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1、探究读写结合的有效途径探究读写结合的有效途径 提高学生的习作水平提高学生的习作水平在语文教学中，读和写是互相促进，相辅相成的，读写结合是语文教学的落脚点。教材所选的文章都是一些极好的范文，不论是在思想教育、题材选取、体裁安排、布局谋篇、遣词造句等方面，无不匠心独运，是学生模仿习作的典范。如果能在教学中把阅读教学与学生的作文实际紧密联系起来，以教材为依托，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时有效地进行模仿和创造性练笔，那对于提高学生的写作水平是很有作用的。在素质教育的今天，通过学生从读中悟写，以读带写，充分发挥阅读与借鉴的仿效作用，训练学生的“求异思维”，致关重要。为此
2、，我在教学过程中做了如下尝试和探究：一、找准读写结合点，有的放矢进行指导一、找准读写结合点，有的放矢进行指导人教版教材每一篇课文都是经过精心挑选的，文章取材新颖、布局合理、语句优美、大多数都是学生写作的范文。因此，我们必须深入钻研教材，善于挖掘教材中读写结合因素，然后有目的地在阅读教学中渗透写作指导。可从以下几方面入手：1、从好词好句入手。、从好词好句入手。在阅读教学中，往往会对课文中的重点词、句进行精心品味，这种品味不仅要让学生读通读透，更应指导学生在读的基础上，悟出写法，领会意图，进而学会运用。同时阅读教学中引导学生品词品句，也为写作积累了丰富的词汇。不积小流，无以成江河。要使学生“满腹经
3、论”，教师就应持之以恒地在阅读中引导学生推敲词句，从而培养造句的能力。引导学生品味词句的方法有比较式、增删式、换词式等。如：在教学花钟一文时，我觉得“凌晨四点，牵牛花吹起紫色的小喇叭”；“ 五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸；”。这几句话的“吹起、绽开”等用词十分准确，于是，我就引导学生运用了换词式，体会“吹起”一词的巧妙之处。我是这样设计的：“吹起” 可以换成“开花了”这个词行吗？为什么 ？通过引导，学生就明白在读中体会语言表达的准确性与生动性。为了让学生学以致用，我让学生照样子，把下列句子补充完整。（1）杨柳在河岸边 。（2）蝴蝶在花丛中 。（3）小鸟在枝头上 。2 2、从标点符号入手。、从标
4、点符号入手。阅读教学中我们常遇上耐人寻味的某一件事或某一个情节，激发了学生的浓厚兴趣，引起了他们的回忆或想象。如彩色的非洲中描写非洲的动物也是彩色的“非洲不仅植物世界是彩色的，动物世界也是彩色的。在扎伊尔维龙加天然动物园里，有七彩的巨蟒、黑白相间的斑马，有数不清的红羽鸟、各种颜色交织的五彩鸟，有美丽温顺的梅花鹿，更有非洲雄狮、河马、金钱豹和象群。也许你会说，这些动物在我国的动物园大都会看到。”这个排比句就是情感的触发点。课文虽然省略了其他动物的样子，但这一空白却正是孩子们推测或想象的空间：如此丰富的动物世界是怎样的？教学中我抓住这省略号和顿号这一标点入手，让孩子们说说这标点在文中的作用，并展开
5、大胆想象写出了他们心中的动物的样子，既加大了阅读深度，又深化了主题。3 3、从关键段落入手。、从关键段落入手。如教学富饶的西沙群岛第六自然段。这段共四句话，第一句总写西沙群岛是鸟的天下。然后从鸟多，鸟蛋多，鸟粪多三个方面具体分述。这种先总的介绍，再分别具体描述的段落对于学写作文的小学生来说，有很强的示范性。于是教学到这，我让学生们在反复朗读的基础上，自由谈谈读了这一自然段的感受：“思路清楚，条理明确。”“让人一目了然。” 于是我趁热打铁：现在我想请你也来试试， 观察一下花坛中的菊花，看看菊花的花瓣、花蕊的形状、颜色，用鼻子闻花的香味，再以“花坛中的菊花盛开了，多么美丽啊！”为总起句，按观察顺序
