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1、即墨一中高三历史备课组 鲁江玲,稳扎稳打 提高高考文综（历史）复习的有效性,即墨一中历史一轮备考复习计划,复习课中无效或低效教学的几种现象,教学目标的确定缺乏有效性。随意扩大复习范围和难度(或遗漏知识点），重点不突出等。,复习课教学只是对已学过知识的简单再现，即“炒冷饭”。教学内容缺乏归纳和整合，教学效率低。,“填鸭式”教学。学生主体地位不突出，缺少师生互动和生成性发展，缺少学法的指导。学生的学习收益差。,。,我们对有效复习进行的探索：,1、明确目标定方向 2、扎扎实实夯基础 3、循序渐进提能力 4、系统规范做练习,一、明确目标定方向,2.强化“三主线一理念”的复习思路以“文明史”为总纲，以“
2、近（现）代化”为主线，以“全球化”为导向，以新课程标准和理念为渗透，联系近年来历史学术研究和学术观点的新变化，做好2013年高考的复习备考工作。,1.备考复习指导思想 以课标为指导，以考试说明为依据，以教材为依托，以新课程试验省份0712高考试题为参照，构建高考复习体系。,具体来看：,以“文明史”为思路农耕文明 纵向 工业文明政治文明 横向 经济文明精神文明,以“现代化”为主线 政治现代化（包括政治民主化、法制化等） 经济现代化（包括工业化、市场化等） 思想文化现代化（包括理性化、科学化等） 社会生活现代化（包括城市化、服饰现代化等）,以“全球化”为理念 中国古代文明对西方文明进步的影响及相互
3、关系； 西方近代文明对中国社会进步所产生的影响； 经济全球化给中国和发展中国家带来的机遇和挑战；,3.精心制定高三一轮复习计划。,第一学段； 2012年4月2012年12月完成必修的一轮复习 第二学段： 2013年1月至一模前，完成选修部分内容，回扣必修内容，迎接一轮复习检测.,4.注意知识体系的整合,必修内容之间横向整合 不同版本之间整合 必修与选修内容整合,（1）必修内容之间横向整合 三本必修之间有着千丝万缕的联系，一轮复习在分析问题的背景、影响类问题时，应引导学生积极思考，培养学生横向联系的思维习惯，实现知识在一定范围内的整合。如：对民族资本主义发展不同时期产生的政治、思想影响的分析，对
4、古希腊人文主义思想产生原因的分析，对工业革命产生影响的分析等。,（2）不同版本之间整合 高考考查范围是各版本教材共有的内容，我们据此对不同版本予以整合。如对罗马法的讲授，十二铜表法和查士丁尼民法大全是各版本共有的内容，而阿奎利亚法仅岳麓版教材有，这种内容，我们根据授课需要予以略讲或不讲。,（3）必修与选修内容整合 选修的很多内容是对必修的补充和深化。以历史上重大改革回眸为例，第1课走向民主政治与必修一第6课雅典城邦的民主政治中，都对梭伦改革有所涉及，在复习雅典城邦的民主政治“从君主制到民主制”一目时，把梭伦改革的背景、措施、特点、进步性和局限性依据选修予以展开，既加深了对必修知识的理解，又回顾
5、了选修的内容，实现了必修与选修的有效整合，为以后选修的复习奠定基础，节省时间。,5.明确历史学习的基本目标，把握学习的三个层次.,知“你知道吗”，“知道多少” 识“你理解吗”，“理解的深、广度如何” 用“你能用这些知识解决有关问 题吗”，“解决怎样难度或复 杂的问题”,二、扎扎实实夯基础,1.狠抓基础知识，对基础知识的复习要落到实处。 （1）全面地理解毎个知识点、考点，对于重要史实、历史概念、历史结论、阶段特征、基本线索等主干知识的掌握要理解透彻，抓本质。 （2）着重抓主干知识，突出重点。教师严格按照考试说明的要求，对各考点进行细化和落实，要求学生必须认真掌握好这些主干知识。认真梳理基本知识，
