教育心理学》名词解释汇总

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1、 教育心理学教育心理学 名名词词解解释汇总释汇总1 1、学、学习过习过程：指学生在教学情境中通程：指学生在教学情境中通过过与教与教师师、同学、同学 以及教学信息的相互作用以及教学信息的相互作用获获得知得知识识、技能和、技能和态态度的度的过过 程。程。 2 2、心理、心理发发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的 整个生命整个生命进进程中所程中所发发生的一系列心理生的一系列心理变变化。化。 3 3、学、学习习准准备备：是指学生原有的知：是指学生原有的知识识水平或心理水平或心理发发展水展水 平平对对新的学新的学习习的适的适应应性，即学生在学性，即学生在学习

2、习新知新知识时识时，那，那 些促些促进进或妨碍学或妨碍学习习的个人生理、心理的个人生理、心理发发展的水平和特展的水平和特 点。点。 4 4、关、关键键期：个体早期生命中有一个比期：个体早期生命中有一个比较较短短暂暂的的时时期，期， 在此期在此期间间，个体，个体对对某种刺激特某种刺激特别别敏感，敏感，过过了了这这一一时时期，期， 同同样样的刺激的刺激对对之影响很小或没有影响，之影响很小或没有影响，这这个个时时期称期称为为 关关键键期。期。 5 5、最近、最近发发展区：展区：维维果斯基果斯基认为认为，儿童有两种，儿童有两种发发展水平：展水平： 一是儿童的一是儿童的现现有水平，二是即将达到的有水平，

3、二是即将达到的发发展水平，展水平，这这 两种水平之两种水平之间间的差异，就是最近的差异，就是最近发发展区。最近展区。最近发发展区展区 是指儿童在有指是指儿童在有指导导的情况下，借助成人帮助所能达到的情况下，借助成人帮助所能达到 的解决的解决问题问题的水平与独自解决的水平与独自解决问题问题所达到的水平之所达到的水平之间间 的差异，的差异，实际实际上是两个上是两个邻邻近近发发展展阶阶段段间间的的过过渡状渡状态态。 。 6 6、人格：又称个性，是指决定个体的外、人格：又称个性，是指决定个体的外显显行行为为和内和内隐隐 行行为为并使其与他人的行并使其与他人的行为为有有稳稳定区定区别别的的综综合心理特征

4、。合心理特征。7 7、自我意、自我意识识：自我意：自我意识识是个体是个体对对自己以及自己与周自己以及自己与周围围 事物的关系的意事物的关系的意识识。一般。一般认为认为，自我意，自我意识识包括三种成包括三种成 分：自我分：自我认识认识，自我体，自我体验验，自我，自我监监控。控。 8 8、 、认认知知过过程：是指学生借以程：是指学生借以获获得信息、做出得信息、做出计计划和解划和解 决决问题问题的心理的心理过过程。程。这这个个过过程存在着个体之程存在着个体之间间的的认认知知 方式和方式和认认知能力等方面的个知能力等方面的个别别差异。差异。 9 9、 、认认知方式：又称知方式：又称认认知知风风格，是个

5、体在知格，是个体在知觉觉、思、思维维、 、记记 忆忆和解决和解决问题问题等等认认知活知活动动中加工和中加工和组织组织信息信息时时所所显显示示 出来的独特而出来的独特而稳稳定的定的风风格。格。 1010、掌握学、掌握学习习：是指向不同能力水平的学生提供最佳：是指向不同能力水平的学生提供最佳的教学和的教学和给给予足予足够够的学的学习时间习时间而使而使绝绝大多数学生达到大多数学生达到 掌握的程度（通常要求成功地完成掌握的程度（通常要求成功地完成 80809090的教学的教学评评 价价项项目）。目）。 1111、性格：是指个体在生活、性格：是指个体在生活过过程中形成的程中形成的对现实对现实的的稳稳 固

6、的固的态态度以及与之相适度以及与之相适应应的的习惯习惯化的行化的行为为方式。方式。 1212、广、广义义的学的学习习：是指人和：是指人和动动物在生活物在生活过过程中，凭借程中，凭借经经 验验而而产产生的行生的行为为或行或行为为潜能的相潜能的相对对持久的持久的变变化。化。 1313、知、知识识：是客：是客观观事物的特征和事物的特征和联联系在人系在人脑脑中的主中的主观观 映象，它是来自反映的映象，它是来自反映的对对象本身的象本身的认认知知经验经验。 。 （ （见见 4343） ） 1414、技能：是通、技能：是通过过学学习习而形成的符合法而形成的符合法则则要求的活要求的活动动 方式，它是来自于活方

