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1、提高小学低段学生语文自主合作学习意识策略研究提高小学低段学生语文自主合作学习意识策略研究课题结题报告课题结题报告本课题从 2013 年 9 月份开始申报，按照既定计划，已顺利完成课题的阶段任务，取得了一定的成绩。现将课题研究的相关工作总结如下：一、课题的提出及其意义一、课题的提出及其意义当下，仍有不少学生在语文学习中，被教师、教材、课堂束缚而不敢越雷池半步，在 2012 年， “学本式卓越课堂“教学改革正式拉开序幕。这就需要语文教师大力改变学习方式，本课题所研究的语文自主合作学习意识的学习策略，就是要使广大学生成为发现者、研究者、探索者，从而把他们心灵深处被压抑的个性释放出来。我想通过本课题的
2、研究，培养学生语文良好的学习态度与学习习惯，全面提高学生的语文素养，为学生的终身学习奠定基础。通过本课题的研究和实验，旨在能激发学生合作学习的意识，培养学生一些合作学习的技能和技巧，为学生今后开展高效的合作学习奠定基础，真正实现课堂的”卓越“。同时努力促进我校教师更新教育教学观念，改变传统的教学方式，树立以人为本的教育教学理念，推动我校的课堂教学改革，全面提升我校教师的教育科研水平。因此，我们提出了本课题的研究。二、课题核心概念的界定二、课题核心概念的界定“小学低段语文学生自主合作学习意识策略研究” ，是指改变课堂实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，构建一种积极、主动、自主的教学活
3、动，建立具有“主动参与、乐于探究、交流合作”为特征的学习方式。培养学生获取知识，解决问题的能力，提高小学语文课堂教学的有效性。本课题旨在通过研究促进小学生自主合作学习的策略，达到唤醒小学生自主学习意识，培养小学生自主学习能力、自主学习习惯以及自主学习品质的目的。三、研究目标三、研究目标1.通过研究，探求培养学生自主学习的具体策略，形成以学生为主体，教师为主导的学生自主学习模式。2.通过研究，促使学生养成独立思考的学习习惯；培养学生的自主意识，发挥学生的主体作用；培养学生在学习活动中的创造性和坚持性，使学生的自主合作学习能力得到提高。3、通过研究，探索并形成一套适合低段学生语文自主合作学习能力的
4、课堂教学模式和策略，从而，获得终身学习的所需要的方法和能力。四、研究内容四、研究内容本课题中培养小学生语文自主学习能力的研究，主要指以下两个方面：1.建立民主平等、互动的师生关系，构建自主学习的环境。2构建自主学习的教学模式（1）低年级语文构建自主学习教学模式为：采取“情景想象” 、 “活动参与”等模式，采取“学法指导” “小组合作交流”等策略。（2）按流程构建自主学习教学模式：自主预习模式、自主阅读模式、自主表达模式（口语交际和习作）等。五、研究方法五、研究方法1.调查研究法：通过座谈或问卷的方式对我校的一至三年级师生进行调查，了解学生自主学习的现状和教师课堂教学中引导学生自主学习的难点。2
5、.文献研究法：我们将对与本课题有关的著作、论文、书刊等资料进行整理和分析，为我们的课题研究提供必要的依据和补充。3.行动研究法：研究前制定计划，研究中实践计划，观察学生反应，研究后观察效果，反思教学活动，改进教学活动。4. 个案研究法：结合本校实际，对 35 个班级进行深入而具体的跟踪研究，了解学生学习方式发展的特点，从而提高我校教学质量，促进教师专业化成展。5. 经验总结法：借鉴先进的教育理论，结合本校的教学实际，边探讨边实践，从而形成一套完整的、系统的、科学的教育教学方法。六、研究步骤六、研究步骤历经一年，我们课题组全体成员团结协作、齐心协力，以新的课程理念为导向，以课堂实践为主阵地，扎实
