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1、听说课教学策略与方法(初中),北京市十一学校 张恒梅,课程标准在10年课改中的主要突破给了我们什么启示？,课程标准（2011年版）首次明确提出了外语课程“具有工具性和人文性的双重性质”的理念，指出：“工具性和人文性统一的英语课程有利于为学生的终身发展奠定基础”。 2001年颁布的课程标准（实验稿）最终宣告“知识+技能”时期的终结，把英语的整体课程建立在“人与意义”的理论概念。,I. 明确课标各级有关听说的要求 II. 加强听力策略的培养 III. 加强语音教学 IV. 重视听说课的教学 V. 提高学生听力兴趣 VI. 提高自身口语水平（听说）,英语学科要突出语言的实际应用，搞好听力教学很重要。
2、,I. 明确课标的各级要求,明确课标的三级、四级、五级的要求,三级：听 1. 能识别不同句式的语调，如陈述句、疑问句和指令等。 2. 能根据语调变化，体会句子意义的变化。 3. 能感知歌谣中的韵律。 4. 能识别语段中句子之间的联系。 5. 能听懂学习活动中连续的指令和问题，并做出适当的反应。 6. 能听懂有关熟悉话题的语段。 7. 能借助提示听懂教师讲述的故事。,义务教育英语课程标准（2011版）,三级：说 1. 能在课堂活动中用简短的英语进行交际。 2. 能就熟悉的话题进行简单的交流。 3. 能在教师的指导下进行简单的角色表演。 4. 能利用所给提示（如图片、幻灯片、食物、文字等）简单描述
3、一件事情。 5. 能提供有关个人情况和个人经历的信息。 6. 能讲述简单的小故事。 7. 能背诵一定数量的英语小诗或歌徭，能唱一些英语歌曲。 8. 能在上述口语活动中做到语音、语调基本正确。,义务教育英语课程标准（2011版）,四级：听 1. 能听懂接近自然语速、熟悉话题的简单语段，识别主题，获取主要信息。 2. 能听懂简单故事的情节发展，理解其中主要人物和事件。 3. 能听懂连续的指令并据此完成任务。 4. 能听懂广播、电视等媒体中的初级英语教学节目。,义务教育英语课程标准（2011版）,四级：说 1. 能根据提示给出连贯的简单指令。 2. 能引出话题并进行几个话轮的交谈。 3. 能在教师的
4、帮助下或根据图片用简单的语言描述说 自己或他人的经历。 4. 能在教师的指导下参与角色表演等活动。 5. 能在上述口语活动中使用正确的语音、语调。,义务教育英语课程标准（2011版）,五级：听 1. 能根据语调和重音理解说话者的意图。 2. 能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点。 3. 能借助语境克服生词障碍、理解大意。 4. 能听懂接近自然语速的故事和叙述，理解故事的因果关系。 5. 能在听的过程中用适当方式做出反应。 6. 能针对所听语段的内容记录简单信息。,义务教育英语课程标准（2011版）,五级：说 1. 能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论。 2. 能与
5、他人沟通信息，音作完成任务。 3. 能在口头表达中进行适当的自我修正。 4. 能有效地询问信息和请求帮助。 5. 能根据话题进行情景对话。 6. 能用英语表演短剧。 7. 能在以上口语活动中做到语音、语调自然，语气恰当。,义务教育英语课程标准（2011版）,提高对听力重要性的认识： 语言交际的前提条件 语言输入的重要渠道 应用最频繁的技能 新课程理念下的听说课教学的目的： 提高学习者就相关主题获取信息的听能 使学习者在听力语篇中感知和学习新的语言结构，词汇，表达法 形成就相关话题更高层次的口语表达能力 听说的关系： 通过听感知、学习获取说的话题表达逻辑框架（怎样说，先后顺序）、句型、词汇以达到
6、更好地用英语表达自己思想,II. 加强听力策略的培养,影响听力效果的因素： 情感因素：情感是一种心理因素, 它直接影响到听力理解程度的高低。 学生带有紧张、焦急的心理去听, 效果？ 学生在良好的环境中去听, 效果？ 在听力前教师要做什么？ 要减轻学生的心理负担, 降低他们的焦虑度, 创造轻松和谐的课堂气氛。,II. 加强听力策略的培养,影响听力效果的因素： 语言知识因素： 语言知识是听力理解的基础 词汇、语言结构 语音、重音、语调、节奏的变化也会带来意义的变化, 表示不同的态度和感情,II. 加强听力策略的培养,影响听力效果的因素： 背景知识因素： 包括什么？ 与听力理解的关系？ 包括与主题相
