让阅读-(蒙氏阅读讲课)

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1、让阅读,成为孩子终生的习惯,早期阅读的重要性 早期阅读是终身学习的基础。 哈佛大学的一项35岁儿童语言和阅读能力追踪研究的结论表明：儿童早期语言和阅读的条件、环境、能力与他们的未来阅读能力以及所有学业成就存在很高的相关关系。 3岁就能轻松阅读书本的孩子，终其一生都会有读书欲，而进入小学以后，也会以读书为乐，读书的内容也会越来越深，而且学习能力也会越来越强，读书与学习能力有着密切的关系，越是喜欢读书的孩子，其学习能力越强。,*康长运（2002）在幼儿图画故事书阅读与发展研究中指出，早期阅读能促进幼儿的语言能力发展；有利于幼儿获得积极的情绪体验，促进社会化发展；能促进幼儿的想象以及思维能力的发展；

2、促进审美能力的发展。 *周兢（2005）则认为早期阅读是儿童成为公共阅读者的基础，同时也是成为终身学习者的开端。,由此可见，早期阅读在提高儿童认知发展水平和心理素质的完整上，有着很大的促进作用，因此很多国家均提倡在婴幼儿阶段开展早期阅读的活动。,（二） 世界各国都认识到早期阅读的重要性 作为早期教育的焦点，早期阅读已经形成全球化的趋势。联合国教科文组织早在1982年就向全世界发出“走向阅读社会”的召唤。,*在前美国总统布什提出“不让任何一个孩子落在后面”的教育改革方案，将“阅读优先”作为政策的主轴，由政府拨款50多亿美元推行阅读计划。 * 在日本，政府从英国引进了“图书起跑线”活动，鼓励新一代

3、的父母给还在摇篮里的孩子讲故事、读图书，以培养儿童的阅读习惯。,*在新加坡，图书虽然很昂贵，但国家图书馆却遍布各居民密集区，儿童只要办理一个图书证就可以在任何一家图书馆里阅览各种图书。 这些国家把早期阅读促进提升为一种国家民族的、责任性的、迫切性的呼唤，使人们树立起早期阅读的观念，为大规模的阅读开展创造条件。,我国早期阅读的状况 *在石燕琴（2005）关于早期阅读现状的描述中，我们可以看到，部分家长将婴幼儿的阅读与成人的阅读等同起来，认为婴幼儿阅读的目的就是为了学习更多的知识，就是为了多识字，并且认为孩子识字越早、越多就越聪明。,“早期阅读”与“早期识字”的区别在于培养幼儿的自主阅读能力，还是

4、致力于让孩子在幼儿阶段就会识字。,三、早期阅读的材料 阅读本身不仅限于文字，广告、电视都属于早期阅读范畴。 早期阅读者幼儿最为鲜明的特点就是没有经过正规的识字教育，他们完全不识字或只能识别极少见简单的文字，这就决定了他们的阅读活动不能针对单纯的词语、句子、段落、文章进行，所以图画故事书是早期阅读的基本材料。,图画故事书透过图画与文字这两种媒介在两个不同的层面上交织、互动来讲述故事的一门艺术。是一种通过两种媒介传达信息，具有艺术可视性以及文学性的书。,（二）关于图画故事书的性质 康长运在图画故事书与学前儿童的发展中指出，图画故事书是通过文字和图画共同传达故事信息，其中，图画是图画故事书最主要的表

5、达媒介；图画故事书中文字的意义依赖于图画。 一本图画书到少包含三种故事：文字讲的故事、图画暗示的故事，以及两者结合后所产生的故事。在一本设计恰当的图画书里，两种媒介都承担着叙述性的任务，这种叙述往往要能体现图画书整体的特色 。,（三） 图画故事书对儿童发展的价值 “图画故事书是学前儿童阅读的起点，是儿童人生的第一本书。图画故事书通过文字和图画共同传达故事信息，有别于其它形式的语言或视觉艺术，它独特的表达系统比较契合儿童心理特点。同时，图画故事书阅读又是一种复杂的心理过程，需要学前儿童具备大量的知识、经验和策略。因此，对学前儿童的语言、想象、思维、情感、社会化及审美能力发展都具有重要的价值 (康