6、地开展了一系列课题研究的活动，现将课题实施情况总结如下：（一）准备阶段（一）准备阶段（20132013 年年 6 6 月月9 9 月）依托理论学习，把握动向，构建科学月）依托理论学习，把握动向，构建科学研究方案。研究方案。理论是课题研究的航标。每一项实验内容的深入都离不开科学理论的有力指导，只有强化教育教学理论学习，帮助教师领悟课题研究理念，掌握科学的研究方法，才能使所学知识和技能有效的迁移到实际的教学实践中去。（1）理解课题研究内涵，为课题研究提供理论基础。1、专业引领我们积极主动参加区教科研活动和学校教科室的集中培训，有效地促进了课题组成员的认识。2、小组合作讨论我们在课题负责人的带领下，
7、经常召开理论学习研讨会，搜集有关资料，了解国内外相关研究的已有成果、现状和发展趋势，为课题的研究提供了坚实的理论依据。3、个人自主研究我们组内每位老师订阅了小学语文教师 、 现代教学等有关学科杂志，鼓励教师结合自身的研究实际情况展开自主学习，更新教育教学观念、完善自身知识结构，探索出适应新课程理念的新的教学方式和学习方式，为课题的研究提供了经验借鉴。通过与专家同行的砥砺切磋、对话交流，伙伴互动，个人研究等，课题组的各位成员汲取了学术营养，得到了诸多启迪，准确地把握了课题研究的发展点、创新点和切入点，为大家能继续扎实、深入地做好课题研究起到了很好的促进作用。（2）开展问卷调查工作，为实施研究提供
8、科学依据。为了使研究的目的更加明确，在民主讨论的基础上，我们设计了“低年级学生自主合作学习调查问卷” 。对首批实验班学生进行抽样调查，此调查要求要照顾到各层次的学生，以求大面积的调查。然后对调查进行分析、统计，明确教学现状，以帮助、指导教师有目标地进行试验。调查结果反映出：我校低年级小学生由于家庭教师等等相关原因，虽有学习兴趣，但缺乏一定的学习方法。教师课堂学习不够开放，没有形成一套行之有效的自主合作实践体系。摸清了情况，使我们更加坚定了一定要搞好研究实验 ，使学生喜欢学习，学会学习，提升自主合作学习能力。（二）研究阶段（二）研究阶段（20132013 年年 1010 月月20142014 年
9、年 4 4 月）立足课堂实践，有序突破，提月）立足课堂实践，有序突破，提高课题研究实效。高课题研究实效。“以学生为本”是新课改的核心，也只有在研究学生学习的过程中才能落实这个思想。因此，我们根植于课堂，探索以“提高低段学生语文自主合作学习能力”为核心的课堂教学模式，我们把课前预习、课中学习、课后迁移三大板块融为一体，形成学习语文的完整体系，构建一个“课前课内课外”的自主学习的教学模式。（1）在教学中，探索课前预习对提高学生自主学习能力的策略。心理学家布鲁纳认为：学习是一个主动的过程，对学生学习内因的最好激发是对所学材料的兴趣，即主要是来自学习者本身的内在动机，这是直接推动学生主动学习的心理动机
10、。为了让学生更快地融入新课，对课文内容的理解水到渠成，我们在实践中探索课前预习对提高学生自主学习能力的策略，我们是这样实施的：1、小学低年级学生语文学科课前预习现状及分析通过问卷调查及访问我们把“从不预习” 、 “有一定预习习惯” 、 “有良好的预习习惯”的学生区分开来，确定各类学生人数和比例。从而对三类学生进行研究，并制定相应对策。2、强化学生语文学科课前预习意识针对低年级学生的年龄特点，我们制定了一系列提高其预习能力的策略，强化学生语文学科课前预习意识和预习动机，使他们认知到预习的意义，体味预习的兴趣。3、教会学生几种有效的课前预习方法：读。反复读课文，了解课文大致内容。圈。课前预习课文时
11、，找出不认识的字，不理解的词句，用醒目的符号圈出来。查。运用字典、词典等工具书，弄清圈出字、词的音、形、义。划。划出课文的重点词、重点句、重点段，做到重点突出。抄。对于课文要求掌握的生字、新词或者优美的语句等抄写在积累本上，巩固记忆。抄写的过程中数量可以自己决定。4、阶段性总结，发现问题及时完善。在研究过程中，我们逐步完善预习方法的探究。针对部分学生仍不愿意进行课前预习进行反思，其原因主要有两点：学生对学习缺少兴趣、部分学生不能灵活运用预习方法导致进行预习时负担过重。因而我们对预习形式、预习时间和预习内容方面做了适当的调整。5、强化意识，使预习成为一种习惯。叶圣陶曾经说过：教的目的是达到不要教
