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1、中学化学教育发展过程,化学课程本质上是承载化学教育目的的化学知识信息 的来源与载体，是学校为实施科学教育而建构的化学知识 探究领域的知识体系，是人为设定的化学教育过程。自20 世纪50年代以来，随着我国的社会的发展，化学课程也经 历了巨大的变化。,黄梦、温瑾、黄盼平、李雪云,目录,中国化学课程演变,中国化学教育现状,中国化学教育发展对策,历届国际化学会议主题,现代教育正发生着重大变革,科学技术发展对教育提出更高的要求,中学阶段是知识创新和技术创新的摇篮,教育发展新趋势,必须适应教材改革,必须适应飞速发展的现代化教学手段,必须适应教学信息化,一体化,化学教师的挑战,适应现代科学发展,注重多学科间
2、渗透,注重受教育者个性发展,教学方法挑战,返回,化学课程演变,化学课程设置的演变,化学课程目标的演变,化学课程内容的演变,化学课程方法演变,welcome to use these PowerPoint templates, New Content design, 10 years experience,1865年清政府在上海设立江南制造局，开设了化学课,1903年，清政府颁布了奏定学堂章程，中学堂在五年级开设化学，修业年限为5年，每周4课时,1952年，国家颁布规定化学分别在初三到高三四个年级中开设。,1978年1月教育部颁布了全丑制十年制中小学教学计划(试行草案)，规定在八、九、十年级上化
3、学课，课时分别为每周2、3、4,1981年4月，中央教育部颁发了规定在五年制中学初三、高中上化学课，课时分别为每周3、3、4；六年制重点中学单科性选修在初三、高中上，课时为3、3、3、3，分科性选修侧重理科的在初三、高中上，课时为3、3、4、4，侧重文科的在初三、高一、高二上课时3、3、3,1990年经调整高中教学计划规定化学课程设置为必修加选修，必修在高一、高二上，课时为每周3、3。选修分为单科性选修与分科性选修，单科性选修在高一、高二开设，课时分别为每周3、4节，分科性选修在高三开设，课时为35节,1992年，根据九年义务教育全日制小学初级中学课程计划化学课程在初中的设置如下：六、三学制在
4、初三开设，每周3课时；六、四学制在初三、初四开设，每周分别为2、2课时。,1996年，国家教委颁布了，化学I(必修)(面向全体学生)有高一、高二分册，化学(必修加选修)(侧重为学习理科的学生开设)包括化学I的全部内容，在高一、高二、高三三个年级开设,2003年4月出版了化学分为必修和选修两部分，共8个模块。其中，必修模块2个，化学l与化学2；选修6个，包括化学与生活、化学与技术、物质结构与性质、化学反应原理、,20世纪50年代到70年代，在高等学校的影响下，中学化学课程主要是提高理论与学习起点，培养如科学家一类的专业人才,文革期间，主要注重化学知识在农业、工业和军事等各方面的应用,20世纪80
5、年代以后，化学课程主要重视双基的培养，即基础知识与基本技能，并开始重视人的素质。,新一轮的课程改革，在九年义务教育的基础上，以“全面提高学生的科学素养”为根本宗旨，以知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个纬度六个方面为课程目标,教材由以学科知识为中心向以学生发展为中心转变，越来越注重学生科学素养的提高，科学探究能力的培养，问题发现能力与解决能力的培养。,教材形式由单一走上多样，版面由纯黑白向彩色转变，装订也越来越精美。,繁难偏旧的内容逐渐减少，纯知识性的内容逐渐减少，有助于学生能力培养性的内容逐渐增加。教材内容也更加贴近学生的社会生活实际，在一定程度上降低了难度，使学生对化学的学习更加感