6、长运，2002) 。”,不少学者认为图画故事书阅读的本身就是一种很好的享受过程，也是一种日常性的生活化的活动。,四、早期阅读的心理过程 儿童的观察、探究、想象、理解、情感等参与到图画书阅读过程中来，成为阅读这一整体中的要素，使儿童图画书阅读成为一个复杂的心理过程。,首先，幼儿阅读图画故事书是从观察开始的。幼儿在图画故事书的阅读中表现出的观察特点主要有两点：善于发现细节；观察受幼儿的兴趣影响。 其次是想象。幼儿阅读图画故事书与成人最大的不同就表现在幼儿通过想象把图画世界与现实世界紧密地联系起来。幼儿似乎随时随地都能在故事世界与现实世界之间穿梭。,第三，探究。幼儿总是不停地追问：这是什么？那是什么

7、？怎么样？为什么？不停地提出疑问，这些疑问推动着幼儿去了解故事的发展。,第四，理解。由于图画故事书有一个复杂的表达系统，因此幼儿要“读懂”除了需要具备相应的知识经验，还需要运用一些基本的策略： 依赖画面内容解读故事；（识别）根据前后内容的联系寻找理解故事的线索；（猜测）用掌握的故事模式进行推理；（假设）巧妙利用图文关系进行推测。（匹配）同时幼儿对图画故事的理解也从“只能理解个别事物与片断、到能够把握故事发展的主要情节、再到理解故事的主题。（联结）,第五，情绪情感。幼儿阅读图画故事书时的情绪情感世界是敏感而丰富的，他们既体验着阅读本身带给他们的快乐；也能感受故事中人物的各种情感变化；同时故事本身

8、也引起孩子情绪情感的激荡。,孩子们为什么要读图画书呢？不读图画书，光读文字书不行吗？ 孩子是通过直接或间接的体验来获得想像力的，图画书提供了丰富体验的机会。,如何阅读图画书？ 图画书是一个到处都隐藏着秘密的“神秘地图”，因为无论是扉页、封面还是环衬都是图画书的有机组成部分，在这些地方作者都为读者献上了很多精美的图画。那么该如何阅读图画书才能让这些小细节在阅读过程中不会被遗漏？,专家指出，多数图画书的封面都是取自于正文里的一幅图。因此，从封面就可以大致猜测出书的故事内容。因此，在阅读图画书的时候，仔细看封面是非常重要的， 1.从封面猜故事。无论什么书，封面都是最先映入读者眼帘的，而在阅读前让孩子

9、对故事进行猜测会激起孩子强烈的阅读欲望。猜猜我有多爱你这本书的封面上画有一大一小两只兔子，小兔子抓住大兔子的耳朵，仿佛在说些什么。教师就可以引导孩子看图，猜猜他们对话的内容，从而引出故事的题目猜猜我有多爱你。,想象,2.不要漏过环衬。环衬是封面与书芯之间的一张衬纸，很多绘本的环衬上也画有图画，不过可千万不要以为它们仅仅是起装饰作用的图案而马上一翻而过，实际上，绘本的环衬不但与正文的故事息息相关，有时还会提升主题。我绝对绝对不吃番茄的环衬都是萝拉不爱吃的食品，有土豆、草莓、蛋糕、蘑菇等，我们仿佛看到挑食的小姑娘。虽然还没有开始读故事，但已经被这些充满想象的画面给吸引住了。,3.会讲故事的扉页。扉

10、页就是环衬之后、书芯之前的一页，在图画书的扉页上，一般会写着书名以及作者。多数图画书往往是从扉页开始就有图画，开始讲故事，因此阅读扉页是不能忽略的。扉页不仅仅是通向正文的一扇门，有时候作者会故意在这里埋下一个悬念，比如在图画书国王生病了中，扉页是一顶轿子，为什么有一定轿子，这顶轿子给谁坐？这个疑团在扉页提出，之后才会吸引读者去正文中找到答案。应该把看书、思考的空间留给孩子，让他们有足够的时间来品味故事，让他们的体验和感受经过时间沉淀，再慢慢地转化为自己知识和智能。在教师给孩子读图画书时，也一定要让孩子自己看图画。每一个孩子都是读图画的天才，只要故事在图画上表现出来，那么孩子的眼睛就会发现它们。

11、 而有些图画书的故事结尾，要到读者掩上书的封底才得以完结。所以，专家指出，封底有时候也是不应该错过的。,4、学习阅读图画故事。老师应该把看书、思考的空间留给孩子，让他们有足够的时间来品味故事，让他们的体验和感受。经过时间沉淀，再慢慢地转化为自己知识和智能。 5、并未结束的封底。合上一本绘本时，绘本的故事就已经讲完了吗？答案当然是否定的。 （例： 而有些图画书的故事结尾，要到读者掩上书的封底才得以完结。所以，专家指出，封底有时候也是不应该错过的。 在讲述前和讲述后都可以给幼儿足够的时间来自己翻阅图画书，培养幼儿良好的阅读习惯是我们每个教师义不容辞的责任。,儿童在进行图画故事书阅读过程中需要的加工