7、关的文化背景、风俗习惯、生活方式、价值观念及人物、场景等 。 学生由于不熟悉这些背景知识， 就不能准确理解听力材料的信息。有时学生听懂了全部的句子, 但不能理解整个语篇的意思。原因是不熟悉相关的背景知识 。,II. 加强听力策略的培养,影响听力效果的因素： 听力认知策略因素： 听力认知策略: 预测、猜测、判断、推理等。它是对吸收的语言信息的积极思考和再加工, 实际上也是一种听力技巧。如果听者对谈话的主题非常熟悉, 他也就比较容易理解说话人的意图或 “言外之意”。另外, 文中的语法逻辑关系如: 比较、假设、因果、转折、并列以及表示先后关系等都有明显的话语标志。,II. 加强听力策略的培养,定义：
8、学习策略是指学生为了有效地学习语言和使用语言而采取的各种行动和步骤。 重点：情感策略、原认知、认知策略 情感策略：控制情绪，消除焦虑 原认知：自我管理，掌控的能力：监控、评价、反思、自省能力，有听力学习计划 认知：获取信息，完成听力任务能力：预测、获取信息、抓重点等等。,II. 加强听力策略的培养,听力学习策略的培养： 情感策略的培养： 认识到听的重要性 保持良好的听的状态 克服恐惧心理 一时成绩不好不灰心，有了进步不骄傲,II. 加强听力策略的培养,听力学习策略的培养： 原认知策略的培养： 建立阶段学习目标：听懂课文的比例从40%上升到60% 测试成绩要上升10分 能跟上某个英语节目 找出自
9、己的薄弱点：词汇量不够，写字速度慢，听长句子有困难 制定学习计划：每日听多长时间，什么时候听,II. 加强听力策略的培养,听力学习策略的培养： 认知策略的培养： 1 训练学生推导和预测的能力 听前预测：通过教材中的图片、题目、通过阅读任务：快读选项，对可能的问题(重点预测)和对话或文章的大致内容(通篇预测)进行预测，对提问的问题进行分析和预测，对要填空的内容进行预测要填词的词性、内容、可能填的词等。 Example: How many steps does Betty have to take? Key word: steps Usual key words for steps : first
10、, second,II. 加强听力策略的培养,听力学习策略的培养： 认知策略的培养： 1 训练学生推导和预测的能力 听中预测： 通过关键词：顺序词：First,second 转折词：although,however 通过语音语调：口语的语音语调是说话者表达意义的重要手段之一，听话者有时可以通过说话者的语音语调来预测下句话的含义。（教学设计中的弱项） 利用文化知识 有关日常交际的知识及文化背景知识也能帮助学生在听的过程中进行合理、有效的猜测和推理。,II. 加强听力策略的培养,听力学习策略的培养： 认知策略的培养： 2 培养学生捕捉信息的能力 1） 捕捉主要信息 2） 获取特定细节信息学生要能避
11、开无关内容，集中精力，准确捕捉所需要的特定细节信息, 比如特定的人物、数字、时间、场合、事件等等。,II. 加强听力策略的培养,听力学习策略的培养： 认知策略的培养： 3 逐步培养学生做笔记的能力 1）让学生边听边记下一些关键词组及数字等重要信息 2）填空练习 3）给学生提出问题，要求学生将问题答案在听力活动中记录下来（边听边记笔记） 缩写：例如：T-teacher, S-student, 也可以让学生创造自己的缩写方法,II. 加强听力策略的培养,听力学习策略的培养： 认知策略的培养： 4 推断 推断即通过识别说话人的语调、重音、表情动作等各种不同线索来推断他的真实观点和态度的能力。掌握这种
