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1、铰链四杆机构基本性质,单 位：宿迁市宿城中等专业学校教 师：程立贵 T e l : 15905249266 E-mail: ,曲柄存在的条件,教材分析,学情分析,教法、学法,教学过程,归纳总结,机械机础,教学目标,教学重、难点,说课过程,教材分析,曲柄存在的条件,铺 垫,判别铰链四杆机构的类型,主要内容：铰链四杆机构类型的判别,通过学习本节内容，可以提高学生 正确判别铰链四杆机构的能力 。,教材分析,学情分析,教法、学法,教学过程,归纳总结,机械基础,教学目标,教学重、难点,说课过程,学情分析,1、专业水平机械基础是一门综合性较强的专业基础课程，也是专业基础课程中较难掌握的一门课。铰链四杆机构
2、这节内容是本课程的一个重点，它实用性很强，而职校学生基础差，学习积极性不高，行为习惯也不好，观察能力和专业水平能力都比较差。,2、采取措施在设计教学活动时，首先要营造平等、宽松的教学氛围，设法激发起学生的学习兴趣，并结合授课内容以任务为驱动，采用启发导，探索发现的教学方法，配合以模型感受、多媒体演示等教学手段，把理论性较强的课本知识形象化、生动化，引导学生探究学习并把各科知识进行融会贯通，进而让理论知识为实践服务。,教材分析,学情分析,教法、学法,教学过程,归纳总结,机械基础,教学目标,教学重、难点,说课过程,教学目标,掌握铰链四杆机构的存在条件以及四杆机构类型的判别原则,知识目标,能力目标,
3、情感目标,教学目标,结合生活实例，帮助学生正确判别它们各为铰链四杆机构中的何种类型。,知识目标,能力目标,情感目标,教学目标,培养学生的观察力和对知识的求知欲，养成积极主动地学习习惯，学会理论联系实际，积极参与到学习中去 。,知识目标,能力目标,情感目标,教材分析,学情分析,教法、学法,教学过程,归纳总结,机械基础,教学目标,教学重、难点,说课过程,重点难点,重点,1、铰链四杆机构中各杆的长度尺寸与曲柄存在的关系,2、认识机架选择与曲柄存在的关系,3、铰链四杆机构基本类型的判别,难点,铰链四杆机构各杆长度关系的分析和对曲柄存在条件的理解,关于重点的突出、难点的突破，将在教学过程中加以具体说明。
4、,教材分析,学情分析,教法、学法,教学过程,归纳总结,机械基础,教学目标,教学重、难点,说课过程,教法、学法,观察法:充分调动学生的积极性 讨论法:突出本课程的教学特点,小组讨论 共同学习 分7组 每组6人 每组一个自己做好一曲柄摇 杆机构模型勇于实践，主动探究 全脑思维、思维导图,教法、学法,学法设计,任务一 理论证明（视频、多媒体设备）任务二 实验巩固（多媒体设备）,教法、学法,教法设计,教法、学法,评价设计1、组内学生回答问题，本组学生可以帮助补充。 2、回答者小组得分，回答者本人得双倍分。 3、 绘图部分，公式证明部分。自评、组长评与师评相结合。,教材分析,学情分析,教法、学法,教学过
5、程,归纳总结,机械基础,教学目标,教学重、难点,说课过程,教学过程,1、观看动画，吸引学生眼球,2、任务驱动，引发学生思考,3、知识拓展，能力提升,4、总结结论，强化认识,5、课堂练习，巩固知识,6、板书设计,教学过程,视频播放导入新课,教学过程,提出问题看视频1、曲柄存在的条件是什么？ 2、怎样判别铰链四杆机构的三种类型？ 3、在何种情况下，所组成的四杆机构均为双摇杆机构？,教学过程 重点突出、难点突破,观看动画（一）,曲柄存在的条件已知：AB=a，BC=b，CD=c，AD=d,进行详细分析。 第一次共线时： AC1D构成一个三角形，有两边之和大于第三边。 即： ba+cd a+db+c；b
6、a+dc a+cb+d. 第二次共线时：AC2D构成一个三角形，有两边之和大于第三边。即：a+bc+d. 考虑到两次共线正好四杆都重合成一直线，有： （1）a+db+c； （2）a+cb+d； （3）a+bc+d. 分析思考以上三式得出结论：,教学过程 重点突出、难点突破,任务一:理论证明,分析得出曲柄摇杆机构构成的条件（因有曲柄存在，应同时满足曲柄存在的两条件）： 1、最短杆与最长杆长度之和小于或等于其余两杆长度之和；2、以最短杆的相邻杆为机架。,教学过程 重点突出、难点突破,观看动画（二）,教学过程 重点突出、难点突破,教学过程 重点突出、难点突破,分析讨论得出双曲柄机构的构成条件（因有曲
