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1、第二节 儿童心理行为测验,主要内容,一、儿童心理行为测验概述 二、发育量表 三、智力测验 四、人格测验 五、儿童神经心理测验 六、临床评定量表 七、选用测验原则,一、儿童心理行为测验概述,（一）心理行为测验的定义 心理测验是指对人的行为样本进行定量化分析和描述的一种方法。 心理测验通常是在标准情景下进行的，通过问卷答题和操作等方式测查儿童的心理或行为特征，其施测和评分有标准的规则，如统一的指导语、操作步骤和评分标准，测验结果采用数量化方式描述。 （二）心理行为测验的作用 心理测验在临床主要用于辅助诊断、疗效评价和指导康复等,心理行为测验方法很多，分类也不统一，通常按测验的功能进行分类，常用的测
2、验种类有： 发育量表，用于评估婴幼儿心理发育水平； 智力测验，包括适应行为量表，评估儿童智力水平和能力特点； 人格测验，了解儿童人格特征； 神经心理测验，评估大脑功能状况； 临床评定量表，评估临床行为障碍和心理症状。,（三）常用心理行为测验的种类,二、发育量表,发育量表的主要作用在于评估婴幼儿心理发育水平，早期发现儿童心理发育迟滞，为及时进行早期干预提供依据和指导。 （一）贝利婴幼儿发育量表（Bayley scales of infant development，BSID） （二）格塞尔发育诊断量表（Gesell development diagnosis scale，GDDS） （三）丹佛发
3、育筛查测验（Denver developmental screening test，DDST）,贝利婴幼儿发育量表,该量表用于评估2月2岁半婴幼儿的智力发育水平，确定婴幼儿智力发育迟滞或偏离正常水平的程度，并帮助制定相应的早期干预措施。 该量表由3个部分组成：心理量表有163个项目，如对铃声的反应、用言语表达要求、用棍子够取玩具，测查感知觉准确性、言语功能、记忆和简单的解决问题能力等方面心理功能；运动量表包含81个项目，如行走拾物等，测查粗大和精细运动能力；婴幼儿行为记录有30个项目，观察记录儿童在测查过程中表现出的协作性、胆怯、紧张和注意力等行为。 每个条目分为通过和未通过二级评分，从心理量
4、表得到心理发育指数，运动量表得到精神运动发育指数，据此判断儿童智力发育的水平和偏离常态的程度。,格塞尔发育诊断量表,美国耶鲁大学Gesell及其同事所编制。适用年龄是4周3岁，主要用于婴幼儿心理发育的诊断。 包括五个行为领域：适应行为：包括对物体和背景的精细感知觉及手眼协调能力；大运动行为：主要涉及对身体的粗大运动控制；精细运动行为：包括手指的抓握和操纵物体的能力；语言行为：观察语言表达及理解简单问题的能力；个人社会行为：包括婴儿对居住的社会文化环境的个人反应等。 该量表根据检查者观察和父母报告对各项目评分。根据五个行为领域所得分数与实际年龄的关系，计算出各领域的发育商（DQ），据此判断儿童智
5、力发育的水平和偏离常态的程度。,丹佛发育筛查测验,此测验旨在早期发现儿童（2月6岁）的智力发育的问题，个别实施测验，易于实施，评分和解释方便，检查时间短，只需10分钟半小时。 DDST共105个项目，按难度排列，涉及四个方面行为能力：个人社会技能：测查早期社会交往及自助行为；精细运动适应：如让儿童拾物，测查其眼手协调运动等能力；粗大运动：观测儿童坐立、行走和跳跃等能力；言语：测查儿童的言语接受和表达能力。 DDST的每个条目按通过和不能通过二级评分，将各方面的条目通过数累加成总分，据此分数划分出儿童智力发育正常、可疑及异常3个等级。,丹佛发育筛查测验 （简称DDST）,精细 运动,言语,粗大
