语文课的“读味”、“写味”、“品味”

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1、语文课的语文课的“读味读味”、“写味写味”、“品味品味” 语文课要有语文味。特级教师王崧舟在好课三味中这样说：“语文 味”表现在“动情诵读、静心默读”的“读味”，“圈点批注、摘抄书 作”的“写味”，“品词品句、咬文嚼字”的“品味”。我觉得这个概 括相当精要。 一、一、“读味读味” “读”应该是阅读教学永恒的主题，“以读为本”应该是阅读教学的基 本理念，“书声琅琅”应该是阅读教学的主要特征。 1、语文课要有朗朗读书声。 语文能力和语文素养的最直观表现莫过于一个人的语感如何，特级教师 于永正说：“培养语感的重要途径是诵读。”我想，把学生引入那“有 滋有味”的读书境地，该是我们教语文的课堂着力点之一

2、。 如语文教材三年级上册大海的歌第二节（海上的风）表现的是风的 神奇，运用的是排比句式和拟人的修辞手法，学生需要通过反复诵读才 能真正体会并且能用相同的句式仿写一段话。 海上的风是，他一来，就；海上的风是，他一来，就 ；海上的风是，他一来，就；海上的风是，他一来，就 。 2、语文课要有默读静思。 语文教育专家史绍典先生曾说过,全班学生沉浸于作品中的静悄悄的默读 场面同样是撼人心魄的,也是最利于学生体验的。教师在训练学生默读时 ,要求学生做到：心到、眼到、手到，引导学生边默读边思考,或者启发 学生质疑等,从而让学生真正掌握默读的方法和技巧,达到默读是快乐的 心灵之旅的效果。 学习一篇课文，在学生

3、预习时，要求学生默读课文，在不懂的地方做上 记号，把自己最受感动的句子画下来，在旁边写出自己的感受，阅读中 产生了哪些问题，在旁边提出来。如语文三年级下册我不能忘记祖国 这一课要求学生了解并熟悉宋庆龄的时代背景和爱国事迹，所以老师 要让学生反复默读，加深理解。总之，学生能做到的就让他们自己动手 做一做，让他们在读书的过程中去发现问题，提出问题，解决问题。 3、语文课要诵读积累。 朗诵，就是用清晰、响亮的声音，结合各种语言手段来完善地表达作品 思想感情的一种语言艺术。诵读是感知教材的主要方式，是获取文章内 容的主要途径，特别在诗歌教学中，诵读尤为重要，要注意声调的高低 和节奏的快慢。如宋代叶绍翁

4、的名作游园不值： 应怜/屐齿/印苍苔，小扣/柴扉/久不开。 春色/满园/关不住，一枝/红杏/出墙来。 诗歌语言的形象、精炼，小说语言的个性化，散文的抒情性，议论文的 逻辑性，记叙文的叙述性，这些都要求学生用心去读去背，久而久之， 培养了语感，进而化为自己的东西，终身受益。朗读课文以至于成诵， 文章对学生的影响是潜移默化的。 二、二、“写味写味” 语文课上已不再是我讲你听，我问你答，我写你记这样单一流程。特别 是小学中高年级的阅读教学，更应强调教师、学生、文本之间的对话。 为了更好地让学生走进文本，就要合理有效地开展批注式阅读。 1、课前，预习批注。内容包括生字的音、形、义；词语的理解，尝试运

5、用；文章主旨把握；预习疑点、资料整理等。课前批注学习有利于学生 预习习惯的养成，还可以帮助学生提高发现问题的能力，培养搜集资料 的兴趣，巩固知识的积累和运用。课前作预习批注，能使学生有时间思 考有价值的问题，而不是单纯为了提问题而提问题，流于形式。 2、课中，重点批注。首先，教师要提出明确的学习目标。如“请在课文 的空白处，写下你的阅读感受、发现的问题和提出的问题。”类似于这 样既开放，又明确的学习要求，学生乐此不疲，兴致盎然。动笔批注更 易激发学生对语文学习的热情，是超脱文本，培养学生个性化解读和创 新的良方，更是彰显才智和个性的广阔天地。当然批注学习处处离不开 读，要注意“读议”结合。 3