7、式，它是来自于活动动主体所做出的行主体所做出的行动动及其反及其反馈馈的的 动动作作经验经验。 。 1515、行、行为规为规范：是用以范：是用以调节调节人人际际交往，交往，实现实现社会控制，社会控制， 维维持社会秩序的思想工具，它来自于主体和客体相互持社会秩序的思想工具，它来自于主体和客体相互 作用的交往作用的交往经验经验。 。 1616、 、强强化：是指在刺激反化：是指在刺激反应联结应联结中改中改变变同同类类反反应应在在 将来将来发发生的概率的手段。生的概率的手段。 1717、正、正强强化：通化：通过过施加施加满满足刺激来提高反足刺激来提高反应发应发生的概生的概 率。率。 1818、 、负强负

8、强化：通化：通过过撤消某一撤消某一厌恶厌恶刺激来提高反刺激来提高反应发应发生生 的概率。的概率。 1919、消退：消退是一种无、消退：消退是一种无强强化的化的过过程，其作用在于降低程，其作用在于降低 某种反某种反应应在将来在将来发发生的概率，以达到消除某种行生的概率，以达到消除某种行为为的的 目的。目的。 2020、 、惩罚惩罚：当有机体做出某种反：当有机体做出某种反应应以后，呈以后，呈现现一个一个厌恶厌恶 刺激，以消除或抑制此刺激，以消除或抑制此类类反反应应的的过过程。程。 2121、学科的基本、学科的基本结结构：是指学科的基本概念、基本原理构：是指学科的基本概念、基本原理 及其基本及其基本

9、态态度和方法。度和方法。 2222、意、意义义学学习习：就是将符号所代表的新知：就是将符号所代表的新知识识与学与学习习者者 认认知知结结构中已有的适当构中已有的适当观观念建立起非人念建立起非人为为的和的和实质实质性性 的的联联系。系。 2323、接受学、接受学习习：是在教：是在教师师指指导导下，学下，学习习者接受事物意者接受事物意义义 的学的学习习。 。 2424、先行、先行组织组织者：是先于学者：是先于学习习任任务务本身呈本身呈现现的一种引的一种引导导性材料，它的抽象、概括和性材料，它的抽象、概括和综综合水平高于学合水平高于学习习任任务务， ， 并且与并且与认认知知结结构中原有的构中原有的观

10、观念和新的学念和新的学习习任任务务相关相关联联。 。 其目的是其目的是为为新的学新的学习习任任务务提供提供观观念上的固着点，增加念上的固着点，增加 新旧知新旧知识识之之间间的可辨的可辨别别性，以促性，以促进进学学习习的迁移。的迁移。 2525、 、动动机：是指引起和机：是指引起和维维持个体的活持个体的活动动，并使活，并使活动动朝向朝向 某一目某一目标标的内在心理的内在心理过过程或内部程或内部动动力。它一般有三种力。它一般有三种 功能：激活功能，指向功能，功能：激活功能，指向功能，强强化功能。化功能。 2626、学、学习动习动机：是指激机：是指激发发个体个体进进行学行学习习活活动动、 、维维持已

11、引持已引 起的学起的学习习活活动动并致使行并致使行为为朝向一定的学朝向一定的学习习目目标标的一种的一种 内在内在过过程或内部心理状程或内部心理状态态。 。 2727、学、学习习需要：是指个体在学需要：是指个体在学习习活活动动中感到有某种欠中感到有某种欠 缺而力求缺而力求获获得得满满足的心理状足的心理状态态。它包括学。它包括学习习的的兴兴趣、趣、 爱爱好和学好和学习习的信念等。学的信念等。学习习需要也称需要也称为为学学习驱习驱力。力。 2828、 、认认知内知内驱驱力：是一种要求理解事物、掌握知力：是一种要求理解事物、掌握知识识，系，系 统统地地阐阐述并解决述并解决问题问题的需要。的需要。 29

