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1、提高课堂实效,让物理课堂“活”起来 摘要:摘要:教育的对象是一个个鲜活的生命,教育的主旨是 “授受知识,开启智慧,润泽生命。 ”活而有效的课堂是学生迫切希望的 课堂,也是教师长期追求的课堂。提高课堂实效,让物理课堂“活”起 来。 关键词:关键词: 教材 情境 自主 探究 活 当代教育家吕淑湘先生说过:“成功的教师之所以成功,是因为 他把课教活了。 ”特级教师钱梦龙曾告诫他的同行“一定要把学生教活”。 无论是吕先生把课教活还是钱老师把学生教活,都离不开一个“活”字。 活而有效的课堂是学生迫切希望的课堂,也是教师长期追求的课堂。 然而,现实中不少物理课还是比较沉闷和低效的。在这样的课堂上, 学生学
2、得很累,教师教得无味。那么作为一个教师,在平时的教学中 应如何营造活而有效的课堂呢? 首先,首先,应应“以生定教以生定教”, ,让让教材教材“活活”起来起来 传统教学中,教师是书本的奴隶,课本怎么说,教师怎么教,以 本为纲,不敢越雷池半步。新课程理念鲜明的提出“教师即课程”,教 师是教材的使用者、创造者。“教师使用教科书教”而不是“教教科书”。 教师掌握着教科书的命运而不是教科书掌握教师的命运。新课标提 倡教师要创造性的使用教材,要以发展的眼光来对待新教材。教师不 仅可以根据学生的基本经验对众多教材进行选择、整合,而且可以根 据学生发展的实际情况创造性地取舍,补充和调整教材,使教学内容 更加符
3、合学生的需要和贴近学生的实际生活。如:在探究浮力大小与 哪些因素有关时,在探究了浮力的大小与液体密度、物体浸入液体中 的体积和物体在液体中的深度等关系后,还可补充探究浮力大小与物 体重力、物体密度、物体形状的关系。 教材是学科知识的一种载体,知识是实践者的心血和汗水凝成 的,是实践者思维的火花留下的永恒闪光。社会发展气象万千,学生 个体色彩斑谰,要在学生与教材之间修筑一条传递知识的绿色通道, 教师对教材的再加工、再创造实属必然。 第二,第二,创设创设最佳情境,最佳情境,让让学生学生兴兴趣趣“活活”起来起来 爱因斯坦认为成功的教育在于激发学生“对于对象诚挚的 兴趣和追求真理与理解的愿望”。兴趣是
4、学生学习与研究问题的直接 动力,而创设最佳教学情景,是激发学生兴趣的关键。在教学过程中 教师不仅要当一名出色的演员,还要当一名优秀的导演,想方设法创 设最佳的教学情景,引导学生主动地参加到教学过程中,充分调动 学生的主观能动性。如在教学“磁场”时,我用条形磁铁靠近小磁针, 引导学生观察小磁针的转动情况。当条形磁铁的 N 极靠近小磁针 N 极时,小磁针被排斥,当用条形磁铁的 S 极靠近小磁针的 N 极时,小 磁针被吸引,在此基础上我设疑:“小磁针为什么会被排斥或吸引呢? ”学生很快回答,受到磁铁对它的排斥力或吸引力。我追问:磁铁没有 与小磁针接触,斥力和引力靠什么来传递的呢?从而提出:在磁体的
5、周围存在一种能传递磁极间相互作用的特殊物质即磁场。恰当的情境 能激发学生学习的积极性,使学生的兴趣“活”起来。 第三,多元化教学,第三,多元化教学,让让学生思学生思维维灵灵“活活”起来起来 笛卡尔说:“人就是一株稻草,但因为有思想,才能够屹立于 世界的最顶端。 ”同样,在物理的学习过程中,运用一定的思维方法可以 使我们在繁杂的问题和习题前能应付自如,如鱼得水。 在物理教学中,如果只重视学生定向思维的训练,不注重学 生多向思维的发展,会导致他们思维的抑制和呆板,同时会阻碍学生 理解能力的提高。但如果能改善教学方法,加强学生的定向思维与多 向思维互相转化的训练,不但会提高学生解题的能力,而且会促进
6、学 生智力的发展。在教学过程中,教师要让学生通过多次渐进式的拓展 训练,探索解题的捷径,使思维的广阔性得到不断发展。 例如:“在测 定小灯泡额定功率”的教学中,我先引导学生用伏安法测定小灯泡额 定功率,在此基础上再引导学生思考如下问题: (1)若题目中只有一个电压表、一个已知电阻,怎样测出小灯泡的 额定功率?, (2)若题目中只有一个电流表、一个已知电阻,怎样测出小灯泡的 额定功率? 此类问题对学生心理刺激作用强烈,使学生处于积极的思维状 态,有利于激发学生创新意识的产生,使学生的思维真正“活”起来。 第四,重第四,重视视自主自主实验实验探究,探究,让让学生身体学生身体“活活”动动起来起来 现
7、代教育理论强调,知识的获得固然重要,掌握知识如何获得 的过程更为重要。我国基础教育课程改革纲要中指出:“教师在教学 过程中应与学生积极互动、共同发展,要注重学生的独立性和自主性, 引导学生质疑、调查、探究,促使学生主动地、富有个性地学习。教师 应创设能引导学生主动参与的教学环境,激发学生学习的积极性。 ”为 此,物理教学中必须吸引学生主动参与学习的全过程,加强探索性实 验的训练,根据教材的特点和学生实际情况,在学生已有知识和初步 具有实验技能的条件下,让学生自己动手、动脑,在实验中观察现象、 主动探索,然后得出物理规律。如在“探究滑动摩擦力的大小与哪些 因素有关”时,我首先让学生通过积极思考,提出了这样一些猜想:滑 动摩擦力与压力有关;与接触面粗糙程度有关;与接触面的大小有关 等等。然后我让大家针对自己的猜想,自己设计实验,自己动手实验, 并做好观察、记录好数据,来验证自己的猜想。这样通过自主探究,促 使学生身心活动起来,同时提高了学生的思维能力。 总之, 理想中的课堂应该是充满生命活力的学习乐园,是师 生生命中精彩的篇章,是演绎生命华丽乐章的地方。