走在特色学校建设的路上

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1、走在特色学校建设的路上,汇报人：许昌良 无锡市凤翔实验学校,“三个观点”,学校不能等待，等待就是浪费千百个孩子的美好青春 学校不能放弃，放弃就是破坏千百个家庭的未来幸福 学校不能平庸，平庸就是校长缺失教育的基本良心,关于特色，本人观点： 义务教育阶段的学校不要刻意去追求特色 特色学校，不是做好一个特色项目，而是形成一种独特的精神风尚，可以称之为文化 特色建设不可以搞突击，大体上要经历“特色项目学校特色特色学校”的过程,一、学校哲学特色学校建设的灵魂,精细化的学校管理，其实就是提示领导力，就是要对学校意义进行理性的认识，追问学校存在的意义，包括把握学校所处的位置，把握学校发展的规律等。其实就是增

2、强学校发展自觉（即自己要好），即当担文化的责任。,一所特色学校基本标准,教育过程丰富多彩 充分满足多样化的学习需求 关注学生的内心世界，进而通过特色的课程浸润使其内心世界丰富而有追求 师生关系和谐,基本特征 1、明白自我 2、知晓外部 3、感知环境,特色学校建设就是要寻求一种成长自觉，确立自己的发展自信。我校在内涵发展的道路上始终自强不息，初步探索出了一条“新平民教育”之路，实现“平民教育优质化”的教育目标。,办学目标：学校为一大事而建每一个学生都优秀，每一个孩子都快乐,价值追求：先懂事，后考试成长比成功更重要的,“以人为本”与“以事为本” 做学校发展规划 校内要事方案管理 改革中层管理机构

3、实施扁平化管理 校内督导机制 编印工作手册,办有道德、有尊严的学校，寻找一种德性的自觉 “把一件事做到精致” “自行车也要摆成一道风景线” “扫地也要扫成无锡第一” “军训训出精气神” “晨读读出好情趣” “三项基本功训练” “广播操也是课” 细节，就是传递一种精神的能量,全校诚信考试 ：令人心灵震撼 毕业典礼：“一个美好的回忆、一个体面的再见、一个富有尊严的告别” 养鱼养水、养树养根、养人养心，细节育人。,对于环境、条件和生源，我们常常不可选择，普通初中比那些资源型学校承担更多的社会责任。职业的良心和操守时刻考验着我们。学校有了自觉的品质和精细化的精神，就会拥有良好的执行力，就会产生学校发展

4、的自信，这就是学校的伦理品性，也是优质均衡与特色发展背景下学校应有的品质。,二、战略管理特色学校建设的起点,战略管理的意义 制定学校发展规划,三、课程管理特色学校建设的平台,改变学校接受上级行政部门的指令之后才开始围绕学校的课程展开活动和运作的认识；改变行政和管理是从学校的上司和外部提供驱动力的观念，从“经营”或是“领导”的功能出发，强调诉诸自身的创意与创造力，自律、自主地驱动组织本身的含义与韵味。,1、机器人教育“人无我有” 2、电子技师教育“人有我新” 3、研究性学习“人有我优” 4、物联网教育独占鳌头 5、 “少年女子军校”享誉全国 6、学校社团活动丰富多彩 7、国学教育荷露尖角 8、阳

5、光课间丰富多彩,四、教师发展特色学校建设的保障,教师发展基本理念 “优秀的学校一定是具有教师专业发展功能的学校” “全体教师的必要发展和部分教师的充分发展”,正确引导教师的专业发展理念,重视共性特质的同时关注个体差异 尊重个体差异基础上的适当引导（只要有发展意向和发展行动，就是一个有进取心的老师） 尊重教师发展的多样性,“成绩”型教师,案例： 成绩好就好受到校长的表扬和同事的认可，专业发展的目标就是成绩越来越好，自己有成就感，其他都是神马浮云。,“成绩研究”型教师,案例： 光有成绩是不够的，研究型教师其实很难，你说你在研究，如果没有成果发表，就没有人认为你是研究型教师。我的研究就是对平时的解题

6、方法进行搜集、再条理分析，形成文字发表。而针对教学中的问题，其实没有什么研究，写得东西也没有什么理论的高度，都发表不了。,“专家型”名师,案例： 我已经是名师，总会参加许多的教研活动，要评课和发言，我觉得要丰富一些专业知识，评课时才能让人心服口服。刚开始只是凭感性经验，评课也没有条理，通过学习，评教也有视角了。我正努力成为一名专家型教师，不仅知道什么事好课，还要知道为什么是好课。,“教师项目研修中心” 苏霍姆林斯基教学思想研学会 从“苏州会议”到“天目湖会议” 名师工作室 “凤翔每月一课”,学校制度建设的专业取向专业组织多样化,教育研究自愿者组合 教师无庸读书会 教师项目研修中心 组长联谊会