12、策略有： 识别、假设、匹配、联结。 *识别是儿童对图画故事书中出现的事物、故事背景等的觉察、分辨和确认； *假设是指儿童阅读时进行的猜测，包括对“人物”心理与事件发生原因的猜测； *匹配是指儿童对图画和文字进行的对应；（老师讲故事， 也一定要让孩子自己看图画。每一个孩子都是读图画的天才，只要故事在图画上表现出来，那么孩子的眼睛就会发现它们。） *联结是指图画故事书情节内部的联结，以及图画故事书情节之间的联结。,活动(一):识图、理解、发现 活动目标: 1、通过阅读使用识别和猜想的策略，让幼儿理解图画故事书的内容和基本信息。 （启发幼儿通过观察画面,理解故事的情节线索.） 2、能轻松、愉快地进行

13、识图活动，体验自主发现的乐趣。 活动（二）：图文匹配、进一步理解故事内容 活动目标： 1、使用图文匹配的策略，让幼儿进一步熟悉图画故事书的基本内容。 活动（三）：分析、比较与尝试 活动目标： 1、通过倾听和观看多种文学作品，感知故事的语言风格，和语言特点。 2、感受图画书中轻松、逗趣的故事情节。 活动（四）：欣赏、尝试 1、通过观察和比较了解故事书的图画特点。 2、尝试运用图画故事书的绘画手法，表达自己的想法。,早期阅读的重要性 (一) 早期阅读对终生发展的价值 早期阅读是终身学习的基础。 *心理学家罗宾逊等人的研究表明，经过早期阅读培养儿童有良好的阅读习惯和能力，并且证明早期阅读与儿童后来的

14、读写水平有极大的相关，使儿童终身受益。 *哈佛大学的一项35岁儿童语言和阅读能力追踪研究的结论表明：儿童早期语言和阅读的条件、环境、能力与他们的未来阅读能力以及所有学业成就存在很高的相关关系。,实验班幼儿阅读与创作能力发展目标 小 班 对书感兴趣。知道书的组成部分以及功能。 能够以基本正确的方式拿着书阅读。 知道如何分辨书的封面和封底。 知道翻阅图书的一般规则，能够从前往后一页一页地翻阅。 能够指认书本上的物体。 知道很多文字与声音的对应关系。 知道文字是从左到右、由上而下阅读的。 知道说的话能够记录下来并且能被读出来。 能够识别书中图象的色彩、形象、表情、动作、背景。 能够猜想书中图象所表达

15、的内容，例如：时间、地点、角色动作和心理等。 对书中的角色做一些评论。 喜欢听情节简单、结构重复的故事。 能够口头述说图画书故事内容。 能够判断出故事中角色的情感。 听故事和阅读图画书时注意把握事件发生、发展的顺序。 能够掌握整个图画故事书的基本信息、基本内容、图画特点、基本句型。 再现故事的一部分。 能够根据图画故事书的内容在基本信息和内容方面进行改编，并用相应图画表现。,中 班 喜欢听情节较复杂的、冒险的、有悬念的故事。 说故事时情节基本上与书本内容相符。 聆听故事时经常会把自己的生活经验与故事中的人和事联系起来。 能够区分图形和文字的差异。 再现或复述故事。 能够根据故事的图画或者是部分

16、情节推测故事的发展或者结局。 能够边看图书边听故事，能将所听到的故事与图书中的图象进行匹配。 能够掌握整个图画故事书的基本信息、基本内容、图画特点。 知道语言和文字是多样的，能区分不同的语言文字如英语、汉语等。 认识书本上重复出现的字句。 能够说故事给自己听。尝试创编故事制作图画故事书。,大 班 喜欢听幽默、荒唐、可笑的故事，或者是寓言的故事，发现其中的特别之处。 认真听教师朗读书籍。 复述故事。 能够读出一些书的书名和作者的名字。 根据一定的文学规律创编故事，制作图画故事书。 熟悉一些不同的文体(如故事、诗歌、说明文，或者是日常生活中的印刷品)。 可以“读出”熟悉的图画故事书中的文字。 能够掌握整个图画故事书的基本信息、基本内容、图画特点、基本句型、语言特点、故事结构特点和整个故事的风格。 学习归纳故事的内容思想。 常用猜测的策略认读文字。 能通过部分特征辨认一些常见的字，初步感知文字的构成规律。 初步知晓文字产生、发展以及演化的过程。,关注孩子的阅读， 关注孩子的发展。 让我们成为孩子阅读的指导者、合作者！,