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1、优化教学设计 提高教学技能杜应祥霍山县教师学习与资源中心,树立有效意识 开展有效培训对有效备课培训的几点设想杜 应 祥霍山县教师学习与资源中心,一、对有效备课一书的概述二、对如何建构培训内容的构想三、对如何开展培训的几点建议,学习理论 教学理论 系统理论,理论支持,设计理念,概念、原则,分析解决问题 搜集处理信息 交流合作能力,价值取向,设计环节,前设计 中设计 后设计,备课操作,资源开发,重点问题,学生分析 目标设计 策略设计 程序设计 媒体运用,教材资源 学生资源 网络资源 其它资源,备课依据 备课重点 编写教案 关于说课,备 课 理 念,备 课 实 务,有 效 备 课,一、对 有 效 备
2、 课 一 书 的 概 述,宏 观 概 览,（一）,（二）、优劣所见 1、本书基本包含了“备好课”专题的除一、二 之外的四个模块的内容：学习理论与教学设计（专题一、二）备课实务与新技能（备课技能篇）备课中的问题与诊断（中设计、后 设计）备课中的反思与研究（专题四与说课）,1、本书从理论和实践探索两个方面对“备好课”作了较全面系统的阐述，阅读本书对丰富教师的理论知识、认识备课的本质，提高教师的备课技能是大有裨益的。2、本书所提出的备课理论，设计理念、价值取向、课程资源观、教材观、评价观 及备课技能等方面都充分体现了新课程的基本理念，阅读本教材对教师更新备课观念，提高教师实施新课程能力能起到一定的作
3、用。,4、本书的每个“话题”都是按照“问题与情景案例描述解析与对策”这样的体例来 编写的，在问题情境中呈现案例，在对案例进行解析的过程中，上升到理性思考，并指出解决问题的方法和策略。在理论与实践结合上让教师们对备课中的有关问题从感性认识上升为理性认识。5、本书在备课理论与实践操作的阐述方面既具有通识性，又体现了初中语文学科的特点，而且在语言的表述方面通俗易懂，没有空洞的理论说教，贴近教师，贴近教学，尤其适应大众化的阅读水平和阅读口味。,但本书作为培训教材也有它的某些难以处理的地方，具体表现在以下几个方面：1、从整体上来看，本书的编写体系比较庞杂。全书276页，两大篇，七个模块（专题），26个话
4、题，85个问题，要在有限的集中培训时间内，让学员把握住其关键所在，有一定的难度。,2、很难把握本书各个话题之间的逻辑顺序，内容上也有交叉混杂现象。如“理论篇”中的“教学设计的基本环节”这一部分中的“前设计、中设计，后设计”都应属于备课实务范畴，而不是备课理念，而且这里所提到的“目标设计，过程设计”与备课技能篇中的话题二、话题四有交叉现象。由于缺乏一定的逻辑关系，无论是集中培训的指导或是学员自学都难以找到一个很好的切入点逐步推进，对“有效备课”建立一个整体思路。,3、有些提法不是十分科学、准确。如教学设计的“基本价值取向”，既可以理解为“教学设计”本身的价值取向（也就是为什么要进行教学设计），也
5、可以理解为在进行教学设计应该考虑你的设计要让学生获得什么？其实从教材内容来看，他所表述的是根据不同教学目标所进行的不同类型的教学设计（可以理解为以教学目标为分类标准的设计类型）。,再如技能篇的专题三，在“备课重点问题”中把“备课的依据、备课要求、备课重点、教案书写格式和说课”等内容放在一起有点大杂烩的感觉，尤其是话题二，把研读分析教材的系统性作为备课要求，既有点不伦不类，也不全面。,、 二、对如何建构培训内容的构想鉴于我个人对全书的这几点肤浅的理解和认识，我想，我们在培训过程中既要吸取全书的精华，又要克服教材中的某些不足给培训和自学带来的困难。在培训中可以打破教材原来的框架，对培训内容进行重新