6、运动,丹佛发育筛查测验 （局部）,三、智力测验,智商（IQ）是智力数量化单位，IQ被定义为智龄与实龄之比，再将商数乘以100（消除小数），即IQ100（MA/CA) （一）韦氏儿童智力量表 （二）斯坦福比奈智力量表 （三）瑞文渐进模型测验 （四）儿童适应行为评定量表 （五）婴儿-初中学生社会生活能力量表,（一）韦氏儿童智力量表,1言语量表 （1）知识测验：一般知识兴趣及长时记忆的能力。 （2）领悟测验：对社会适应程度，尤其对伦理道德的判断能力。 （3）算术测验：心算、注意力和短时记忆能力。 （4）分类测验：抽象和概括能力。 （5）背数测验：注意力和短时记忆力。 （6）词汇测验：词汇解释、言语表
7、达和长时记忆等能力。,2操作量表 （1）译码测验：学习新联想的能力、手眼协调能力、注意力及短时记忆力等。 （2）填图测验：视觉辨认能力和对组成物体要素的认知能力等。 （3）积木图案测验：空间关系、空间结构和视觉运动协调能力等。 （4）图片排列测验：部分与整体和逻辑联想能力等。 （5）拼物测验：想像力、利用线索能力和手眼协调能力。,（二）斯坦福比奈智力量表,法国心理学家Binet和Simon于1905年编制，评价2岁幼儿到成人的一般智力水平,1916年美国斯坦福大学心理学家Terman修订了此量表，称为斯坦福比奈智力量表（S-B），此套量表曾先后两次修订，1986年又作了第4次修订，简称S-B4
8、。 S-B4包括4个分量表和15个分测验：言语推理：由4个分测验组成，测查词汇、理解、言语关系等能力；抽象/视觉推理：包括4个分测验，测查临摹和图象分析推理等能力；数量推理：包括3个分测验，测查计数、心算和逻辑运算等能力；短时记忆：包括4个分测验，测查数字记忆、句子记忆和物体记忆等能力。,（三）瑞文渐进模型测验,由Raven J C于1938年编制，既可做个别测验，又可当团体测验用，特别适用于儿童和老年人。 该测验由系列图案项目组成。每一幅图案缺少某一部分，要求受试者在6个或8个类似的备选图中选择一个填补所缺少的部分。从易到难又分出3个水平的版本：彩色渐进模型（CPM）：适用于511岁儿童和智
9、力水平较低者；标准渐进模型（SPM）：适用于6岁以上的一般人群；高级渐进模型（APM）：适用于1l岁以上的平均智力和高于平均智力的人。,（6）瑞文测验（Combined Ravens Test，简称CRT）,（四）儿童适应行为评定量表,现代对儿童智力低下诊断不仅要求测验智商，根据智商低于平均水平2个标准差以上为指标，还要求测验适应行为有适应行为缺损的指标。 我国学者根据国情已编制儿童适应行为评定量表该量表于1990年在我国长沙编制，1992年完成了全国城乡常模的制定。适用对象为312岁智力正常或低下儿童。目的在于评定儿童适应行为发展水平，协助诊断或筛选智力低下儿童，以及帮助制定智力低下儿童特殊
10、训练计划。,（五）婴儿-初中学生社会生活能力量表,适用年龄范围为6月15岁，用于评定儿童社会生活能力，协助智力低下诊断。 全量表共132个项目，分为6个领域：独立生活能力：评定进食、衣服脱换、穿着、料理大小便及个人与集体卫生情况；运动能力：评定走路、上阶梯、过马路、串门、外出能力等；职业能力：包括抓握东西、绘画、家务及使用工具等技能；沟通能力：评定言语反应、言语表达和理解、日常言语应用技能；社会化：包括游戏、日常交往、参加集体活动等方面；自我管理：评定独立性、自律、自控、关心别人等方面。各领域项目混合，按难度从易到难排列，并设7个年龄起始点。,四、人格测验,（一）艾森克个性问卷 （二）明尼苏达
11、多相人格问卷 （三）儿童气质量表,五、儿童神经心理测验,（一）神经心理筛选测验 1Bender格式塔测验 2快速神经学甄别测验 3视觉保持测验,（二）HR成套神经心理测验,1侧性优势检查 2失语甄别测验 3握力测验 4连线测验 5触摸测验 6节律测验 7手指敲击测验 8语音知觉测验 9范畴测验 10感知觉检查,六、临床评定量表,（一）Achenbach儿童行为量表 （二）Rutter儿童行为量表 （三）Conners儿童行为量表 （四）孤独症儿童行为量表,（一） Achenbach儿童行为量表,简称CBCL量表。该量表是目前用于评定儿童行为和情绪时使用较为广泛的量表之一。 适用于4-16儿童，