6、兴趣。,化学课程不再仅仅以教材作为课程内容，内容多样化，形式多样化，如组织一次调研或者到工厂博物馆参观、查找并组织某些资料、设计一个实验或者生产方案等都可以作为课程内容，只要能够达到培养学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观都算,返回,自 20世纪 50年代以来,教学方法基本完成了由教师讲学生听的课堂向以教师为主导学生为主题、师生共同探讨的转变。,在化学课程的评价方面也发生了一定程度的转变,主要是从注重分数到注重能力的转变。,化学课程实施愈加重视科学探究的作用，2001 年, 我国义务教育化学课程标准( 实验稿) 中明确指出“将科学探究作为化学课程改革的突破口” , 强调科学探究是一
7、种重要而有效的学习方式,中学化学现状,片面追求升学率，教师还习惯于只重视知识的传授，“一言堂”现象较严重。能力培养并未引起重视。化学课共同的特点教师基本能吃透材。知识点交待准确，在教学方法与手段设计上，能做到生动直观、强化教材、灵活多样、创新脱俗的少。,3.课堂教学,教师没有新的思想理念支撑自己的教学。在实际教学中不少教师常常压抑学生的求异思维和逆向思维，表现为学生在课堂上稍有与老师不同的思维倾向，老师往往回避，而不是因势利导。,1.教学观念,2.化学教材,目前的一些乡村中学使用多媒体辅助教学的比较少，当今社会由于计算机的普及与应用。作为一名教师对多媒体辅助教学应当引起重视。应该尽早进行知识储
8、备。一旦条件允许的情况下。就能马上运用。但应用时应注意，不能用课件代替可傲的实验。,4.多媒体辅助教学,现行教材中的部分内容概念陈旧，取材陈旧，偏离基础教育阶段的教学目标。化学计算的教学内容如PH，溶度积，缓冲容量及其他一些复杂的化学平衡体系的有关计算等算出来的结果和实验测定结果相差悬殊，但是在化学教材中却是连篇累牍。,实际教学中不重视实验，甚至不做学生实验的现象相当普遍。稍微有条件的学校是喊学生看视频，差一点的学校就直接念实验。,3.实验器材,教学现状之实验,局限于大纲，局限于课堂，过分重视验证书本上的知识和基本操作的细节的特点。为了使学生所观察到的现象与教材和教师所预定的完全一致，影响化学
9、过程的凶素被教材和教师严格地控制着。,1.内容选择,学生对化学实验课的热情和兴趣迅速下降，难以持久。能力得不到全面的培养和发展，科学实验有时也就变得有名无实了。我国化学教育界有人把实验的价值突出为“动手能力”的说法，从另一个侧面说明了这个问题。,2.学生兴趣,化学实验教学有两大特点:其一,实验教学形式以演示实验为主;其二,实验教学模式以验证性教学为主。这种验证性实验教学模式在课堂教学中的表现形式主要有:演示讲授模式和学生实验模式。,4.实验教法,返回,目录,更新观念,1,课堂教学,2,实验教学,3,1.1可持续发展观,1.1.1意义,中学化学教育，理应从提高全体国民素质教育的总体目标出发，改变
10、传统的教育观念，把中学化学与可持续发展的思想教育有机地结合起来，适时适当地渗透到日常生活和中学化学教学中，把珍惜资源保护环境的可持续发展思想列为中学化学教育中不可或缺的内容，承担起可持续发展教育的历史重任。,1.1可持续发展观,1.1.2将可持续发展观教育贯穿于化学教学中,课堂教学过程中，及时向学生进行可持续发展观教育，强调环境与人类生活的关系，使学生知道一定要保护环境。如有关环境污染的教学示例： 1）二氧化硫（ SO 2 ）污染 2）氮氧化物（ NOx）污染,实验教学中培养学生的环保意识。在实验教学中要重视产生的污染性，有毒气体的处理，有意识地从环保意识等方面对学生进行教育。要求学生规范操作
