《“学讲”计划》解读

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1、,一、何为“学讲计划”？,“学讲计划”是市教育局为在全市中小学更深入开展课堂教学改革、推行“学进去，讲出来”的教学方式而制定“学进去，讲出来教学方式”行动计划的简称。,1、学讲计划的主要内容,学讲计划是一个推动教师转变理念和教学方式的行动计划。它以推行“学讲方式”为导向，以改变学与教的方式、改善课堂教学生态为主旨，以落实学生学习主体地位为核心，以“行政推动，全面推进，科学推广”为行动策略，在全市范围内推进“学讲方式”运用，推进课堂教学有效性提高，实现课堂教学质量新突破。 摘自“学进去，讲出来教学方式”行动计划,2、推进“学讲计划”的目标,（1）转变观念，回归规律。 树立四个理念： A、“天赋”

2、潜能。教师的任务就是要激发学生业已具备的好奇心，挖掘和发展学生的学习潜力。 B、自主学习。教学过程要提供学生自主感知、领悟、实践的学习时间和机会。 C、机会公平。给不同学习速度、思维优势的学生提供不同的学习时间和空间。 D、教学民主。尊重和理解学生，发展师生教学相长关系。,（2）改变教学行为，教师“人人达标”,一年内，1/3教师达到“学讲方式”要求的教学标准； 两年内，2/3教师达到“学讲方式”要求的教学标准； 三年内，教师全员达到“学讲方式”要求的教学标准。,（3）改变课堂生态，学校“校校过关”,一年内，1/3学校达到“教改达标学校”标准； 二年内，2/3学校达到 “教改达标学校”标准； 三

3、年内，所有学校达到“教改达标学校”标准。,（4）转变教学方式，提升教学质量,经过三年的努力使我市学校课堂教学方式和学生学习方式发生大的转变，促进信息技术与教学深度融合，教学管理进一步完善，教学效益明显提升，教学质量实现新的突破。 摘自“学进去 讲出来教学方式”行动计划,3、“学讲方式”的概念界定,“学讲方式”是以学生自主学习作为主要学习方式，以合作学习作为主要教学组织形式，以“学进去”、“讲出来”作为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求的课堂教学方式。,4、推行“学讲方式”的目的,通过教师指导下的全程自主学习，落实学生学习的主体地位，以自主学、合作学、质疑学、“讲出来”、“教别人”的学习

4、方式，边学边讲，调动学生主动、自主学习的积极性，提高学生课堂教学的参与度、问题探讨的深度，着力培训学习方法，养成学习习惯，提高学生的自学能力，从而提高教学的有效性和质量。,5、“学进去、讲出来”的基本内涵,“学进去”是指通过自主学、合作学、质疑学等学习方式，调动学的积极性，强调的是达成“学进去”的结果； “讲出来”是指通过同伴互助的“做、讲、练、教”方式，把所学的内容经内化后再外显出来。强调的是在“讲出来”、“教别人”的过程中，达成复习、强化所学知识，发展自身综合素质的目标。,6、“学进去”与“讲出来”的关系,“学进去”是“讲出来”的基础和依据。 “讲出来”是“学进去”的动机和结果，是对“学进

5、去”的强化和巩固。 “学讲”三原则： 先学后讲，学而必讲，人人参与。,7、“学讲方式”的操作要点,（1）以学定教，搞好教学设计。 （2）优化教学环节，组合教学流程。 课堂教学的基本环节一般为：“自主先学、小组讨论、交流展示、质疑拓展、检测反馈、小结反思”。 （3）抓好教学行为的“五学”、“五步”： 学生“五学”： 自学、互学、问学、“教”学、悟学。 教师“五步”： 让一步、慢一步、退一步、停一步、缓一步。,二、怎样认识“学讲方式”,1、“学讲方式”的实施是我市中小学课堂教学改革发展到一定阶段的必然产物。,我国中小学教学方式改革的演变轨迹,教师行为 主讲 先讲 先问 后教 组织 讲授式讲练式问答

6、式学教式学讲式 听记 后练 后答 先学 学讲 学生行为,变化的趋势： 课堂主体：教师 学生。 教学方式：教 学（不需教）。 师生行为：教师少讲 学生多学。 教学效果：学会 会学 目标： 生进师退，学进教退，科技支撑，翻转课堂 让学生真正成为学习的主人。,2、“学讲方式”的提出，是对外地、本地课改成功经验的完善和发展。,导学案、先学后教：调动学生的学习积极性，开展自主学习。 全员参与方式、小组合作学习：为每个学生提供参与学习活动的机会，开展合作学习。 “学进去，讲出来”：既有自主学习，又有合作学习，学讲结合，内外互补，凸显主体，行为明确，确保成效。 核心本质：多方式、多层次、多环节、全过程地促使