6、、课尾，升华批注。文本意境的升华和课外的延伸集中体现在这一部分 ，此时的批注式学习，形式更加多样化。如段落仿照写、空白处想象写 、结尾发散写、挑战文本写、读后感丰富的批注总结，不仅可以对 学生的写作能力进行训练和提高，还可以利用课尾的教育资源对学生的 反思意识进行培养，为课堂掀起又一次高潮。 三、三、“品味品味” 语文课必须实实在在地从语言文字入手，切不可去掉语言文字这个本体 ，忽视对文本语言的理解、揣摩、积累、运用，对于文本中该咀嚼的地 方还是要慢品细嚼。要着眼于从一个个标点、一个个词语、一个个句子 开始构建或更新学生的语言世界。下面从三方面简要说说我在教学中如 何引导学生去“品”语文。 1

7、、“品字” 中华文化博大精深，我们的祖先在造字时独具匠心。一个字就是一幅画 ，一个字就是一首歌，一个字就是一段情，一个字更是一种文化。 “孝”字在甲骨文中是这样写 这个字的上面代表了一个长胡子的老人，他行走不方便，下面这个小孩 子用自己的头让老人代替拐杖。指导学生通过观察终于明白，“孝”字 原来是这么造出来的，有这么深的道理。 通过汉字的字理分析，让学生在认识汉字的同时，感受到汉字的美丽， 蕴含的精神，这不也是一种“品字”的方式吗？ 2、“品词” 所谓品味词语,就是师生一起对课文中的关键词语认真琢磨、反复体会、 说出感受,领悟它们在具体的语言环境中的意思及表达的思想情感,感受 其在文章中所起的

8、地位和作用。 “中午，桌上就摆出香喷喷的槐花饭，清香、醇香、浓香这时候， 连风打的旋儿都香气扑鼻，整个槐乡都浸在香海中了！”这一句话写出 了槐花的香气，怎样让学生来品读呢？首先让学生找找这个句子中带“ 香”字的词语，并来读读这些词儿。接着提问：你为什么把“清香、醇 香、浓香”读得一个比一个重呢？这么多的香，难怪作者说“整个槐乡 都浸在香海里了。”设境引读：这清香，醇香，浓香，全弥漫在空中， 让我们闭上眼，轻轻地闻一闻，呀，是淡淡的 （清香），再走近嗅一嗅，那是醉人的 （醇香）哪，睁开眼，让我们再深吸一口 这就是（浓香）呀。最后指导学生把“浸”的感觉读出来。槐乡到处是 花，到处弥漫着花香，让我们

9、一起把这浓浓的花香飘满整个教室！在朗 朗书声中，我们感受到了槐乡独特的风韵，使人感受到悠远的槐乡文化 。 3、“品句” 语文课程标准在“课程的基本理念”中指出：在教学过程中，教师 要善于捕捉文本之中富有画面质感的句子，并带领学生在这些美的句子 中驻足、咀嚼、想象，以激活文字在学生头脑中的意象。 “落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”是王勃滕王阁序中千古传颂 的名句。这一佳句令人拍案叫绝，是因为它对语言艺术的巧妙运用。这 是一幅彩色的图画，背影是碧水连天，天水一样是纯净的深蓝，绚丽的 晚霞映红了天幕，并映照在碧绿的江水中，“半江瑟瑟半江红”，江渚 之上，一只或几只灰白色的野鸭时翔时集，不知是沉醉于秋

10、江晚景不愿 栖息，还是顾影伤怀，别有期待。 “落霞”，视角由上而下，“孤鹜”，自下而上，视野开阔；“秋水长 天”写静景，“霞鹜齐飞,”写动景，动静结合，以动衬静，上句着重于 目随景而动，下句着重于心因景而静。整个画面和谐，美不胜收。色彩 的协调、动静的搭配，完美的“暮江秋色图”如在眼前。 此句工稳的对仗堪称一绝。不仅上下句对仗严整，而且句内亦含对仗。 “落霞”对“孤鹜”，“秋水”对“长天”，都是偏正结构。除了句法 的对偶，音韵上平仄相对，上句是“仄平仄平仄平平”，下句为“平仄 平平平仄仄”，音律铿锵，抑扬顿挫，富于乐感，极具诗意。 在教学过程中，引导学生抓住“秋水”、“长天”的背景，“落霞” “孤鹜”的意象引领学生细细品味，他们会融入诗人的情怀之中。 句子有了这些注脚，学生就悟得明，情才能发于胸。 在语文新课标的引领下，语文教师应积极营造活跃的课堂氛围，让我们 的语文课书声琅琅，议论纷纷，情意融融，让语文课充满语文味！让学 生在潜移默化中真正享受到中国数千年文化积淀的滋养。