）其它类型的座位模式,A、论坛型座位模式,B、马蹄型座位模式,3、学习小组活动技能训练,学会倾听 学会讨论 学会表达 学会组织 学会合作：结对互助式合作、分工协作式合作、相互提问式合作、头脑风暴式合作、轮流交流式合作。 学会评价,10服装（1）班第五学习小组团队名片,（）编制“任务单”,这里的“任务”就是教师依据课程的总体目标并结合具体教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动。而“任务单”，就是设计的具体任务活动方案。从历史的沿革来看，“任务单”是对“学案”、“教学案”、“导学案”、“活动单”的继承
13、与发展，更加突出职业教育行动导向、任务驱动的课改特色，更强调职校课堂教学的“职业活动”特征和“单”的作用。,任务单的设计原则,任务单的基本结构,任务单编写的一般流程,任务单的设计原则,任务单设计的质量在很大程度上决定着学习的效果。任务单设计的过程实质就是正确处理和贯彻以学定教和以教导学原则的艺术和技巧。任务单研制时的主要依据是教材和学生，但绝不是教材的翻版，必须把教材的内容和学生的需求以及相关教学资源有机整合，使之转化为具有目标性和可操作性的任务方案。既要考虑学生学情，又要切合学科教学特点；既要体现不同课型的要求，又要彰显教师的教学个性；既要整合三维目标，又要突出实践教学。,学生主体原则：任务
14、单不同于传统的教案，必须面向学生，重视学生“学什么”、“怎么学” ；也有别于一般的基于发展学生认知水平的“学案”，要帮助学生构建认知经验，提升学力，培养学生综合素质，让学生在学习过程中有更大的成就感。 目标导向原则：每一份任务单都要有明确的、科学的、可以实现的目标，并以目标为引领，所有任务活动的安排都是为了实现目标。既要防止目标的缺失，又要防止目标的模糊。 可操作性原则：设计一份高质量的任务单，要讲究实用性和可操作性。任务活动的形式、数量不是越多越好。必须明确步骤顺序，指出交流的范围、方式，提出展示的要求。确保学生能够知道什么时候完成什么样的任务，怎样完成。 层层递进原则：任务活动要尽可能多角
15、度设计,具有一定的难度和挑战性。要由易到难,由浅入深,具有阶梯性,不断拓宽学生的思维广度和深度。要考虑到满足异质小组内不同水平学生的需要,充分发挥互助合作的功能。课前、课中、课后的任务要明确，让学生带着有准备的头脑进入课堂，从而提高学习效率。,任务单的基本结构,任务单一般包括：课题名称、学习目标、学习过程、课堂反馈四个部分。,课题标明了学生要学习的内容，力求简单明了、一目了然。主要有两大类，一类是新授课课题，一类是复习课课题。新授课课题一般直接用教材自然节次或框题名称（一课时内完成的内容）。如果一个框题内容较多，就按知识的逻辑顺序分解为两个或更多的课题，用框题名称加上课时说明。复习课一般按照单
16、元或模块进行总结、归纳，所以课题可以用“单元综合复习”。,A.课题,学习目标是学生按“单”活动的实施方向和预期达成的结果，具有导向、激励、控制和评价功能，是本节课教学价值的体现，在“任务单”设计中具有举足轻重的作用。学习目标的确定要符合大纲、教材要求和学生实际，三维目标定位要合理，促进学生知、能、情、意、行有效提升。除此之外，在表述形式上还要注意以下几点：第一，行为主体是学生。第二，目标的制定要具有可操作性，便于检测。第三，注意长期目标和课堂目标之间的联系和区别。,B.学习目标,学习过程是任务单的核心内容、重点所在，它是学生实施学习活动的导航仪、指路标，其质量高低直接决定学生的学习能否有效进行，能否达成学习目标。主要是指编写任务活动的方案，包括“任务名称”和“任务内容”。“任务名称”一般是用简洁的词组或短句描述任务的形式和目标，而不仅仅是写出学习内容。在同一份任务单中前后任务名称力求句式相同。一堂课时间有限，一份任务单内容有限。一般每一课时安排23个任务，每一任务下可有一个或几个子任务，能充分展示任务主题蕴涵的思维发生发展的简要过程。每堂课安排的几个任务并不是互不相干的，而是相辅相成，逐渐深入的。,