6、把菊花的形、色、味具体说一说。之后随机指导他们把刚才所说的内容写下来，效果很好。我想这次片断练习的成功，就在于老师给学生提供了进行模仿和创造性运用的“例子”，学生有例可仿，事半功倍。在此基础上我又让学生回忆一下自己去过的一些风景区或某一个景点，先用概括的语言给大家介绍一下这个景点的最大特点，再试着给大家用具体的语言描述一下。课堂顿时热闹起来：“来龙山最大的特点是树木葱郁，风光秀丽。”“来龙山公园最大的特点是广阔美丽，而且是人们休闲娱乐的好去处。” “我们的校园最大的特点是美丽整洁，充满活力”在孩子们争先恐后的表述中，这种总分式的段落表达形式已在孩子们的心中生了根。作文难关不攻自破。4 4、从含
7、义深刻的段落入手。、从含义深刻的段落入手。依据原文，进行创造性的续写，对于发展孩子的创造性、合理性思维，培养写作兴趣，提高写作水平都有很大的帮助。例如穷人一课让学生根据桑娜拉开了帐子展开想象，想象一下桑娜一家今后的生活会过得怎样？以再见穷人为题展开想象。又如，凡卡结尾：凡卡做了一个美丽的梦，梦见爷爷在读他的信。想象一下凡卡以后会怎样过他的学徒生活。 5、从小结的感悟入手。、从小结的感悟入手。阅读是读懂文章，作文是思想情感的表达。通过阅读进行写作，有利于激活学生头脑中储存的信息，利用已学知识的重组创新。学习了鲁滨孙漂流记课终老师总结谈话：鲁滨孙面对荒无人烟的海岛，不仅靠自己的坚强意志，战胜种种困
8、难，自强不息，在海岛上生活了 26 年，那么我们应该如何面对呢？请结合课文谈一谈自己的认识，在课上交流，鼓励学生把自己所要说的话真实地表达出来。这次练笔成功率也很高。因为孩子们在老师的帮助下，首先抓住了感点，接着又有了以生活实际为基础的具体内容，趁热打铁，一气呼成。观其作文，虽程度认识参差不齐，但百花齐放，确实为孩子们有感而发。可见，教学完一篇课文，在老师的有效指导下试着让学生写写读后感，对于提高学生的阅读理解，分析认识，作文水平都有很大的帮助。 二、拓宽阅读视野二、拓宽阅读视野 强化读写训练强化读写训练让学生多进行课外阅读，多感悟新的体验，多动笔书写自己的收获。课外读写训练的有机结合，可以扩
9、大学生的知识面，让学生捕捉到更多信息，也可以培养学生的创新意识和创新能力，能使学生更加热爱生活。小学阶段，有意识的培养学生选择性进行大量阅读，要求学生每一天都要有固定的时间进行阅读，形成习惯，让学生能静下心来，把阅读当成一种习惯和享受。同时，为了把阅读内容内化，教师还要要求学生做到以下几点。1、学会做读书笔记。、学会做读书笔记。阅读是为了积累文学财富，因此在平时我要求学生在选择性的阅读课外读物时，要养成一边阅读，一边作笔记的习惯；作好摘录或写体会、读后感受的习惯；闲暇之余与同学好友互相交流的习惯，学会分享。同时通过班级读书笔记展示交流的平台，让每一位好读书的同学都有一种成就感，并产生不断完善的
10、意识，激发兴趣。2、养成写的好习惯。、养成写的好习惯。日记、周记是学生在生活中的观察与感悟的随笔，通过日记、周记这样反复循环式的训练，同样可以达到读写有机结合之目的。古人把阅读比作根，把作文比作叶，根深才能叶茂。这一形象比喻说明读书是学生摄取作文知识的重要来源之一。但阅读最重要的是提高学生领会文章内涵，作者意图以及表现方法的能力。指导学生留心周围的人和事，看看社会，看看家庭，就让学生有取之不尽的材料，再加上从课堂内、课堂外阅读中吸取的范文中文句或写作技巧的精华，学生就很容易把自己的东西通过各种学习后掌握的写作方法在习作中表达出来。“读书破万卷，下笔如有神”。将所读的书与生活中所感受到的获取的材料结合起来，学生就不再怕作文了，攻克了习作瓶颈，学生的作文能力就会提高。总之，语文教学读与写是分不开的，读是写的基础，写是读的提升，读与写相辅相承。教学中只有做到找准读写结合点，有的放矢进行指导。抓住标点、关键词、文章的典型结构等进行读写结合训练，学生的语文素养才能真正得以提高。