7、未名教育家论坛 学科代表群体,借石攻玉，广开眼界 “志公杯” “杏坛杯” “菁华杯” “师陶杯”等各种奖赛事,五、教育科研-特色学校建设的动力,“那些不应用哲学去思考问题的教育工作者必然是肤浅的。一个肤浅的教育工作者，可能是好的教育工作者，也可能是坏的教育工作者但是，好也好得有限，而坏则每况愈下”。 乔治奈勒 “人们经常挂在嘴边的名词，往往是我们最无知的东西。” 黑格尔,教师历来被称为教书匠，把教科书上的东西讲清楚，讲得正确无误，通常就被称为好教师了。至于搞教育科研、教育创新，在传统教育中是不提倡的。中国古代还说什么“带圣人立言”，教师把古人、前人、他人、圣人的话说透、说好就了不起了，是不用说

8、什么自己话的。,教师专业发展的现实遭遇与困境分析 应试教育的干扰、传统观念的影响、教师素质的结构性缺失诸多因素导致： 教学知识“教参”化 教学过程“复写”化 教学生活“忘我”化,1、教育科研是学校发展的动力支撑 有利于转变教育思想，确立新的教育观念 有助于解决教育教学实践中存在的问题，提高科学管理、科学育人的水平 有助于形成学校的学术文化，提高办学品位，形成学校特色 有助于校本培训，提高教师专业化水平，提升教育科研素养,2、以教育哲学改造教育科研异化表现,表现一：教育科研就是写论文 表现二：今天研究，明天就可以获得飞速发展 表现三：为学校和教师进行外部包装 表现四：做不做教育科研好象都一样 ,

9、教师“被教科研”的表现： 怕写 抄袭 为职称而写 搞假的课题材料 为活动而活动 ,增强理性思维能力 敏锐地捕捉教育中的问题 认识自我、提升教育智慧 超越学科进行总体性把握,3、中小学教育科研的科学定位 以应用研究为主（按研究领域划分：基础研究、应用研究、开发研究） 以微观研究为主（按研究范围划分：宏观研究、中观研究、微观研究） 以教学研究为主,以行动研究为主 近年来比较流行的一种研究模式，教师作为教育情境的参与者，基于解决实际问题的需要，与专家学者或者研究组织中成员共同合作所进行的系统研究。不一定需要有理论假设，不需要严格控制变量，不需要对测量工具进行严格的检验。 以校本研究为主 以学校为本位

10、、以学校为基础、以学校为阵地、以校长和教师为主体的研究活动,4、中小学主要进行行动研究,设想计划,行 动,观 察,反 思,修改计划,再行动,再观察,再反思,案例： 证据意识的“由来”,教师在评价交流时自身缺乏实事求是的证据意识,案例1：拐了，拐了（一次观摩课）,这个数据有问题！应当是9.97.老师把实验数据输入电脑进行处理时，没有核对,问题之一：教师在评价交流时自身缺乏实事求是的证据意识,案例1：拐了，拐了,明明不是直线，老师强制学生把它看做直线，因为要得到“S与t成正比这个结论”，我们需要一条直线,发现问题时，没有反思。为得到正确的结果，不择手段！,2010年冬天期末考试中有道题目，要求学生

11、设计“测量小灯泡电阻的记录表格”。,此题只要求设计表格。没有动手的机会，题目也没有给出数据，表格应当是空的。,可是，改卷统计下来，300多学生中有120多人都填入了数据，再分析分布情况，发现与分数的高低没有直接关系,关于摩擦力,实验：A、面积大摩擦力大 B、面积大摩擦力小 C、面积变化，摩擦力不变 师：你认为A、B错在哪里？（教师立场，假民主，不是靠证据判断，而是看教师的态度）,这不是简单的智力问题，这是科学态度的问题。,雅斯贝尔斯说：“教育是一片云推动另一片云，一棵树摇动另一棵树，一个灵魂召唤另一个灵魂。”,探究教学的灵魂就是科学方法，而科学方法的根就是证据，就是证据意识。在探究教学中培养证