7、柄存在，应同时满足曲柄存在的两条件）：1、最短杆与最长杆长度之和小于或等于其余两杆长度之和；2、以最短杆为机架。,起重机,观看动画（三）,教学过程 重点突出、难点突破,分析得出双摇杆机构的构成条件 1、当最短杆与最长杆长度之和小于或等于其余两杆长度之和；2、以最短杆相对杆为机架。3、当最短杆与最长杆长度之和大于其余两杆长度之和；无论以哪根杆为机架，均可构成双摇杆机构。,教学过程 重点突出、难点突破,教学过程 重点突出、难点突破,任务二：实验巩固通过实物演示，让学生观察每种铰链四杆机构的运动形式，再一次验证理论得出的结论。第一个实验：每组发下长度为150mm,190 mm,230mm, 250
8、mm、且两端有孔的杆件、螺 栓、螺母一套，让学生用螺栓、螺母将杆件连接，并在连接点标好A、B、C、D。然后以不同的长度杆作为机架，使其他杆作运动，观察运动状态，并作好记录。,教学过程 重点突出、难点突破,任务二：实验巩固第二个实验：每组发下长度为150mm、170 mm、190 mm、250mm且两端有孔的杆件一套，让学生用螺栓、螺母将杆件连接，并在连接点标好A、B、C、D。然后以不同的长度杆作为机架，使其他杆作运动，观察运动状态，并作好记录。第三个实验（视频）,1、上述四副图中机构运动形式一致吗？ 2、各根杆件的运动形式一样吗？ 3、有曲柄存在吗？ 4、最短杆名称是什么？ 5、它们又各是何种
9、机构？ 6、能说出下四图实例的名称吗？,教学过程,提出问题,看动画回答下列问题（走进生活）：,A,D,C,B,教学过程,提出问题,1、在曲柄摇杆机构中，摇杆的往和复的运动形式是否一样？,培养了学生独立思考、相互探讨及自学的能力，达到以“教师为主导，学生为主体”这一原则。 同时也突出了本节课的教学重点。,教学过程,知识拓展,2、说出两视频的工作原理（体现教学与实践相结合）,存在曲柄且满足杆长之和条件的四杆机构有以下三种类型：（画龙点睛),延伸：不满足杆长之和条件的四杆机构均为双摇杆机构。,教学过程,强化认识,一、判断图示四杆机构是什么机构？(1) A 、曲柄摇杆机构 B、 双曲柄机构 C 、双摇
10、杆机构 (2) A 、曲柄摇杆机构 B、 双曲柄机构 C 、双摇杆机构,教学过程,课堂练习,(3) A曲柄摇杆机构 B双曲柄机构 C双摇杆机构(4)A曲柄摇杆机构 B双曲柄机构 C双摇杆机构,讨论法和合作学习法的应用达 到了突破本节教学难点的目的.,教学过程,课堂练习,二、学生学习任务页,曲柄,机架,类型,（c）双摇杆机构,（b）双曲柄机构,（a）曲柄摇杆机构,铰链四杆机构,连杆,铰链,连架杆,满足曲柄存在条件与杆长之和条件,曲柄存在条件:（1）、（2）推论：（1）满足杆长之和条件：（a）、（b）、（c）（2）不满足杆长之和条件，均为双摇杆机构。 杆长之和条件 (最短杆最长杆) 其余两杆之和,
11、教学过程,板书设计,组成部分,铰链四杆机构,铰链四杆机构三种基本类型的判别流程,曲柄摇杆机构,为机架吗？,双曲柄机构,双摇杆机构,为连架杆吗？,Y,Yes,Yes,N,No,N,Y,教学过程,板书设计,Yes,No,连杆,教材分析,学情分析,教法、学法,教学过程,归纳总结,机械基础,教学目标,教学重、难点,说课过程,回顾整堂课的设计，我充分考虑到了职业中专学生的心理特征和专业水平，是以学生的自主探究为中心，以任务驱动为主线，在各个环节中不断的创设问题情境、设置悬念，并适时的进行点拨诱导，充分调动了学生的学习积极性，活跃了课堂气氛，培养了良好的责任感。完成了教学目标，使教学重点得以突出，难点得以突破。,归纳总结,以上我从说教材、目标、教学重点和难点、教法、学法的设计和教学过程等几个方面说明了“教什么”和“怎么教”，同时阐明了“为什么这样教”。希望各位老师对本堂说课提出宝贵的意见。,教学反思,谢谢大家！,谢谢大家！,二0一二年四月,
