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1、提高课堂实效，让物理课堂“活”起来 摘要：摘要：教育的对象是一个个鲜活的生命，教育的主旨是 “授受知识，开启智慧，润泽生命。 ”活而有效的课堂是学生迫切希望的 课堂，也是教师长期追求的课堂。提高课堂实效，让物理课堂“活”起 来。 关键词：关键词： 教材 情境 自主 探究 活 当代教育家吕淑湘先生说过：“成功的教师之所以成功，是因为 他把课教活了。 ”特级教师钱梦龙曾告诫他的同行“一定要把学生教活”。 无论是吕先生把课教活还是钱老师把学生教活，都离不开一个“活”字。 活而有效的课堂是学生迫切希望的课堂，也是教师长期追求的课堂。 然而，现实中不少物理课还是比较沉闷和低效的。在这样的课堂上， 学生学
2、得很累，教师教得无味。那么作为一个教师，在平时的教学中 应如何营造活而有效的课堂呢？ 首先，首先，应应“以生定教以生定教”， ，让让教材教材“活活”起来起来 传统教学中，教师是书本的奴隶，课本怎么说，教师怎么教，以 本为纲，不敢越雷池半步。新课程理念鲜明的提出“教师即课程”，教 师是教材的使用者、创造者。“教师使用教科书教”而不是“教教科书”。 教师掌握着教科书的命运而不是教科书掌握教师的命运。新课标提 倡教师要创造性的使用教材，要以发展的眼光来对待新教材。教师不 仅可以根据学生的基本经验对众多教材进行选择、整合，而且可以根 据学生发展的实际情况创造性地取舍，补充和调整教材，使教学内容 更加符
3、合学生的需要和贴近学生的实际生活。如：在探究浮力大小与 哪些因素有关时，在探究了浮力的大小与液体密度、物体浸入液体中 的体积和物体在液体中的深度等关系后，还可补充探究浮力大小与物 体重力、物体密度、物体形状的关系。 教材是学科知识的一种载体，知识是实践者的心血和汗水凝成 的，是实践者思维的火花留下的永恒闪光。社会发展气象万千，学生 个体色彩斑谰，要在学生与教材之间修筑一条传递知识的绿色通道， 教师对教材的再加工、再创造实属必然。 第二，第二，创设创设最佳情境，最佳情境，让让学生学生兴兴趣趣“活活”起来起来 爱因斯坦认为成功的教育在于激发学生“对于对象诚挚的 兴趣和追求真理与理解的愿望”。兴趣是
4、学生学习与研究问题的直接 动力，而创设最佳教学情景，是激发学生兴趣的关键。在教学过程中 教师不仅要当一名出色的演员，还要当一名优秀的导演，想方设法创 设最佳的教学情景，引导学生主动地参加到教学过程中，充分调动 学生的主观能动性。如在教学“磁场”时，我用条形磁铁靠近小磁针， 引导学生观察小磁针的转动情况。当条形磁铁的 N 极靠近小磁针 N 极时，小磁针被排斥，当用条形磁铁的 S 极靠近小磁针的 N 极时，小 磁针被吸引，在此基础上我设疑：“小磁针为什么会被排斥或吸引呢？ ”学生很快回答，受到磁铁对它的排斥力或吸引力。我追问：磁铁没有 与小磁针接触，斥力和引力靠什么来传递的呢？从而提出：在磁体的
5、周围存在一种能传递磁极间相互作用的特殊物质即磁场。恰当的情境 能激发学生学习的积极性，使学生的兴趣“活”起来。 第三，多元化教学，第三，多元化教学，让让学生思学生思维维灵灵“活活”起来起来 笛卡尔说：“人就是一株稻草，但因为有思想，才能够屹立于 世界的最顶端。 ”同样,在物理的学习过程中，运用一定的思维方法可以 使我们在繁杂的问题和习题前能应付自如，如鱼得水。 在物理教学中，如果只重视学生定向思维的训练，不注重学 生多向思维的发展，会导致他们思维的抑制和呆板，同时会阻碍学生 理解能力的提高。但如果能改善教学方法，加强学生的定向思维与多 向思维互相转化的训练，不但会提高学生解题的能力，而且会促进
6、学 生智力的发展。在教学过程中，教师要让学生通过多次渐进式的拓展 训练，探索解题的捷径，使思维的广阔性得到不断发展。 例如：“在测 定小灯泡额定功率”的教学中，我先引导学生用伏安法测定小灯泡额 定功率，在此基础上再引导学生思考如下问题： (1)若题目中只有一个电压表、一个已知电阻，怎样测出小灯泡的 额定功率?， (2)若题目中只有一个电流表、一个已知电阻，怎样测出小灯泡的 额定功率? 此类问题对学生心理刺激作用强烈，使学生处于积极的思维状 态，有利于激发学生创新意识的产生，使学生的思维真正“活”起来。 第四，重第四，重视视自主自主实验实验探究，探究，让让学生身体学生身体“活活”动动起来起来 现
7、代教育理论强调，知识的获得固然重要，掌握知识如何获得 的过程更为重要。我国基础教育课程改革纲要中指出：“教师在教学 过程中应与学生积极互动、共同发展，要注重学生的独立性和自主性， 引导学生质疑、调查、探究，促使学生主动地、富有个性地学习。教师 应创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生学习的积极性。 ”为 此，物理教学中必须吸引学生主动参与学习的全过程，加强探索性实 验的训练，根据教材的特点和学生实际情况，在学生已有知识和初步 具有实验技能的条件下，让学生自己动手、动脑，在实验中观察现象、 主动探索，然后得出物理规律。如在“探究滑动摩擦力的大小与哪些 因素有关”时，我首先让学生通过积极思考，提出了这样一些猜想：滑 动摩擦力与压力有关；与接触面粗糙程度有关；与接触面的大小有关 等等。然后我让大家针对自己的猜想，自己设计实验，自己动手实验， 并做好观察、记录好数据，来验证自己的猜想。这样通过自主探究，促 使学生身心活动起来，同时提高了学生的思维能力。 总之， 理想中的课堂应该是充满生命活力的学习乐园，是师 生生命中精彩的篇章，是演绎生命华丽乐章的地方。