12、分为家长用量表、教师用量表和自填量表（智龄在10岁以上儿童用）。 按儿童的年龄，性别划分为3个年龄组（4-5岁、6-11岁、12-16岁）及两个性别组共6组标准分及剖面图，其资料直观并便于分析。,（一）艾森博克儿童行为量表,量表内容分为三部分： 第一部分为一般资料，只作背景资料不评分 第二部分为社交能力评量，参加体育运动情况、课余爱好、参加集体活动情况、课余劳动、交友情况、与家人及其他儿童相处情况、在校学习情况 第三部分由113条行为问题组成，是此量表的重点部分。,113项行为,113项行为经过统计学处理后可归纳为以下几个因子： 分裂样因子；多动因子； 抑郁因子；体诉因子； 焦虑因子；违纪因子
13、； 攻击性因子；交往不良因子； 退缩因子；性问题等。,评价,艾森博克儿童行为量表内容比较全面，选择的行为因子比较多，对儿童行为的评量比较全面 本量表的编制考虑到了被测者的性别差异，对不同性别者应用不同量表，同时从教师、家长、被评者三个角度提供了三套量表，更有针对性； 在评分系统方面也比较有特色，通过侧面图不仅知道被测者行为表现所处水平，而且分出内向、中间或外向三个类型。这份量表是针对性较强的工具。,（二）Rutter儿童行为量表,此量表由英国儿童精神病学专家鲁特设计 本量表分教师用与家长用两种。 将问题行为分为两大类：第一类称为“A行为”，即违纪行为或反社会行为。包括的项目有：经常破坏自己人的
14、东西；经常不听管教；时常说谎；欺负别的孩子；偷东西。第二类称为“N行为”，即神经症行为，包括的项目有：肚子疼和呕吐，常烦恼，对很多事情都烦；害怕新事物和新环境；到学校就哭或拒绝上学；睡眠障碍。,两种问卷均为三级评分。从来没有此种行为评“0”分；有时有或每周不到一次或症状轻微评“1”分；症状严重或经常出现或每周至少一次应评“2”分。 本量表项目不多，易于掌握和使用，较适合学龄儿童问题行为的流行学调查和临床工作，为诊断儿童情绪问题和行为问题的参考。,（二） Rutter儿童行为量表,（三）Conners儿童行为量表,主要评定儿童行为问题，是美国用得最广泛的一种儿童量表，包括父母问卷、教师用量表与简
15、明症状问卷等3种形式。 1Conners父母问卷1969年制定，采用四级（0、1、2、3分）评分法。0分为没有，1分为偶尔出现，2分为经常出现，3分为非常多。48个项目归纳为6个因子：品行问题、学习问题、心身障碍、冲动、多动、焦虑，基本概括了儿童少年常见的行为问题。主要用于儿童注意缺陷多动障碍的辅助诊断和疗效评定,（三）Conners儿童行为量表,2Conners教师用量表采用4级记分法：0分：无此问题；1分：偶尔；2分：常有；3分：非常多。28个项目归纳为3个因子：品行问题、多动、注意缺陷冲动，包括了儿童在校的常见行为问题。评分方法和意义与Conners父母问卷相同。,（四）孤独症儿童行为量
16、表,本量表由57个描述孤独症儿童的感觉、行为、情绪、语言等方面异常表现的项目组成， 可归纳为5个因子：感觉；交往； 躯体运动；语言；生活自理。 其评分方法是按每项在量表中的负荷大小而分别给评“1”、“2”、“3”、“4”分。如第X项分值为“3”，所以，只要被评儿童有该项表现，无论症状表现轻重都评“3”分。 该量表项目数量适中，每次评定只需1015分钟即可完成，在对不同年龄、不同性别者使用时无差异，其信度、效度均较好。,七、选用测验原则,1考虑选用的测验是否与临床目的相符 2选用的测验应有常模资料或正常对照标准 3测验有心理测量学检验指标，心理测验学检验指标包括测验的信度和效度等。 4选用公认较好的并应用较为广泛的测验，以便于将收集到的资料与别人的研究作比较。 5应选用自己有使用经验的测验，能够更好解释和利用结果。,儿童心理行为观察与测验,一、确定与记录问题行为和目标行为 二、如何观察和记录 三、行为记录的类型与量化 四、观察时间分配记录法,
