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1、交往篇,主要探讨： 1、影响师生交往心理因素有哪些？ 2、师生交往有哪些心理效应？ 3、如何建立良好的师生关系？,第十讲 师生交往及其影响因素,一、师生交往的含义与类型 （一）师生交往的含义指师生之间，在认识、情感、行为上直接 或间接的接触，并交互作用的过程。 理想状态的交往特点：1、是人文追求的过程2、是精神相遇的过程3、是动态生成的过程,（二）师生交往的类型,1、积极交往 民主型、热情型、敬重型； 2、消极交往 紧张型、冷漠型、庸俗型； （三）师生交往的缺失 1、个体间交往减少，与群体交往增加； 2、面对面交往减少，对符号间接交往增加； 3、非正式交往减少，正式体制内交往增加；,二、师生交
2、往的心理结构与功能,（一）师生交往的心理结构1、师生主体的认知因素 双方的认知体现在相互交往的行为中；2、师生主体的情感因素 交往不仅是信息交流，也是情感交流过程。3、师生主体的言行因素 言谈举止是交往中信息传达的重要手段。,（二）促进师生良好交往的方式,（三）积极师生交往的主要功能1、促进教学活动的顺利完成2、促进学生的心理健康3、促进教师的专业成长4、提高师生双方的学校生活品质,三、影响师生交往质量的因素,（一）环境因素1、物理环境2、社会环境 （二）教育因素 1、家庭教养方式的影响 2、教师领导方式对学生的影响民主型、专制型、放任型； P182,2、个体心理品质的影响,（1）自我中心（2
3、）世故心理（3）多疑心理（4）自卑心理 3、身体状况和心情的影响 4、交往的技巧,（四）渠道因素,1、面谈 师生双方都在交往的现场，当面交谈的形 式；可以互相观察。2、非面谈 利用现代传播媒介不见面的交谈，适合隐 私话题的交流。,第十一讲 师生交往中的心理效应,一、引发正向交往行为的心理效应 （一）自己人效应把与自己有相似特点的人归于同一类型。1、强调师生双方一致的地方，2、努力使双方处于平等的地位，3、注意教育技巧，4、尊重学生的个人空间，,（二）反馈效应,原理：学生对自己学习结果的了解，会对学习过 程发生强化作用。启示：1、提醒学生及时进行自我反馈，2、客观评价学生的作业，3、培养学生摆正
4、成功和失败的态度，,（三）犯错误效应,阿伦森（E.Aronson）研究表明：人们喜欢才能出众而犯小错误的人；才能出众而不犯错误的居第二；才能平庸没有错误的排在第三； 才能平庸又犯错误的最缺乏吸引力；人们把这种有才能者因犯错误反而增加 吸引力的现象叫做“犯错误效应”。,二、引发主体认知偏差的心理效应,（一）首因效应和近因效应1、第一印象主要受对方性别、年龄、衣着、姿势、面部 表情等外部特征影响，容易产生认知偏差。 （一见钟情）；2、最近印象印象的形成主要取决于后来刺激的心理现 象，尤其是最近的表现，使人产生偏差。,(二)晕轮效应与恶魔效应,二者也称作“光环效应”。 1、对某人的某种品质或特征有鲜
5、明的知觉， 从而掩盖了其他特征，以至于将某一特征扩散 到整体的心理现象。（爱屋及乌；情人眼里出 西施；一俊遮百丑）； 2、对某人的某种品质或物品的某一特征有坏 的印象，会使对其的评价偏低。（一差全差， 恨屋及燕）,（三）刻版印象,在人际交往中，形成对某人或某一类人的固 定印象，并以此固定印象作为判断和评价人 的依据的心理现象。（郎才女貌；门当户对；漂亮即好）； 积极方面：概括了解和归类，简化认知程序。 消极方面：造成先入为主，以偏概全。,漂亮即好,人们都认为漂亮的人比别人聪明、愉快等。不幸的是人们对长相比较丑陋的人往往持否定的态度。研究表明，男性比女性更以对方的美貌为魅力的重要因素。因此缘故，
6、女性更加关注自己的容貌。 这里反映出人们存在一种“漂亮即好”的心理倾向。国外的实验研究,（四）投射效应,在人际交往中总是设想他人有与自己相同的倾 向，即把自己的特征转移到别人身上的心理现 象。（以小人之心，度君子之腹） 意识到自己的某些不好特征，而把它加到他人身上。（自己自私别人也一样）； 没有意识到自己具有某些特征，而把它加到他人身上。（自己对人有敌意，总感到别人不怀好意）；,三、引发负向行为的心理效应,（一）超限效应 刺激过多、过强和作用时间过久而引起 心理极不耐烦或反抗的心理现象。 课堂上的拖堂，导致注意下降； 内容过量，同一重复也易产生； 超出预期的主观容量导致超限效应；,（二）霍布森