6、强化知识系统，准确把握主干知识体系。,2.依据对学情的分析，降低复习起点，加大课堂容量，进度不能太快，依据学案，将复习问题细小化： 如马克思主义的诞生一课，我们依据对课标的理解，将基础知识设计为5个小问题， （1）马克思主义诞生的标志是什么？是在什么条件下诞生的？ （2）简要概括共产党宣言的主要内容有哪些？其发表对人类社会进程产生了怎样的影响？ （3）巴黎公社是在什么样的特殊条件下爆发的？简要概括其成立概况。 （4）巴黎公式是什么性质的政权？他在政权建设、经济、其他方面采取了哪些措施？为什么最后失败？ （5）巴黎公社的历史意义有哪些？巴黎公社运动留给我们怎样的经验和教训？ 以逐层推进的设问，引
7、导学生细密梳理基础知识，准确把握主干知识体系。,3.加大落实力度 讲题、题海读书 学案小问题的形式出现 上课+不落实0 学案默写、小组检查、抽查、必查 布置作业+不检查0 学案、一轮复习材料教师反馈、错题本、好题集锦本,(4).构建网络抓联系在牢固掌握基础知识的同时，把教材中大量的史实根据历史发展的一般规律加以整理，简化成历史线索，以建立主干知识的结构和知识间的相互联系。抓“点”串“线”铺“面”织“网”，构建成“点、线、面、网”立体式的知识体系。通过形成完整的知识体系，可以有效掌握某一专题或阶段的整体内容，从而发现历史现象的本质特征。只有这样，解题时才能“撒得开、收得拢”。 如复习世界市场形成
8、的过程时可抓住四个点：（1）新航路开辟世界市场雏形出现；（2）殖民扩张世界市场拓展；（3）第一次工业革命世界市场初步形成；（4）第二次工业革命世界市场最终形成。,复习时不仅要重视某一个时段，某一个专题，还应全方位的掌握知识体系，形成“通史意识”，从人类文明史的角度解读历史现象和规律。还应把中国历史重大事件“置身”于世界的角度来观察，努力培养“整体世界史观”。,三、循序渐进提能力,复习不等于读、背知识，高考也不仅仅考查学生对知识的记忆能力。近几年高考考查能力的倾向十分明显，这些能力需要在不断的复习、经常的练习中逐渐形成的。 就考试来说，基本需要具备三种基本能力：阅读理解能力、分析概括能力、组织表
9、达能力。因此，我们在平时的训练中注重从以下几方面对学生进行能力培养，以求循序渐进提高学生能力。,1、创新设计以学案为依托，针对高三复习特点，在新授课学案的基础上加以改进，学案主要以以下六部分内容构成： （1）复习目标和重难点：根据课程标准要求，确立基础知识和能力要求的不同重难点复习要求。 （2）自主学习：这部分内容根据高三复习课特点，改变了新授课时填空的形式，变成以小问题的形式出现，既符合高三学生已经有了知识储备这一特点，又可以通过小问题形成训练学生自主组织答案的能力。 （3）探究学习：这部分内容主要以提供新材料，创设新情境的形式出现，也是课堂上学生合作探究和教师精讲点拨的重点，注重对学生综合
10、能力的培养和落实。 （4）自主构建知识网络：训练学生的动手组织能力和对知识的整体把握能力。 （5）知识拓展：主要通过教师提供课外知识，拓展学生的视野，增强对新材料和新知识的了解。 （6）跟踪练习：精选典型基础题目、历年高考试题和各地高考模拟试题，通过跟踪训练，检测落实当堂学习效率，既落实基础又逐渐熟悉接近高考。,2、 选择突破口没有材料教学的课，是不合格的高三历史复习课 注重学科特色，以学生掌握学科学习方法为主，特别注重培养学生阅读材料、提取材料中有效信息解决问题的能力为重中之重。 强化“史从证来，证史一致；论从史出，史论结合”的观念和基本方法。要加强培养学生对信息的解读、分析、提取与整合处理