12、29、自我提高的内、自我提高的内驱驱力：是指个体由自己的学力：是指个体由自己的学业业成就成就 而而获获得相得相应应的地位和威望的需要。的地位和威望的需要。 3030、附属的内、附属的内驱驱力：是指个体力：是指个体为为了了获获得得长长者的者的赞许赞许和和 同伴的接同伴的接纳纳而表而表现现出来的把工作、学出来的把工作、学习习搞好的一种需搞好的一种需 要。要。 3131、学、学习习期待：是个体期待：是个体对对学学习习活活动动所要达到目所要达到目标标的主的主 观观估估计计。学。学习习期待就是学期待就是学习习目目标标在个体在个体头脑头脑中的反映。中的反映。3232、 、诱诱因：是指能因：是指能够够激起有

13、机体的定向行激起有机体的定向行为为，并能，并能满满足足 某种需要的外部条件或刺激物。某种需要的外部条件或刺激物。 3333、成就、成就动动机：是个体努力克服障碍、施展才能、力求机：是个体努力克服障碍、施展才能、力求 又快又好地解决某一又快又好地解决某一问题问题的愿望或的愿望或趋势趋势。 。 3434、自我效能感：指人、自我效能感：指人们对们对自己是否能自己是否能够够成功地从事成功地从事 某一成就行某一成就行为为的主的主观观判断。判断。 3535、替代性、替代性强强化：通化：通过过一定的榜一定的榜样样来来强强化相化相应应的学的学习习 行行为为或学或学习习行行为倾为倾向。向。 3636、自我、自我

14、强强化：学化：学习习者根据一定的者根据一定的评评价价标标准准进进行自我行自我 评评价和自我价和自我监监督，来督，来强强化相化相应应的学的学习习行行为为。 。 3737、 、问题问题情境：指的是具有一定情境：指的是具有一定难难度，需要学生努力克度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学服，而又是力所能及的学习习情境。情境。 3838、学、学习习迁移：也称迁移：也称训练训练迁移，指一种学迁移，指一种学习对习对另一种学另一种学 习习的影响，或的影响，或习习得的得的经验对经验对完成其他活完成其他活动动的影响。的影响。 3939、正迁移：指一种学、正迁移：指一种学习对习对另一种学另一种学习习起到起到积积极

15、的促极的促 进进作用。作用。 4040、 、负负迁移：指两种学迁移：指两种学习习之之间间的相互干的相互干扰扰、阻碍。、阻碍。 4141、水平迁移：也称横向迁移，是指、水平迁移：也称横向迁移，是指处处于同一概括水平于同一概括水平 的的经验经验之之间间的相互影响。的相互影响。 4242、垂直迁移：又称、垂直迁移：又称纵纵向迁移，指向迁移，指处处于不同概括水平的于不同概括水平的 经验经验之之间间的相互影响。的相互影响。 4343、一般迁移：也称普通迁移、非特殊迁移，是将一种、一般迁移：也称普通迁移、非特殊迁移，是将一种 学学习习中中习习得的一般原理、方法、策略和得的一般原理、方法、策略和态态度等迁移

16、到度等迁移到 另一种学另一种学习习中去。中去。 4444、具体迁移：也称特殊迁移，指一种学、具体迁移：也称特殊迁移，指一种学习习中中习习得的具得的具 体的、特殊的体的、特殊的经验经验直接迁移到另一种学直接迁移到另一种学习习中去，或中去，或经经 过过某种要素的重新某种要素的重新组组合，以迁移到新情境中去。合，以迁移到新情境中去。 4545、同化性迁移：是指不改、同化性迁移：是指不改变变原有的原有的认认知知结结构，直接将构，直接将 原有的原有的认认知知经验应经验应用到本用到本质质特征相同的一特征相同的一类类事物中去。事物中去。4646、 、顺应顺应性迁移：指将原有性迁移：指将原有认认知知经验应经验应用于新情境中用于新情境中 时时，需，需调调整原有的整原有的经验经验或或对对新旧新旧经验经验加以概括，形成加以概括，形成 一种能包容新旧一种能包容新旧经验经验的更高一的更高一级级的的认认知知结结构，以适构，以适应应 外界的外界的变变化。化。 4747、重、重组组性迁移：指重新性迁移：指重新组组合原有合原有认认知系知系统统中某些构中某些构 成要素或成分，成要素或成分，调调整各成分