7、选择效应,提供机会时附加苛刻条件，以至于没有 选择余地的心理现象。 教育模式的简单与僵化带来此种效应； 片面追求课堂管理的表面现象也是原因；负面影响：扼杀想象力，不利于积极性和创造力的发挥。,（三）搭便车效应 P196,1、产生原因 异质分组，客观上产生差异， 过多强调“合作规则”，忽视个人需求， “平均主义”的评价模式,2、避免措施, 合作学习的分组人数不宜太多， 营造愉快学习环境， 明确任务、责任，合理分工， 随时观察学情，监控活动过程， 破除平均主义的机制，,（四）习得性无助效应,塞利格曼（M.Seligman）研究表明：当事件完全 可以在自己控制之下时，也并不努力地去控制， 而是觉得希
8、望渺茫无所作为，叫做习得性无助。 启示： 不能持续让学生体会失败的感受； 帮助学生正确进行失败归因； 不要本能地认为任何作为是徒劳；表现：“生死由命，富贵在天”,四、提高劝说力的心理效应,（一）登门槛效应 “先提小要求再提大要求”。 （二）门面效应 “拒绝大要求接受小要求”。 当小要求与大要求相继出现并无明 显联系时，登门槛效应大； 当小要求与大要求相继出现而有明 显联系时，门面效应大；,第十二讲 师生交往的技巧,一、人际吸引的原理与人际影响的技巧人际吸引是个体之间在情感方面相互亲近的状 态。是个体主观上体验到的在时空上直接的或间 接的相互依存关系。 （一）人际吸引的原理1、外貌吸引 亚里士多
9、德：“美丽比一封介绍信更具有推荐力”,希望再次与对方约会的百分比,2、相似性吸引,人们在年龄、性别、籍贯、职业、经历、 兴趣、态度、人格、信仰、社会背景等越 相似，就能相互吸引，产生亲密感 正是：酒逢知己千杯少，话不投机半句多； 同是天涯沦落人，相逢何必曾相识；,3、接近性吸引,人际之间由于在时空距离上的接近，会增加彼此 的吸引力。 俗话：远亲不如近邻，邻居不如对门；近水楼台先得月； 距离接近并不是越近越好，有时由于众多因素的 影响，距离近也会产生消极的作用。一是彼此之 间不喜欢甚至厌恶，二是彼此之间有利益冲突， 三是第一印象不好，都难以建立良好的人际关 系。,4、奖励性吸引,交往双方在需要、
10、能力、气质、性格上的互补关系，能互相满足，也是一种奖励，会产生强烈的吸引力。奖励有： 物质的奖励 心理上的奖励 社会舆论的赞扬,“男女搭配，干活不累”有道理吗？在异性面前，不管是男人还是女人，情绪都容易调动 起来，都有表达和表现的欲望。生物学家从人体异味作用对这种现象进行解释：人类 的异性有不同的气味，这种气味来自于人体的汗腺，汗腺 分泌出一种带有特别物质的男女不同的蛋白质，这种不同 的蛋白质在细菌的作用下产生出人体的异味，这种异味容 易被异性感知，异性嗅到这种气味就有一种安全感、舒适 的感觉，并能驱除在单一性别工作的环境里，男人或女人 容易出现的不适症状（即容易疲劳，工作效率不高，精神 不容
11、易集中，时常呈现出一种没精打采的状态）。,5、敬仰性吸引,一般来说，在其它条件相当时，一个人在能力和特长方面如果比较突出、与众不同，其本身就是一种吸引力。一个看起来很有能力的人，如果表现出一点点小小的过错或暴露出一些个人的弱点，反而会使人更喜欢接近他。人们之所以喜欢有一些过错的能人而回避十全十美的人，是因为个体在这样一些人的面前可能会使尊敬感到自卑，降低自我形象。,（二）人际影响的技巧,1、陈述理由 以理晓人2、说实话 以真心感人3、情感诉求 以情动人4、双方讨论 以德服人,二、师生交往中教师要具备的特质,（一）知人者智，自知者明1、多角度定位认识自己2、具有同理心3、体察入微了解学生4、理解
12、和尊敬自己的同事,（二）热情友善，主动交往,1、以健康精神和饱满的热情与人交往 2、热爱学生，认同职业 3、情绪积极，主动交往,（三）真诚信任，宽容礼让,1、可以提高内在的吸引力 2、消除学生的防卫心理 3、可让对方改变态度和情绪 4、可持续学生主动交往的意愿,（四）知其所欲，善施于人,教师的关心与奉献要适合学生需要。1、对经济困难的学生2、对发生心理危机的学生3、对其他的学生善施于人不是无原则的迎合学生，是在原 则条件下，给予学生个性化的适应性支持。,三、认识与平息师生交往的冲突,（一）师生冲突产生的原因冲突是人与人的行为相抵触时所发生的 对抗状态。1、师生双方观点的差异2、双方或一方有不符合社会约定规范的行为。3、一方行为与对方的期望值差距太大。,（二）平息师生冲突,1、避免发生直接冲突 教师要冷静、沉默，避免与学生正面开战；2、熄灭争吵 教师耐心倾听，不附和，不急表态；3、巧妙和解 弄清原因，主动解释，及早道歉；,谢谢各位！,再见 See you later,