11、，防止造成不必要的安全事故。,1.2科学发展观,1.2.1.意义,人类生存和发展中出现 的一些重大环境问题，如温室效应、臭氧空洞、酸雨 、污染环境 都与化学 有关。这 些内容虽然都在化学教材中得到了反映，但如何从科学发展 的高度去阐发 ，从社会 发展 的角度去思考 ， 便是 化学素质 教育面临 的一大课 题。,1.2科学发展观,1.2.2将科学发展观教育贯穿于化学教学中,科学发展要求人与自然 的关系和谐的关系，由此可在课堂上进行自然、热爱生命、善待环境、善待生命的教育；科学发展要求人与人的关系是平等的关系，由此可培养学生友爱、互助、关心、共享等品德；科学发展要求人与社会 的关系是相互依存的关系
12、，由此可培养学生 的社会使命感 、责任感。,课后开展丰富 多彩的课外活 动如组织调查活动；举行专题讲座；介绍世界各 国的环保成就 以及国内外由于污染给人类造成的重 大灾难事件 ；还可 以组织学生开展宣传活动 。,1.3绿色化学,1.3.1意义,化学科学的研究成果和化学知识的应用。为我们创造了五彩的世界，我们的衣食住行已离不开化学。但由于化学品的滥用及生产技术应用，以致一谈到化学，人们就联想到有毒、有害的东西，化学在一定程度上产生了发展危机。解决化学污染问题，在教学中渗透绿色化学和可持续发展思想，培养学生的环保意识，是一件事刻不容缓、关系未来、影响深远的大事。,1.3绿色化学,1.3.2将绿色化
13、学贯穿于化学教学中,教师应是“绿色化学实验”的积极倡导者，努力做到实验无害，处理废气、废水，变废为宝，实验微型化，节约药品，减少对环境的影响。如讲氯气、二氧化硫、二氧化氮这些知识点时，这些气体有毒，尾气不能排放到空气中而应该用碱液吸收。,化教材中的许多实验是有一定毒性的或反应过程会释放出有毒、有害的气体。如何对这些反应或实验进行绿色改造，这是化学教师及学生必须考虑的。同时，从绿色角度来评价一个化学反应、化学实验。有助于学生拓展思维空间，培养其创新精神。,返回,精心设计问题情景，激发学生的求知欲望,善于捕捉生产生活实际来触发情景，让学生学以致用,利用开放性的教学情景，让学生通过交流讨论，融会贯通
14、知识,强化课堂自主探究教学,2.1,提高上网获取信息的能力,利用多媒体引导学生进行活动与探究,加强化学学科与信息技术的整合,2.2,转变观念，树立现代教育思想和理念,返回,3.1兴趣培养和内容选择,教学中广泛开展小制作、小实验，并开展自制仪器、自制实验装置评比活动，充分调动学生的能动性，培养学生关注化学与生活的关系。重视平时生活实验，以生活用品代替实验用品。重视家庭小实验，既能让学生体验到实验的趣，又能让他们从中学会实验知识和实验技能。很多学生在实验中，找到了许多实验材料以及仪器的替品，既价廉物美，又安全可行：如输液管、小药瓶、牙签、注射器等，更可贵的是学生真正体会到 “有用的化学” 的实用价
15、值。因为兴趣，有了学习的热情，有了主动的态度，也就有了探索的精神。经过这些活动使学生感到化学就在自己身边，化学与生产、生活、社会密切相关。,3.2实验教学模式,随着教育理论的不断发展,以及广大化学教育工作者教学理论水平的提高,对化学实验教学模式的研究以新型教学模式的建构为主,如:“化学实验探究教学模式”、“实验发现式教学模式”、“引导探究教学模式” “任务驱动”教学模式等。,计算机多媒体教学使化学实验课堂焕然一新，多媒体课件具有呈现客观事物的时间顺序、空间结构和运动特征的能力。对一些在普通条件下无法实现或无法用肉眼观察到的实验现象，可以用多媒体生动直观地模拟出来，再次基础上引导学生去探索事物的本质及内在联系。,3.3多媒体的引入,Thank you!,
