《小学数学教学策略》综合课件

《《小学数学教学策略》综合课件》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《小学数学教学策略》综合课件（92页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、2014年小学数学教学策略培训,开班典礼,苏云,培训管理 1、开班培训前一天，代表学校与参训学校校长签订培训安全责任书，做到培训工作的安全有据可依。 2、与参训学校领导商讨培训的管理方案，依靠培训学校，加强培训管理。 3、建立以培训教师为班主任，培训学校校长为班长，教导主任为学习委员，总务主任为生活委员，办公室主任、电教管理员为教学材料、场地使用、仪器准备员的管理机构，进行培训纪律、时间等的有效管理。 4、培训者严格作息时间，要求参训者做到的，培训者自己先做好。,学习培训目标： 1通过对培训教材的指导思想、主题内容及结构设计的剖析，引导参训者把握培训的重、难点，掌握培训的原则和方法。 2引导参

2、训者将教材内容与自己的数学教学实践相联系，结合所在学校、所教班级的问题进行反思，在书中对策的启发下，找到解决实际问题的更好对策，并举一反三。 3. 引导参训者不断更新观念，在新课标指引下，学习和运用新理念、新知识、不断反思和改革教学方法，形成有个性、有实效的数学课堂教学，开创教师教得不累，学生学得不苦，大面积提高数学教学质量的新局面。,学习培训时间安排 小学数学教学策略教材共五章，文件要求集体学习培训时间为五天： 第一天上午：开班典礼和相关高效课堂等内容；下午：数学教学策略概述。晚上自习、作业。 第二天上午：数与代数的教学策略。下午：图形与几何的教学策略。晚上自习、作业。 第三天上午：统计与概

3、率的教学策略；综合与实践的教学策略；下午：观看课堂实录并进行评议。晚上：晚上自习、作业。 第四天上午：填写云南省中小学教师履职晋级培训考核表，培训小结。 上午8:0011:30； 下午14:3017:30 晚上：19:0021:00 课间休息2025分钟。,2014年镇沅县古城小学教师履职晋级培训,镇沅教师进修学校苏云,小学数学教学策略,数字游戏： 数学是锻炼思维的体操！ 三个5一个1等于24 加、减、乘、除、括号随您用，看谁算得又对又快。,作者简介：张丹，北京教育学院数学系副教授，教师教育数理学院副院长。毕业于北京师范大学数学系，获硕士学位，目前正在攻读东北师范大学教育科学学院博士。国家义务

4、教育数学课程标准组、义务教育数学课程标准修订组和高中数学课程标准核心组成员，北师大版新世纪小学数学教材副主编。自己独立编著或与他人合著有统计与概率数学课程设计新课程理念与初中数学课程改革等五部著作，发表各种论文三十余篇。,教材结构分析,2013年省教育厅推出中小学教师继续教育培训教材小学数学教学策略的核心理念是“整体把握小学数学课程”，因此，该教材紧紧围绕“教学策略”进行论述。 全书共分为五章，先从总体上论述数学教学的策略，再分别论述“数与代数”、“图形与几何”、“统计与概率”、“综合与实践”的教学策略。,选用这本教科书作为小学数学学科继续教育培训教材的理由是：当前我国一线教师所认同的一些教育

5、理念、教育理论与教师课堂教学行为的“双重不一致”，即教师实际课堂教学行为中所体现出的“内隐理论”与他们所认同的理念和理论不一致。造成这一现象的原因是多方面的，其中非常重要的是，教师缺乏在教育理念下对教学任务的系统谋划和具体措施，亦即缺乏教学策略。,教材编写的特点是：把“整体把握小学数学课程”的观点作为最基本的教学策略，整体把握小学数学课程包括把握：“数学课程目标”、“数学课程内容”、“数学课程内容”、“学生的数学学习”等四个要素。之后，教材分论教学设计的基本策略、教学实施的策略；从第二章起，将小学数学课程中的四个课程内容中的各个学段中的教学内容，择其要点，以案例为载体解析数学教学的策略。,内容