12、策略的使用对学生准确理解话语所要表达的意思很有帮助。 5 自我监控听的状况 教师要引导学生对个人每个语料的听力情况做出监控，注意自己听懂了什么，哪些地方还没有听懂。对于没有听懂而又是重要的内容，要继续努力想办法通过课下听来达到听懂的结果。,II. 加强听力策略的培养,III. 加强语音教学,语音教学的重要性 语音教学内容 如何进行语音教学,语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。,语音教学的重要性,1基本读音(1) 26个字母读音(2)元音字母在单词中的基本读音(3)常见的元音字母组合在重读音节中的读音(4)常见的辅音字母组合在单词中的基本读音(
13、5)辅音连缀的读音，如black, cry, sky(6)成节音的读音，如table, people, uncle 2重音 (1)单词重音 (2)句子重读 3意群的读音 (1)连读和失去爆破 (2)弱读与同化 4语调与节奏 (1)语调（升调，降调） (2)节奏,语音教学内容,在英语教学起始阶段，语音教学主要应通过模仿来进行，教师应提供大量听音、反复模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的发音习惯。 语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合，不要单纯追求单音的准确性。 英语有不同的口音，如英国口音、美国口音等。教学中，应让学生在基本掌握一种口音的基础上，适当接触不同的口音，为他们发展交际能力打下基
14、础。,如何进行语音教学,新目标Go for it！（2012、2013教育部审定） 在七年级上下册、八年级上册中，结合每个单元的内容，设计了“音素学习-由字母或字母组合到读音-由读音到拼写”这三轮拼读规则训练，帮助同学们掌握单词的拼读规则。另外，还设计了一些最基本的朗读技巧训练，帮助学生们打好语音基础。,如何进行语音教学（具体建议）,七年级上册： 26个字母发音 44个英语语音音素 英语字母及字母组合在单词中的读音 （由字母或字母组合到读音） 英音和美音的读音简要对比 朗读基本知识：单词重音、连读 分单元语音练习,如何进行语音教学（具体建议）,七年级下册： 英语字母在单词中的发音 （由读音到拼
15、写） 朗读基本知识：句子重音、不完全爆破、音的同化、意群、节奏、语调 单元语音练习 如：Unit10 练习规则动词的过去式的发音,如何进行语音教学（具体建议）,八年级上册： 结合单元内容练习：重音、节奏、连读、弱读、不完全爆破、语调、意群的划分、停顿 Unit9 Listen and read. Notice the difference in stress and meaning of the same sentence. I can go to the surprise party on Saturday.(not somebody else) I can go to the surpri
16、se party on Saturday.(I am able to) I can go to the surprise party on Saturday. (not do something else) I can go to the surprise party on Saturday. (not somewhere else) I can go to the surprise party on Saturday.(not on another day),如何进行语音教学（具体建议）,句子重音的简单介绍 重音、语调和停顿等因素属于超音段特征（suprasegmental features
17、）的范畴。 它最能影响说话人的可理解性（intelligibility）。 它使听者理解说话人的交际意图，是交际过程中的一个根本要素。,课例1：关注句子重音，提高初中生的听力理解能力,句子重音是指句子中某些部分的发音较为用力。 实词如名词、主要动词、形容词、副词、数量词和指示代词要重读，而虚词如冠词、人称代词、介词、连词、助动词、情态动词肯定式一般不重读。 句子重音的功能：主要是传递新信息，此外还可表示对比（contrastive）或纠正（corrective），以及加强语气（emphatic）等。 事实上，句子中的任何一个部分都可以重读，句子的重音不同，其含义也随之改变。 在听力教学中引导初中生关注句子重音，借助重音有效判读句意，提高听力理解能力。,