11、能力，培养对材料中出现的新的观点的敏感性，能最大限度提取有效信息。,欧洲共同体的形成,阅读材料，思考欧洲走向联合的原因有哪些？,材料1 ：第二次世界大战中，西欧各国，无论是战胜国还是战败国，社会经济都遭到严重损害。战后，西欧各国百废待兴，他们纷纷实行社会改革，调整政策，发展社会经济。,原因1：二战后欧洲国际地位下降；20世纪50年代，西欧各国的生产力得到较快发展，经济联系加强（根本动因）,材料2：在经济恢复和发展过程中，西欧国家间的联系日益密切，逐渐走上了联合的道路。,材料3 二战后的西欧，面临来自东方苏联和东欧盟国的威胁，以及来自西方美国的经济渗透和政治控制。欧洲政治家清醒地意识到，长此以往
12、，欧洲将不再是欧洲人的欧洲；要重振欧洲，必须实现欧洲的统一。,原因2：为了摆脱美国的控制和苏联的威胁，保障自身的安全，无法单独抗衡，只有走向联合。,材料4：“总有一天，到那时，所有的欧洲国家，无须丢掉你们各自的特点和闪光的个性，都将紧紧地融合在一个高一级的整体里；到那时，你们将构筑欧洲的友爱关系” 维克多雨果,原因3：共同的文化遗产和心理认同感，源远流长的欧洲统一思想的回应。 （历史、思想基础）,四、系统规范做练习,1、训练原则。一是适当做题，要有数量，但不能以练习代替复习。同时，所选题目一定要准确、典型，不能见题就做。要总结答题方法，研究以往的高考题，从中得到启示，比多做多少题都有益处。二是
13、分析错因，错题分析的作用不仅仅是使学生弄清一道问题，而是要通过错题分析，总结知识的内在联系、规律，特别是要求学生掌握相关知识点之间的联系，做到触类旁通、举一反三，使认识上一个新台阶。三是总结规律和技巧，文综试题的特点是长题不难、难题不长，答案精而不长、全而不多，做题要做到“三个一”（一张卷子一支笔、12分写一句话、每一句话保证得分），牢记“三句话”（容易题求全对，一分不浪费；绕过拦路虎，再杀回马枪；人难我难，我不畏难，人易我易，我不大意），保证卷面“三化”（要点化、序号化、段落化）。,2、精选题目。一轮复习除必要的单元过关考试外，课堂教学中也需要大量的题目，精选、精评至关重要。选题要注意三个方
14、向：一是教材的基本内容，包括三类：一类是纯粹的教材知识的再认再现，比例不易过大；一类是对教材知识的变通，是改头换面后的“新”题，比例可以稍大些；一类是与社会重大现实问题有关联的题目，这三类所涉及的知识都应该是高考的重点内容。二是培养历史思维能力方面的内容，包括基本方法和基本能力，尤其是培养创新意识，能从合适的知识点切入设题、选题。三是史学理论应用方面的内容，要从教材运用史学观点评判历史事件、人物、现象中得出规律，学会迁移，由此及彼，以题目的形式加以落实。,3、合理应用。用题方式不拘泥于考试，教学中问题目标可以用，课堂提问可以用，个别辅导可以用，要从方式上用活每一个题，对重点知识可以从不同角度设题，由一题变多题，真正领会掌握历史知识。可适当布置书面作业，以检查学生掌握知识的程度、能力发展的层次、非智力因素的开发水平等。学生处理题目的过程中不提倡依赖教材。,4、重点讲评。讲题是关键一环。既要讲知识，又要讲方法。从学生答题的情况看，学生在解题方法上存在着很大问题，平时训练后的讲评要高度重视这一问题，可以分门别类地讲，也可以就题论题或借题发挥，达到由一题而多题的练习效果，训练学生答题规范化、知识系统化、思路规律化、知识能力化。要求每个学生都要建立错题、疑难题笔记本，以备后来检索使用，杜绝错过的题照旧错的现象发生。,独木不成林， 单丝不成线， 发挥集体的力量 才是取得成绩的关键。,