6、简介： 纵观全书：第一章作者提出整体把握小学数学课程。这是该书所提倡的最基本的教学策略，更是作者基于多年的实践研究，对于有效实施数学教学提出的教学理念，在整体把握小学数学课程的理念下，该书对小学数学的数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用四个领域做了细致分析，涵盖了课程目标、课程主线、具体内容的要求及教学建议，对每一课程主线的教学策略的描述用具体的案例加以说明和分析，既有面上的宏观把握，又有点上的具体分析，真实、有效。没有空洞乏味的长篇大论，有的只是日常教学中真正思考出来的精华；十分具有可操作性，可谓立竿见影。,“整体把握小学数学课程”的框架,第一章数学教学策略概述,第一节整体把握小

7、学数学课程,教材内容,第二节教学设计的基本策略,第三节教学实施的基本策略,第二章数与代数的教学策略,第一节数与代数教学概述,第二节数的认识的教学策略,第三节数的运算的教学策略,第四节应用问题的教学策略,第五节代数初步的教学策略,第三章图形与几何的教学策略,第一节空间与图形教学概述,第二节图形的认识的教学策略,第三节图形 的测量的教学策略,第四节图形与变换的教学策略,第五节图形与位置的教学策略,第四章统计与概率的教学策略,第一节统计与概率的教学概述,第二节培养数据分析观念的教学策略,第五章综合与实践的教学策略,第一节综合与实践应用概述,第节综合与实践的教学策略,学习目标： 1、简单了解新课标在课

8、程的理念、课程目标、课程内容的调整。 2、能够整体把握小学数学课程，知道小学数学教学策略的性质、功能和结构。清楚教学策略与教学模式、教学原则、教学方法的关系。 3、掌握各领域内的教学策略，并能合理选择和运用教学策略。,学习重点：能够整体把握小学数学课程，知道小学数学教学策略的性质、功能和结构；知道教学策略与教学模式、教学原则、教学方法的关系。 学习难点：掌握各领域内的教学策略，并能合理选择和运用教学策略。,培训教材出版于2010年，2011年底，教育部颁布了新的义务教育数学课程标准（2011）。其中，课程的理念、课程目标、课程内容等都有所调整。因此，在今后的考试命题中将依据新的课程标准，这是各

9、位教师在今后的教学中要注意的。（仅限于第一章中的题目）,附 注：解读新课标2011修订版,附录： 有关行为动词的分类； 实例,2011年版的义务教育数学课程标准由四个部分和一个附录组成： 第一部分 前言 第二部分 课程目标 第三部分 课程内容 第四部分 实施建议,全日制义务教育数学课程标准(2011) 的框架结构：,数学新课程标准的变化,义务教育阶段的数学课程标准修订体现在以下几个方面： 数学的意义 数学是研究数量关系和空间形式的科学。 基本理念 数学课程的性质与目标表述为：“义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不

10、同的发展”,19,人人学有价值的数学 人人都能获得必需的数学 不同的人在数学上得到不同的发展,人人都能获得良好的数学教育 不同的人在数学上得到不同的发展,树立正确的课程观,标准的核心理念,改变学生的学习方式,对四个学习领域名称的修改： 总称呼改为课程内容的四个部分,原课标：数与代数 空间与图形 统计与概率 实践与综合应用 修改后：数与代数 图形与几何 统计与概率 综合与实践,关键词 在新课标中，原有的关键词“符号感”、“统计观念”分别修改为“符号意识”和“数据分析”，新增加了“几何直观”、“运算能力”、“推理能力”、“模型思想”等四个关键词。,10个核心概念： 数感 符号意识 运算能力 模型思

11、想 空间观念 几何直观 推理能力 数据分析观念 应用意识 创新意识,明确提出“四基” : 基础知识 、基本技能、 基本数学思想 、基本数学活动经验。 提出了发现和提出问题的能力；解决问题的能力 课程内容有所调整。,关于基本理念的修改,原课标： 数学课程 数学 数学学习 数学教学 评价 信息技术 修改后： 数学课程 课程内容 教学活动 学习评价 信息技术,理念中新增加的提法：,课程内容要处理好三个关系 有效的教学活动是什么 数学教学活动的本质要求 培养良好的数学学习习惯 注重启发式 正确看待教师的主导作用 处理好评价中的关系 注意信息技术与课程内容的整合,游戏： 1、什么瓜不能吃？ 2、什么盘不