6、构建，如何重新构建，我想从以下几个方面提供一个大体思路，供各位在培训中参考：,1、什么是有效备课2、为什么要有效备课3、什么是无效备课（低效）4、如何进行有效备课,（一）树立有效意识1、什么是有效确立明确的目标 建构清晰的思路采用科学的方法 获取最佳的效果也就是说要用最科学的方法，通过最优化的途径，去实现预定的目标，以取得单位时间内最大的效率。,2、什么是有效备课确定明确的教学目标建构有效的教学内容选择科学的教学方法确立清晰的教学思路设计有效的教学方案获得最佳的学习效果,3、为什么要进行有效备课 1）有效备课 有效上课 有效学习 获得最佳效果 提高教学质量提高教学的科学性、计划性，减少教学中的
7、盲目性和随意性；优化课堂教学；帮助学生学习，为学生学习提供更好的服务，提高教学效果。2）有效备课 引导教师理性思考 促 进教师专业成长,（二）、无效（低效）备课现象的透视1、宏观透视（1）空白式不备课（无效）A、工作极不负责任B、经验主义 （2）克隆式抄教案（无效）A、为了应付上级检查B、为了应付职称评审 （3）笔记式不象教案（低效）A、图省事B、不知道怎样写（末经过专业训练 的初上岗教师）,（4）孤立式缺乏系统性（低效）A、缺乏系统意识 B、对教学内容缺乏深入研究 （5）固定式模式化 （低效）A、没有新思想，新理念“三中心”的陈旧模式B、教学方法、教学思路一成不变 （6）陷阱式公开课教案（低
8、效）A、追求完美B、没有生成,2、 微观透视 1、备课理念方面 备课=背课 备课=写教案 关注课前备课，忽视课后备课 2、目标设计方面 离开教参就不会设计教学目标 目标表述不清 ，目标缺乏层次 曲解三维目标，割裂三维目标 重视显性目标，忽视隐性目标 重视眼前目标，忽视长远目标,教学内容方面 不能深入钻研，自己一知半解 过分依赖教材，不敢大胆构建 重视教教材， 忽视用教材教 学情分析方面 大而华之 泛泛而论 缺乏人本观念，没有个体差异 教学流程方面 教学思路不清 违反认知规律 形成思维定势 模式一成不变 重视教的过程 忽视学的过程,媒体运用方面 多管齐下 花里胡哨 费时低效 劳民伤财 环环相扣
9、作茧自缚（三）、如何做到有效备课 （1）、强化备课意识 A、在备课中落实师德行为树立教师的责任意识 B、明确备好课的意义对学生的学习 对自己的成长,2、丰富理论知识学习理论（建构主义理论、行为主义理论、认知理论）教学理论、系统理论有了理论支撑，教师才能理性审视教学设计的每个步骤、每个环节，从而提高备课的有效性。,3、规范基本操作 （1）、规范操作程序 A、前设计备课标、备教材、备学生、 选择策略、形成教案 B、中设计恰当把握教学时机巧妙运用教学资源及时调整教学内容适时改变教学策略 C、后设计自我反思、问题研究、 交流研讨,（2）、规范基本要素： A、设计理念设计的基本价值取向 B、教学目标（三
10、维整合） C、教材分析（教学的重难点） D、教学媒体（有效资源的运用） E、教学流程（步骤、内容、方法） F、板书设计 G 教学反思（后记）,4、优化基本技能 1、有效流程明确的教学思路 （1）教学流程设计的要素包括：教学步骤、内容和方法 （2）每个教学步骤中要表明的内容：执行者、执行的 内容、执行的方式、执行的程度和执行的目标这样五个要素如：学生（执行者）自读（执行的方法）课文（执行的内容），借助工具书（方法）解决（执行程度）生字词的读音（执行目标），初步感知（执行程度）课文内容（目标） （3）教学流程的设计要遵循学科教学规律循序渐进，体现递进性，后一步教学是前一步教学的必然发展,2、有效导
11、入强化目的意识（创设学习情境） （1）克服随心所欲、海阔天空、漫无边际、哗众取宠 、故弄玄虚的低效现象 （2）有利于建立新旧知识联系 （3）有利于激发学习兴趣 （4）有利于为新课教学做好铺垫 3、有效提问强化问题意识 （1）克服缺乏问题意识的盲问、散问、细问、碎问、难问的低效现象 （2）要深入钻研教材 设计有价值的问题 （3）要了解教学对象 设计能激发思考的问题 （4）要遵循认知规律 设计有阶梯性的问题,4、有效讲解起到画龙点睛的效果 （1）讲解的时机的把握 （2）讲解的精练、准确 （3）讲解要有启发性 （4）讲解要生动、形象 （5）讲解与听说读写的有机结合 5、有效自学发挥学生的主体作用 （
