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1、浅谈设计教学目标的对策教学目标的制订是否准确清晰，不仅影响着教学过程的展开，很大程度上也牵制了最终的 学习效果。教学目标的功能主要有三方面：一是导学确定教学范围、教学内容、教学重点和难点，以及学生的原有学习基础等， 引导学生自主、积极地参与到教学过程中； 二是导教确定教师将采取的教学步骤、教学环节以及每个步骤或环节将采取的教学活 动，指导教师有条理地去完成教学计划或任务； 三是导测量明确学生要达到的学习要求或水平，为教师本人及教育监督者提供检测的 标准和依据。 刚才举了许多例子，说明在实际教学中，教师的目标设计往往存在许多问题，如目标描述 笼统，缺少标准和层次，只关注知识目标与能力目标，而忽略
2、学生的思想情感、道德品格、 跨文化交际意识、智力和非智力因素的开发等要求，忽略了对学生综合素养的全面规划和 培养。 那么设计教学目标应有哪些对策呢？ 课标、教材、学生是确定单元教学目标的依据 1. 以课标为依据，呈现目标设计的多元性 课程标准分析。教师拿到教材后，要对教材的设计意图进行研究，然后与课标要求相对照 判断教材安排的合理性。在教材与课标之间，教师要以课标为纲。有时候，教材可能会出 现教师们所说的“超纲”或与此相反的比纲要低的现象，在这种情况下，教师应该以课标 为依据。英语课程标准明确规定了基础教育阶段英语课程的总体目标，即各个级别均以学 生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化
3、意识五个方面的综合行为表现为基础 进行总体描述。具体到一节课的教学目标，也应该围绕技能、知识、情感、策略和文化意 识这五个方面来设计和编制。 目标制定要体现课程改革精神 新课程标准与以往教学大纲相比，突出的地方在于它把情感态度列为英语课程目标之一， 这是基础教育课程改革的一个重要方面。 英语课程标准确立了 “知识与技能” 、 “过 程与方法” 、 “情感、态度与价值观”三位一体的教学目标。这三个方面体现了学生全面 发展的教育。一方面，三个维度全面发展，缺一不可；另一方面，三个维度内在统一，不 能分离。因此，教师在设计教学目标时除了列出各单元的语言知识目标（与单元主题相关 的词汇、语法功能以及话
4、题知识 )外，还应充分挖掘其文化知识目标 (主题所涉及的文化 现象 )和情感态度目标 (主题所蕴含的情感、态度、价值观 )，以达到新课程标准的总体目 标。传统教学主要考虑知识、技能等显性教学目标，很少关注情感、态度、价值观等隐性 教学目标。新课程把隐性教学目标与显性教学目标放在同等重要的位置，甚至比显性教学 目标的地位更突出。 教师在深入领悟课标精神的基础上，要认真研究教材，分析教材，整体把握教材的总目标。 研究新教材与旧教材的不同，研究新教材单元编排的意图，研究借助教材可以实现的三维 目标。领悟教材的实质，将教材系统地进行梳理，同时结合自己已有的教学经验，内化教 材。在教材的处理上，可以适当
5、调整和组织教学内容，以适应不同的教学目标和要求。 2. 以学情为基础，体现目标设计的针对性 根据课标确定了教材的合理性之后，需要根据学生的发展需要确定目标。在教材、课标与 学生之间，要以学生需要为纲。学生是学习的主体，学生之间水平和层次的差异，他们的 知识储备、心理和技能特点以及各自的学习需求，都会对学习结果产生深刻的影响。了解 学生差异可以进行学生分析，也可以进行学生调研，可以使用问卷调查，进行访谈与观察等方法。作为指导教学实施的航标，教学目标的设计更要以学情为基础，根据学生的实际 情况来制订符合学生接受水平和需要的教学目标，这样才能有的放矢，增强目标的针对性。3. 目标制定应留有动态生成的
6、空间 教学目标是教学过程中师生预期达到的学习结果和标准。教师根据教材内容和学生实际情 况设计教学方案，并组织学生开展各种形式多样的课堂活动，但活动的实施是一个动态的 过程，谁也无法预知在教学活动中会出现什么不可预设的因素，而且教学的对象是人，再 好的预设也无法预知课堂中的全部细节。因此，教学需要预设，但预设不是教学的全部， 教学的生命力在于预设下的生成教学。目标制定应留有动态生成的空间，教师在教学过程 中要不拘泥于自己的教学设计，机智地应对课堂上发生的种种意外，灵活地调整教学预设， 思考如何有效地进行课堂的 “再设计” ，并生成新的超出原计划的教学过程。最终在教学 过程中，通过师生的互动交流生成，使教学目标得以落实、得以完善，教学重点得以突出。4. 以行为目标为基底，加强目标设计的准确性 行为目标是对学习者通过学习后将能做什么的一种明确的、具体的表述。一个优良的行为 目标的表述，一般包含四个要素：对象（ audience ） ，写明教学对象，以此导教；行为（ behavior ） ，通过学习后，学习者应能做什么，既导学又导教；条件（ condition ） ，即上 述行为在什么条件下产生，以此导教；程度（ degree ） ，规定上述行为是否合格的标准和 程度，以此导测量。