12、能盛菜？ 3、用自己的方式表达“我爱世界杯”,第一章 数学教学策略概述,小学数学新课程的基本理念 1、数学课程生活化 数学教学要从学生的生活经验和已有的知识出发，以学生从体验的和容易理解的现实问题为素材，并注意与学生已经了解和学生过的教学知识相联系，让学生在熟悉的事物和具体情境中，通过自主活动理解教学知识，建构数学知识结构。 2、让学生亲历数学知识的形成 学习数学唯一正确的方法是实行“再创造”，探究性学学生通过自己参与类似于科学研究的学习活动，获得亲身体验，就是“再创造”。必须让学生看到数学知识形成和发展过程，亲身体验如何“做数学”。,3、转变学生的学习方式 课程标准指出：“学生的数学学习和活

13、动应当是一个生动的，主动和具有个性的过程”。“动手实践，自主探索，与合作交流是学生学习数学的重要方式”。这是此次课改的核心理念。 4、教师要转变教学的方式 课程标准指出：“教师是数学学习的组织者，引导者与合作者”。在教学中，教师应精心组织课堂教学，有效地引导学生参与数学活动，真诚地与学生合作，共同创造一种新的课堂文化。,5、评价的根本是要促进学生的发展 新课程评价是关注学生的全面发展。评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的教学和改进教师的教学，应建立评价目标多元化，评价方法多样化的评价体系。评价要关注学生的学习结果，更要关注他们在教学活动中所表现出来的情感与态度帮助学生认识

14、自我，建立信心。 6、重视现代信息技术的应用,讨论-交流,解决问题： 1、什么是数学？小学数学主要包含哪些内容？ 2、什么是教学策略？ 3、分析小学生怕学数学的原因，并针对原因找出相应对策。 4、如何整体把握小学数学课程？ 5、谈谈你是如何理解和把握教学设计的基本策略？ 6、谈谈你是如何理解和把握教学实施的基本策略？,小结：在这一章作者提出整体把握小学数学课程。这是该书所提倡的最基本的教学策略,更是作者基于多年的实践研究,对于有效实施数学教学提出的教学理念。在整体把握小学数学课程的理念下,该书对小学数学的数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用四个领域做了细致分析,涵盖了课程目标、课程

15、主线、具体内容的要求及教学建议。对每一课程主线的教学策略的描述还有具体的案例跟以说明和分析，既有面上的宏观把握，又有点上的具体分析，我个人认为对我们小学数学老师来说可谓是一本教学宝典。,游戏： 每个小组介绍至少一种，在您的教学中，您认为最有兴趣的教学游戏推荐给老师。,第二章 数与代数的教学策略 数与代数领域在义务教育阶段数学教学中占重要地位，从教育价值和内容的容量上都对学生数学素养的提高起重要作用。数学课程标准在对以往的数与代数内容进行整合的基础上，重新考虑了数与代数这一学习领域，在内容结构、课程目标等方面都有了较大的变化。 因此，我们不能不对多年来遵循的数学课程与传统的教学进行反思，思考和探

16、索如何对“数与代数”内容的教学进行优化，真正达到有效教学。,课标解读： 数学与代数课程内容分配 第一学段（一至三年级）“数学与代数领域”的内容主要有：数的认识、数的运算、常见的量以及探索规律等。 第二学段（四至五年级）“数学与代数领域”的内容主要有：数的认识、数的运算、式与方程、探索规律等。,十个核心概念,原课标： 数感 符号感 空间观念 统计观念 应用意识 推理能力 修改后： 数感 符号意识 运算能力 模型思想 空间观念 几何直观 推理能力 数据分析观念 应用意识 创新意识,符号感为何改为符号意识？,原课标： “符号感主要表现在：能从具体情境中抽象出数量关系和变化规律，并用符号来表示；理解符号所代表的数量关系和变化规律；会进行符号间的转换；能选择适当的程序和方法解决用符号所表达的问题。”,符号感与数感都用“感”，“感”的表述过多 符号感主要的不是潜意识、直觉 符号感最重要的内涵是运用符号进行数学思考和表达，进行数学活动,