12、。培养学生的预习习惯，我们主要是从以下几个方面着手。阅读课题，揣摩课文内容。初读课文，掌握生字、新词。再读课文、理清文章思路。细读课文，提出疑难问题。（2）在教学中，探索课堂学习建构学生自主学习能力的策略。我校立足于科研兴校，以校本行动研究为指导，积极投入课题研究，使校内形成浓厚的教研教改的氛围，课题组教师树立终身学习观，树立了“自主、合作、探究教育理念” ，通过落实新理念，着力抓训练，促进合作学习。1、学习小组的建立实验班在本学期初，完成相对稳定地合作小组的分组，并对学生特别是小组长做好合作学习的培训，在座位编排上根据知识和能力上的差异，在实验班将学生分成 10-14 个学习小组。依据“组间
13、同质，组内异质”或“组间异质，组内同质”的原则，每小组四 4-6 人，有组长一人，负责小组讨论、学习，中心发言人轮流担任，力求让每个学生都有机会参与到学习过程中。以充分调动每个学生的积极性。由此，小组成员可以互相促进，互相学习，以好带差，取长补短。2、学案导学、合作探究课堂教学模式创设情境：通过问题情境的创设，使学生明确学习目标，激发学生学习热情，给思维以方向；同时产生强烈的学习欲望，给思维以动力。独立学习：就是让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究、去发现，去再创造有关知识的过程。独立学习的目的，不仅在于获得知识，更在于让学生在探究的过程中学习科学探究的方法，从而增强
14、学生的自主意识，培养学生的探索精神和创造能力。合作交流：在学生个体独立学习的基础上，通过师生、生生间的交流互动解决学习中的疑难问题并让学生在小组内或班级范围内，充分展示自己的思考方法及过程，相互讨论分析，揭示知识规律和解决问题的方法、途径。在合作交流中学会相互帮助，实现学习互补，增强合作意识，提高交往能力。课堂教学引路，通过公开课，研讨课，观摩课等交流研讨活动，全面开展评课议课，投入充足的时间集中精力，围绕课题研究的重点（自学、互学、展学）展开扎实有效的研究和实践探索。课堂教学中时时处处体现合作学习，培养他们合作精神。比如：简单一些的内容、问题同桌之间交流，较难一些的内容、问题小组内交流讨论，
15、对于难或有争议的内容，全班进行讨论，找到满意的答案。学生在寻找的过程中充分体现着合作，而答案的获得又使他们体味到成功的喜悦。（3）在教学中，探索课后迁移中提高学生综合能力的策略。叶圣陶老先生曾经说过：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能举一反三” 。因此，一篇课文学完后，当学生意犹未尽，教师都要有针对性、有计划地向他们推荐相关的课外读物，使阅读向课外、课后延伸。如：在教学盘古开天地一课后，要求学生“找其他的神话故事读一读” ；在学完古诗望天门山和饮湖上初晴后雨之后，让学生课后搜集描写祖国风光的古诗这样，不但开发了课程资源，促进了课内外学习和运用的结合，而且对于学生积累语文知识、提高语
16、文素养，大有裨益。总之，在一次次的课堂实践研究中，我们不但深入了对课题理念的理解，认同，也深刻感受到只有这种适合学生的实际基础、需要和可能的学习活动，才能促进学生学习和发展；只有教师在进入课堂之前、之中、之后的每一个过程心中始终装着学生，真正做到“为了学生的学而教” ，才能让我们的阅读教学生机无限。（4）依托课堂教学，不断反思，推进研究深入发展叶澜教授说，一个教师写一辈子教案不一定成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。可以说，教学反思是我们教师成长、成熟的“催化剂 。只有教师善于钻研，学会思考，课题研究才能在实施过程中实现学生、教师的相互促进，教学相长。为此，课题组要求每位教师每月写一份教学反思帮助大家在实践中研究，在反思中提升，推进研究深入发展。总之，我们围绕课题开展各种形式的活动，不仅增加了教师互学互动的机会，浓郁了我们的研究氛围，也加强了组内教师对课题研究困惑的反思，提高了研究的针对性和有效性。（三）总结阶段（三）总结阶段（20142014 年年 5 5 月）月）1、从课题的实