12、1）克服自主学习放任自流的现象 （2）明确目标和任务 （3）创设情境 激发热情与欲望 （4）给足自主学习的时间和空间 （5）要明确自主学习的 方法步骤 （6）对自主学习的过程和结果要给予及时引导和评价学前有引导 学中有指导 学后有反馈,6、有效合作注意合作的真实性 合作前要考虑： （1）是不是需要合作 （ 2）谁和谁合作 （3）如何进行合理分工 合作中要做到： 1、如何参与到学习中去，成为学生的学习伙伴 2、注意观察学生学习情况，得到信息反馈 3、在合作的组织、方法上进行随机指导 合作后要注意： 1、要组织交流、反馈 2、要对合作学习的过程、结果进行总结评价 3、提出新的目标，充分运用合作学习
13、的过程 与结果推进下一步教学,7、有效探究关注探究的价值探究问题的设计探究兴趣的激发探究方法的指导探究过程的参与探究结果的呈现 8、有效资源实现教学目标的最佳选择 （1）必须是实现教学目标的最佳选择，因为任何形式和手段都是为内容服务的 （2）必须考虑现有的教学条件、自身特长和运 用媒体的能力 （3）不要让媒体捆住了手脚,9、有效板书发挥微型教案作用 （1）有现代媒体的教学，板书仍不可少 （2）板书要规范、精要、活泼、多样化 （3）板书设计要能体现思路、学路、教路 10、有效评价明确评价功能指导、激励、促进要用心去评价真心、真诚、真实激励方式多样语言、动作、表情,11、有效结课要有水到渠成的效果
14、口袋式封闭型结束对一节课或一单元课所学的知识信息进行及时的系统化总结、巩固和应用，使学生对新的知识更加清晰，能理顺一条逻辑结构主线，经过这种及时的小结、复习，可以将知识信息从原来的瞬时性记忆转化为短时记忆或长时记忆，起到复习巩固的作用。 评书式开放型结束留下悬念，埋下伏笔，促进学生的思维活动深入开展，进一步诱发学生继续学习的积极性，也便于学生在课后有针对性的复习。,5、理性自我反思 （1）什么是教学反思反思，就是回过头来思考过去的事，从中总结经验或教训。教育教学的反思就是对自己曾经经历过的教育教学行为进行的审视与思考，并从中获得成功的经验和失败的教训（2）什么是案例分析案例分析，就是对某个具体
15、的事实（行为、情境）所进行的解剖,（3）案例的选择它可能是一个成功的例子，也可以是一个失败的例子，可以是一个完整的情节，也可以是教育教学实践中某个感触最深的片断，甚至是发生在一瞬间的某个情境。自己亲身实践的是案例，同行的教育教学实践也是供我们反思的案例。案例必须具备三个条件：是真实的而不是虚构的有情境有细节，而不是空泛的是包含着问题的，而不是一般的课例,（4）教学反思与案例分析教学反思与案例分析是不能截然分开的，反思一般都要以案例为基础，没有事实作基础，反思也成了无源之水，无本之木。反思也就是选择最有价值的案例，或教育教学实践行为作理论的分析和理性的思考。（5）反思中的问题不习惯反思 不会反思
16、不愿意反思 走形式的反思,（6）如何进行反思基本思路回顾情境 理性审视 理论分析 改进提高 （呈现案例） （诊断案例） （剖析案例） （创新案例）,基本要求要养成反思习惯做教育教学中的有心人（课前、课中、课后、课外）写教学日记或周记（教师成长中的长跑，留下的是心灵的轨迹）写教育教学随笔积累自己的故事（一个教师没有自己的故事是很可悲的）,三、对如何开展培训的几点建议( 一 ) 宏观构想1、调查研究 梳理问题 分析原因 对症下药 2、立足现状 实事求是 突出重点 关注农村 3、组建团队 培训骨干 建立网络 分层指导 4、研训结合 注重实践 用好资源 丰富形式 5、强化管理 适时监控 科学评价 搭建平台,