12、据意识，就是一种最根本的探究性学习的引领。,教育研究就是解决实际教学中根本性的、有利于学生发展的、也能够提升教师专业理解水平的那些问题的，我们的课题就这样诞生了。,探究教学流程,提出问题-猜想假设-设计实验-收集数据-得出结论-交流评价 提出问题：证据意识的培养 猜想假设 ,1、实验失败就是“牛粪”,马德堡半球实验（江西南昌）,1、实验失败的价值 马德堡半球实验（江西南昌）,实验失败，反而证明了科学的存在,是实验失败，不是科学失败；是技术失败，不是科学失败,错误就像一堆牛粪，如果鲜花是在牛粪中生长，牛粪就会成为鲜花生长的能量。因此，我们不只是把正确的知识告诉学生、塞给学生，而应当让学生先自主学

13、习、暴露错误，知道学生的错误路径从而进行更为精准的教学。许多人害怕错误、回避错误，他们担心错误对学生建立概念带来负面干扰，这是由于他们没有看到错误给教学带来的机遇，他们是把鲜花“插”在牛粪上而不是“生长”在牛粪里。“插”因为没有实现生命的连接，从而无法实现能量的传输。,牛粪理论：牛粪使得鲜花开得更加灿烂，鲜花又为牛粪装扮着美好的春天！,世上没有垃圾，只有放错了位置的财富。一个智慧教师的重要任务，就是去发现那些放错了位置的财富。,行动研究的基本路径 个人反思、同伴互助、专家引领,个人反思：我们需要什么样的反思？ 同伴互助：我们的职场上有真正的同伴 互助吗？ 专家引领：专家给我们的是怎样的引领？,

14、有效反思会成为教师追求卓越、实现专业发展的必由之路,综合性反思活动：教学日记、教学对话、集体讨论、行动研究。 其中主要表现在教师信念和教学实践的变化上。 当然，教师专业发展的生态环境很重要，没有教学合作、缺乏环境支持，教师发展则难以在职场中扎根。,教师专业发展校本机制探索,1、外部加压与自我加压 2、建立交流的渠道 3、形成反思的机制：有镜子可照（教师行动记录、同等水平的教师听课、角色扮演录音录象、叙述故事、观察记录、个案、教案、日记、小结等）；有镜子必须照；照镜子有标准；持续改进 4、构建“诊断改进”为主旨的教师评价制度。形成“带着问题来，带着方案走；带着行动过程来，带着新的方案走”的研究流

15、程。,5、形成互助合作组织：自主式研究、开放式研讨，形成合作、平等、互利的氛围 6、聚焦教育教学实践问题：发现并解决自己的问题 7、指向行为改进：带着结果来；改变自己；研究报告在改进行为之后 8、建设教师专业发展文化：批判、怀疑与挑战；专业自信、自主文化更新,六、课堂教学特色学校建设的核心,教师专业发展的现实遭遇与困境分析 应试教育的干扰、传统观念的影响、素质的结构性缺失诸多因素导致： 教学知识“教参”化 教学过程“复写”化 教学生活“忘我”化,不少中小学 呈现这样一种面貌,学生学得很苦，没有发展 教师教得很苦，没有回报 学校办得平庸，没有特色 有内容没有外容，有生存没有生活，有今天没有明天,

16、“抓质量就得从课堂抓起！” “问题在哪里，质量就在哪里” “功夫花在备课上，精力用在选题上，时间砸在课堂上，智慧用在讲评上” “三讲”、“三不讲” “学为主体、教为帮助、练为主线、当堂达标”,集体备课的流程为“带着问题来，带着方案走” “关注学生学习行为的本色课堂” “自学-互学-帮学-测学”的“本色课堂”模式， 围绕“还学”，改变课堂的时间结构，扩大学业时间。,关注学生学习行为的本色课堂,自学,互学,助学,测学,生动,师静,生动,师静,生动,师动,生动,师静,（动）,七、学校环境-特色学校的基本形象,就通常的划分，一般认为学校有物质文化、制度文化、行为文化、精神文化几个基本板块。而校园环境在很大程度上反映一所学校的精神状态，反映精细化水平。,在素质教育视野中审视学校教育，学校文化建设是全面提升学校物质、制度、组织、形象、精神建设的助推器，是使学校充满凝聚力、生命力、智慧力、创新力的内燃机，是涉及学校内涵发展、整体发展、可持续发展的制高点。在素质教育理念引导下的学校文化建设，应是一种新型的学校文化，体现的是一种崭新的生存与发展的战略和思想 。,