7、学生主动学习，体验感悟，自主建构，合作互动，实现真正学进去（学会）的目标。,3、推进“学讲方式”是对教学规律的返璞归真,（1）符合学习的认知规律 记忆是刺激作用后在人脑留下的“痕迹”和印象。 识记是一个人获得知识经验的记忆过程。反复认识一件事物的认识活动就是识记。 记忆是一个不断巩固的过程。由瞬时记忆到短时记忆再到长期记忆有一个转化过程；由感知保持到理解、到衍生新知也有一个转化过程。这个过程是一个由量变到质变的过程，质变之后外来信息就能长期、牢固地保存在脑海中。,（2）方式决定效率,建构主义理论。 当代建构主义理论认为，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己主动建构知识的过程，这

8、种建构是无法由他人来代替的。据此，“学讲方式”强调落实学生学习主体地位，把自主学习与合作探究贯穿学习的整个过程，给学生提供自主建构的时间和空间。,陶行知“教学做合一”教育思想。 陶行知依据杜威“从做中学”的理论提出“教学做合一”思想，认为对事说是做，对已说是学，对人说是教；“教学做”是一件事，不是三件事，而“做”是根本、是中心。陶行知先生推行“小先生制”，认为：为教而学必须设身处地,努力使人明白；既要努力使人明白,自己便自然而然的格外明白了。“学讲方式”实行以“做、讲、练、教”为主要内容的“讲出来”、“教别人”，使学生在教别人的过程中不断反刍内化自己所学的知识，真正达成学生自己的“教学相长”。

9、,4、“学讲方式”是扭转当前课堂教学现状的有效途径和抓手。,当前课堂教学现状： （1）我市部分学校课堂教学中，教师“满堂灌”，学生被动学，教学气氛沉闷，教学效率不高的现象依然不同程度的存在。（摘自学讲计划） （2）我市不同学段学校普遍存在的“部分学生学习”的现状：,小学阶段：只让部分学生参与学习活动,我举手老师不喊我,中学阶段：只有一部分学生在学习,根本原因：教学方式不能满足所有学生不同的学习需求（自主、合作、求助、探究等）,教师常用的教学方式： 讲授式单一化教学，学生被动识记。 问答式以点带面式教学，抓少放多。 讲练式接受型训练教学，学生被动大量做题。 “先学后教”演化为强制重复型教学： 主

10、动+被动=抵消 “三讲三不讲” 变成“三讲+三讲”,三、实施“学讲方式”要借助两大利器,利器之一：导学案 1、正确认识导学案需分清“三案”： 教案教师实施课堂教学的教学方案 学案学生为开展自主学习而设计的学习方案。 导学案是教师编制的用于引导学生自主学习、 探究的学习方案。,2、理顺三者关系： 教师 拐杖、过渡 学生,教案,学案,导学案,3、找准导学案的“导向”,（1）引导学生对新的课程内容开展自主学习和探索研究。 （2）形成培养学生自主、合作学习等行为习惯和能力的导向： 导读、导思、导问、导研。 （3）教会学生掌握自主学习的规律和方法，学会学习。,4、导学案的共性问题,（一）编写上的问题：

11、1、缺乏引导性，单向指令性太强，学生只能被动地完成。 2、目标偏离，过于强调基本知识的学习和积累，忽视了学生学习习惯和能力的培养。 3、形式单一，功能趋同。习题多于问题。导学案变成作业本、习题集、考试卷，学生每天陷于题海之中疲于应付。,4、过于追求共性和统一，未顾及学生的学习差异，缺少个性化学习和自主性学习的时空。 5、课型不均衡。重新授课，轻其他课（复习、写作、实验、练习等）。 6、容量大，篇幅多，贪多求全，目标分散，加大开支，增加负担。,（二）使用上的问题： 1、编用脱节。重编写，轻使用。 2、课内外脱节。重课外，轻课内。 3、行为方式单一。重自学，轻合作。 4、缺少互动。课堂上教师讲学案

12、，学生对答案，缺少学生主动参与的机会。 5、缺少有效地检查反馈机制。重布置，轻落实。 6、缺少有效地评价机制。重做轻评，缺少动力，无以为继。,利器之二：小组学习,1、什么是小组学习 小组学习是指在课堂教学中学生以小组为单位结合在一起开展学习活动的一种教学组织形式。,2、小组学习的基本特征,（1）以异质小组为基本形式； （2）以小组明确的目标达成为标准； （3）以小组成员相互依赖的合作性活动为主体； （4）以小组总体成绩作为评价的依据。 其中，“以小组成员相互依赖的合作性活动为主体”是“小组学习”区别于传统班级教学最本质的特征。,3、小组学习的基本流程 4、小组学习的基本规则,四、实施“学讲计划”应注意的关键问题,1、付诸行动，领导班子是关键。 （立场坚定、团结一致、相对稳定） 2、讲究策略，政策导向是关键。 3、校本教研，建立机制是关键。 4、达标过关，评价标准是关键。 5、规范行为，构建模式是关键 6、精通原理，搞好培训是关键。 7、深入持久，树立典型是关键。,